小學習作教學目標、內容以及策略1.doc

小學各學段習作教學目標、內容以及策略學術委員會 劉紅艷1、 小學各學段習作教學目標比較、分析低年段（1-2）中年段（3-4）高年段（5-6）教學目標（部分）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。 在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。 能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表述。 通過對以上各學段習作教學目標的對比分析，可歸納出各學段教學主要內容和側重點低年段（1-2）中年段（3-4）高年段（5-6）習作教學側重點樂于表達詞句仿寫學會觀察清楚表達學抓重點謀篇布局內容具體感情真實2、 小學各學段習作教學具體策略鑒于以上的分析，建議各個學段的習作教學既要重系統(tǒng)、兼顧全面，又要抓重點、解決主要矛盾。根據(jù)各學段的教學側重點，建議采用以下具體方法進行針對性教學。1.第一學段習作教學重點以及策略第一學段最重要的是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生“樂于寫”。如何才能“樂于寫”？建議從以下三個方面入手：話題激趣，這是“樂于寫”的源泉；詞句訓練，這是“樂于寫”的助力；欣賞鼓勵，是“樂于寫”的動力。（1） 話題激趣。習作話題一般來源于自然、生活和閱讀三個方面。低年段的學生好動、充滿好奇心、主要通過感性、形象的方式認知周圍事物，所以在選擇習作話題上，應盡可能貼近學生生活，盡可能是他們所親身體驗的事物，盡可能讓學生在具體的活動體驗中進行寫話訓練。比如描寫景物，就可以帶著學生走進大自然，撿落葉、看花朵、摸石頭、淌小河，觸摸樹葉的紋理、觀察花瓣的色澤、感受溪水的清冽只有學生親身體驗了才會有話可寫，寫出來的東西才能形象、生動。再比如描寫人物，就要以學生身邊最熟悉的人為話題，激發(fā)學生寫作的興趣。要善于運用繪本閱讀開發(fā)學生的想象力，引導學生在對繪本的理解和二次創(chuàng)作中提高語言表達能力。一年級的孩子以繪本閱讀為主，二年級的孩子可以創(chuàng)作繪本，在創(chuàng)作過程中充分滿足表達欲望，驅動習作內需。（2）詞句訓練。主要訓練學生能夠寫好一句或幾句話。詞語、句式這是所有習作教學必須打好的基礎。尤其是一年級，要加強對學生進行“寫好一句話”的訓練。最簡單的二素句訓練（誰、干什么）。比如“我們在玩?！保渲械亩厥恰罢l”、“干什么”。再比如“我們是好朋友”，二要素就是“誰”、“是什么”。要通過不斷的口頭、書面練習強化二素句的訓練，讓學生學會寫好一句完整的話。三素句的訓練（誰、在哪里、干什么）。比如“小貓在屋里睡大覺”。四素句的訓練（人物、時間、地點、事件）。比如“星期天我們去植物園春游”等。（3）欣賞鼓勵。要讓學生樂于寫，一方面來自于教師、家長和同學的肯定性評價不能少，另一方面教師可以通過開展豐富多彩的班級活動來加強對學生寫話的訓練。多方欣賞和評價。多維度評價和多角色評價結合。多維度評價，可以從習作內容、習作情感、習作態(tài)度、習作習慣等多個方面進行評價。多角色評價，可以從學生、教師、家長等多角度進行評價。班級活動。成立班級文學社團，鼓勵學生積極投稿；舉辦故事大王比賽，激發(fā)學生的表達欲望；周末安排親子活動，讓學生出去體驗生活；開發(fā)“作業(yè)超市”，讓學生在寫話、閱讀的超市中自由選擇“作業(yè)商品”；鼓勵學生閱讀，讓每天堅持閱讀成為一種習慣2. 第二學段習作教學重點以及策略第二學段的習作重點一個是學會觀察，一個是清楚表達，還有一個是抓重點，突出亮點。（1） 學會觀察。首先是學會觀察的方法，樹立有序觀察的意識，引導學生遵循一定的時間、空間、事件發(fā)展的順序。其次注重觀察能力的梯度訓練，由易到難逐步提高學生的觀察能力。如何進行觀察能力的梯度訓練？建議以“觀察”為主要訓練點，對教材的單元習作打亂、重組，成為一套新的習作體系，為培養(yǎng)學生的觀察能力服務。如鄂教版四年級下冊教材中有三篇習作，分別是好吃的水果，觀察日記，一次特別的活動。這三篇習作可以在“觀察”這一訓練點的基礎上統(tǒng)一為一個系列，在一個時間段內進行集中、強化訓練。好吃的水果屬于靜物觀察，可以最先訓練；觀察日記需要全程觀察，而且是動態(tài)的，觀察的難度加大，可以緊隨其后；一次特別的活動要求多角度、多方面的動靜結合的觀察，難度更大，應該放在最后訓練。這種以提煉習作訓練點為基礎，對教材進行重組的做法，是對國家教材的二次開發(fā)，值得提倡。（2） 抓重點，顯亮點。此年段就要有意識地訓練學生領悟圍繞習作主題，抓重要信息，做重點表達。