中班上學期對幼兒區(qū)域活動進行觀察記錄.doc

對幼兒區(qū)域活動進行觀察記錄活動內(nèi)涵：區(qū)域活動是一種小范圍的活動，也被稱為活動區(qū)活動或開放教育，幼兒在活動中可以根據(jù)自己的意愿選擇角落，選擇材料，決定操作的次數(shù)，在獨立的活動中主動地感知和思考，建立自己表象的概念，并通過語言、動作、圖畫等形式來表達自己的想法，蘊含著松散性、愉悅性、順應兒童求知天性的種種特點，是培植幼兒創(chuàng)造力的土壤。觀察對象：董嘉浩，男孩，5歲幼兒情況介紹：董嘉浩，在小班的時候是個調(diào)皮搗蛋的小男生，現(xiàn)在到中班了，進步很大，已經(jīng)沒有小班那么調(diào)皮搗蛋了，還經(jīng)常幫老師管著教室的小朋友 ，但偶爾還是會控制不住自己和別人講話，但是只要講道理，立馬就知道自己錯在哪里并且能夠很好的改正，在下次幫老師管小朋友的時候會利用這個道理來管小朋友。觀察時間：下午3點3點40（區(qū)域活動時間）觀察目的：1、培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力和角色意識。2、強化幼兒的規(guī)則意識。觀察結(jié)果：幼兒姓名：董嘉浩記錄人：時 間9月25日下午3點情況記錄區(qū)域名稱參與度注意力情緒態(tài)度同伴交往能力發(fā)展益智區(qū)經(jīng)過勸說玩了一會兒只玩了5分鐘左右，眼睛還時不時地看看建構(gòu)區(qū)的情況不是自己喜歡的游戲，很隨意隨意自己隨意的玩弄，無交流沒能很好的進行想想創(chuàng)造，一心只在建構(gòu)區(qū)生活區(qū)未參與美工區(qū)未參與建構(gòu)區(qū)很積極很專注，持續(xù)了大概15分鐘興奮、激動和同伴進行了簡短交流，但不主動玩過的積木能分類整理閱讀區(qū)未參與觀察實錄： 董嘉浩今天是娃娃家的爸爸，爸爸發(fā)現(xiàn)“美食屋”推出了新品種的餅干，于興致勃勃地ATM機里取了錢打算去購買。笑笑（美食屋服務員）在聽到服務鈴后非常有禮貌地說：“你好！請問你需要買什么呀？” 董嘉浩：“我想要這種新口味的小羊餅干。”笑笑：“你要買多少呢？” 董嘉浩：“我要買四塊?！?笑笑忙活了一陣之后將“新鮮”的餅干遞給 董嘉浩， 董嘉浩馬上問道“多少錢呢？” 笑笑猶豫了下回答：“80塊！” 董嘉浩一聽急了：“怎么那么貴的啦！不行！”一張小臉一下子漲得通紅。 “行的，我說80塊就是80塊，我今天是餐廳的服務員。”笑笑一本正經(jīng)地回答說?！安恍胁恍?，太貴了！”“行的，就是80塊?！?“你個臭笑笑”孩子間開始出現(xiàn)了相互抱怨的非角色的語言。教師以顧客身份介入游戲，“我也想買這種小羊餅干，可以嗎？”“可以，請問你要幾塊呢？”服務員笑笑不再理會之前的顧客，來招待新顧客。 “我也要四塊，和剛才那位顧客一樣。請問需要多少錢呢？” “嗯6塊錢?！狈諉T思考了下回答。 “6元就可以了嗎？可是我剛才好像聽到那位顧客我我買了一樣的東西，要80元呢！為什么呀？是不是他的東西比我的好呀？”教師問。 服務員笑笑馬上解釋說：“不是的不是的，是因為剛才漲價了?！?教師很意外服務員給出的答案：“怎么會突然漲價的呢？” 服務員有點語塞地說：“嗯就是因為那個東西都貴了?！笨磥矸諉T是理由充分，教師便開始與 董嘉浩爸爸溝通，“爸爸，你這個餅干是買給誰吃的呀？” 爸爸急忙說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃得，還有媽媽和阿姨一人一塊。” “真是位關(guān)心家人的好爸爸?！崩蠋熍φ{(diào)整 董嘉浩的心情，“那么你有沒有把你買餅干的理由告訴服務員呢？說不定他會愿意給你便宜一點?！?董嘉浩顯然認同了老師的說法，馬上迎到服務員面前說：“我是買給我娃娃家的寶寶吃的快過新年了，我想作為新年禮物送給他們的，你可以便宜一點嗎？” 服務員看看爸爸，再看看老師，略有不情愿地說：“好吧，就給你便宜一點吧，8塊！”這時 董嘉浩爸爸臉上露出了笑容，馬上付錢買了東西走了。情況分析：在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復雜起來，游戲經(jīng)驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。 其次在每次游戲前孩子們也從原先爭搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。隨著角色間交往的增多，孩子們產(chǎn)生了對于貨幣的需要，于是投入了貨幣及消費卡等游戲材料。中班孩子已經(jīng)積累了不少關(guān)于錢的生活經(jīng)驗，但是對于物品的價值沒有一個統(tǒng)一的認識，所以就會產(chǎn)生案例中這樣的情況，有時幼兒往往會把一樣東西的價錢定得很高。而兩個孩子的分歧也恰恰說明了，他們對于同一件物品價值的判斷是不同的，這正是中班孩子的年齡特點。 比較特殊的一點是，這兩個男孩子都是班級里認知語言方面發(fā)展的比較好的孩子，平時兩個人會為了證明誰比誰更強而有些針鋒相對，佳佳開出高價格也有這其中的因素。 顧客與服務員之間的溝通交流在出現(xiàn)問題之后，孩子們開始脫離自己的角色，出現(xiàn)非角色的語言和行為。這正是中班幼兒角色游戲的特點之一，角色意識 還不是最穩(wěn)固，遇到困難情境時可能就會脫離角色。所以教師選擇在這個時機介入游戲，并引導孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解決問題。 反思與措施：游戲當下的矛盾是解決了，但是其中的服務員最終還是感到有些不滿的，可能他并沒有完全認同這樣的解決方法。 教師在游戲的交流分享中可以再來解決，利用集體的經(jīng)驗先來判斷“80元是否貴了？”如果孩子們都覺得是合理的那么就沒有去解決的必要，應該反過來做爸爸的工作。而如果集體的經(jīng)驗都認為“80元貴了”那么用大家的經(jīng)驗來說服服務員來的更有效。 這樣才能做到真正尊重幼兒的經(jīng)驗，不將孩子禁錮在成人的思想之中，認同他們的認知水平，讓他們有了經(jīng)驗之后再向前推進。延伸觀察： 游戲結(jié)束后，服務員還是很不