比如鄂教版四年級上冊的語文習作，就可以以“寫人”為主線，把其中的我自己、我的好朋友、我尊敬的人三篇習作排序組合，成一個訓練系列。我自己的訓練重點在于描寫人物外貌和自己的個性特點；我的好朋友的難度有所偏大，訓練的重點在于描繪具體事例，在事例中凸顯人物特點；我尊敬的人不僅要求有具體的事例，還要在事例中突出“我”的內心感受、體驗等，即心理描寫。三篇習作，由易到難，根據(jù)習作主題的需要，各有訓練的側重點，都統(tǒng)一于“寫人”這條主線上。（3） 清楚表達。要達到此目標，可以采用“分解目標，化整為零”的方法，即把一個大目標分解成許多小目標，通過對這些小目標的學習、掌握，逐步達成大目標，實現(xiàn)清楚表達。比如“人物描寫”可以分解為表情、動作、對話、心理等幾個方面，而這幾個方面有可以往下再細分：人物各種表情中的代表性表情；關鍵性動作可以分解成幾個小動作，這幾個小動作要都能最終指向人物性格；人物對話中的語調、神態(tài)、提示語的作用都可以進行一一分解，分步指導學生從各個細小的方面去描寫人物，不斷強化，就能實現(xiàn)重點表達、清楚表達。（4） 中年段的習作教學還要有“聯(lián)系生活，聚零成整”的智慧，要能把其他學科、課外生活、學?；顒雍土曌髡n堂進行整合、歸納，實現(xiàn)習作教學的最大化效益。比如要寫一種小動物，老師可以把科學課中小動物觀察日記、家庭生活中的小寵物、閱讀書籍中的小動物等全面整合，形成一個完整的動物描寫系列。再比如把班會活動、學?；顒?、親子活動以及課堂活動充分結合起來，也可以形成一套完整的“記一次活動”的習作訓練系列。3.第三學段習作教學重點以及策略第三學段的習作教學主要達標項目一是內容具體，二是感情真實，三是謀篇布局。（）謀篇布局。中年段的學生已經具備了段落意識，所以高年段在謀篇布局的教學上應該重點放在段落之間的起承轉合，主題段落和次要段落之間的詳略布局等方面，是一種基于對習作題目、習作重點充分理解的基礎之上的整體布局。因此，教師應該在素材的選擇、行文結構、描寫策略等各個方面對學生進行指導，在需要重點描寫處學生能“潑墨如水”，需要一筆代過時又能“惜墨如金”，如庖丁解牛，游刃于牛骨之間，運用自如。（2） 內容具體。要達到這個目標，最重要的是解決細節(jié)描寫是否“細”的問題。首先習作的題目或選材都應該“細”，即“小而精”，切入角度要小，這樣便于深挖掘、細描繪。其次，指導學生的語言描寫要“細”，表情、動作、事件、環(huán)境等需要大手筆“潑墨”時，都應該入骨入里，不厭其詳。在如何指導細節(jié)描寫上，還有一些可行的做法。一是借助教材范本進行針對性教學。比如鄂教版六年級上冊有一篇課文是祝你生日快樂，可以從中提煉出“通過事例表現(xiàn)人物”、“心理細節(jié)描寫”、“人物外貌、語言描寫”等習作訓練點，這些訓練點又與本冊教材中的單元習作我眼中的同學相呼應。這樣一來，教材范文、習作訓練點、和習作篇目就實現(xiàn)了統(tǒng)一，把教材的示范性作用發(fā)揮到最大效益。二是課堂小練筆。這是另一種利用教材示范性特征進行的習作教學。課堂練筆要及時、靈活、短小，可以利用分鐘左右的時間進行小片段的練習。練習的策略很多，比如仿寫，朱自清先生的匆匆就可以讓學生在仿寫中領悟排比和比喻的手法；再比如補白，教材范本中的很多省略號，都可以讓學生進行想象補充；再比如改編，許多意境俱佳的古詩都可以拿來改編成優(yōu)美的散文；還比如續(xù)寫，許多情節(jié)生動的童話、寓言都可以進行二次創(chuàng)作?？傊n堂練筆的內容和形式都要靈活機變，采用何種形式，達到什么要求，都是源于教材范本自身固有特點。另外，練筆的次數(shù)也很關鍵，一個星期至少是兩篇，字數(shù)幾十、幾百可以不限，一定要在課堂上練，課堂上現(xiàn)場評價，不一定要兼顧到每個學生，能達到整體性評價，點評優(yōu)秀片段，治療“典型癥狀”的目的即可。（3） 感情真實。人有兩個世界，一個是外在世界，一個是內在世界，內在世界的獨特可以讓外在世界變得豐富多彩。所以教師的任務之一就是激活學生的內在心靈。要激活學生的內在世界，首先要給他們充分的捕捉、表達內心世界的時間，教師需要做的就是耐心等待，認真傾聽。教師還要不斷開闊自己的視野、擴大自己的思維方式、豐富自己的內心情感，才能引導學生進行多角度、多層次的思考，才能真正豐富他們的內心世界。3、 針對小學習作教學的整體建議 自由表達很重要。習作要求盡量少提，不為學生設置太多的條框。建議教師通過具體的習作評價（口頭、書面等）潛移默化地灌輸習作要求，既能激發(fā)學生興趣，又能灌輸習作要求于無形，一舉兩得。 習作意識要貫穿于語文閱讀教學的始終。閱讀教學不是單純?yōu)榱死斫?，要把理解和習作當作課堂教學的左膀右臂，缺一不可。要把每一篇教材范文都當成是學生學習寫作的范本，只有時刻懷揣這樣的意識，習作教學才會無處不在、無時不在。 激發(fā)學生