西北民族大學(xué)教育心理學(xué)題庫.doc

教育心理學(xué)名詞解釋一、學(xué)習(xí)是有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)由經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化過程。包含以下幾個(gè)方面內(nèi)涵1、行為的變化是學(xué)習(xí)發(fā)生的根本標(biāo)志。2、 由學(xué)習(xí)所引起的變化必須能夠相對(duì)持久地保持。3、個(gè)體的變化必須是由經(jīng)驗(yàn)引起的。（學(xué)習(xí)是后天習(xí)得的活動(dòng)，是由經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的能夠相對(duì)持久保持的行為變化。這種行為既可以是外顯的行為變化，也可以是內(nèi)隱的行為變化。它是通過反復(fù)練習(xí)、訓(xùn)練所產(chǎn)生的。）二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)指在感知理解客觀現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，在頭腦中形成的一種心理結(jié)構(gòu)，是個(gè)人的全部知識(shí)的內(nèi)容和組織。三、技能 實(shí)質(zhì) 技能是指運(yùn)用一定的知識(shí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的合法則的活動(dòng)方式。特點(diǎn) 技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)形成的，不同于本能行為。 技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于程序性知識(shí)。 技能是合法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的隨意行為（習(xí)慣）。四、心智技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。特點(diǎn)：1、具有對(duì)象的觀念性、過程的內(nèi)潛性和結(jié)構(gòu)的簡縮性等本質(zhì)屬性；2、 屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，區(qū)別于程序性知識(shí)；3、區(qū)別于一般的隨意運(yùn)動(dòng)和習(xí)慣動(dòng)作；4、是動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化經(jīng)練習(xí)形成，區(qū)別于本能五、學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略的界定 1.是學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟；2是學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；3.是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 (學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案) 學(xué)習(xí)策略的性質(zhì)1.可指總的學(xué)習(xí)思路與方法，也可指具體的活動(dòng)或技巧。2.可能是外部行為；也可能是內(nèi)部的心理活動(dòng)。3.對(duì)學(xué)習(xí)的影響，有直接影響；也有間接影響。4.對(duì)策略的運(yùn)用，可能意識(shí)得到，也可能意識(shí)不到。 5.策略的應(yīng)用有水平層次之別。六、社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí) 個(gè)體接受社會(huì)規(guī)范，內(nèi)化社會(huì)價(jià)值，將規(guī)范所確定的外在于主體的行為要求轉(zhuǎn)化為主體內(nèi)在的行為需要，從而建構(gòu)主體內(nèi)部的社會(huì)行為調(diào)節(jié)機(jī)制的過程，即社會(huì)規(guī)范的內(nèi)化過程 特點(diǎn)： 1. 是逐步積累交往經(jīng)驗(yàn)的過程； 2. 是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)生活的過程；3.是通過規(guī)范的“內(nèi)化”過程實(shí)現(xiàn)的。七、知識(shí)掌握 知識(shí)的掌握，指在知識(shí)傳遞系統(tǒng)中學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受及占有，也就是通過一系列心智活動(dòng)在頭腦中建立起相應(yīng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。八、先行組織者 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)九、教學(xué)設(shè)計(jì) 是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的選擇、安排與確定。即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教什么(課程內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)組織、模式選擇、媒體選用等)進(jìn)行的設(shè)計(jì)。簡答一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)及其基本結(jié)構(gòu)1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì) 是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) ：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 （1）學(xué)習(xí)需要是主體一種追求學(xué)習(xí)成就的傾向，是個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。其主觀體驗(yàn)形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。也稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。學(xué)習(xí)需要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的三個(gè)因素組成（奧蘇伯爾）。（2）學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。誘因是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待是靜態(tài)的，而誘因是動(dòng)態(tài)的。動(dòng)態(tài)的誘因?qū)㈧o態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)。所以，學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。（3）學(xué)習(xí)需要是個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)的最根本的動(dòng)力，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待的前提之一。學(xué)習(xí)期待則指向?qū)W習(xí)需要的滿足，促使個(gè)體去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。 三先行組織者技術(shù)1針對(duì)接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而使用的一種教學(xué)策略。(“先行組織者”：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。)2.目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)；增加新舊知識(shí)的可辨別性；促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移四、品德的實(shí)質(zhì)及其結(jié)構(gòu) 內(nèi)在機(jī)制即是品德結(jié)構(gòu)的不斷建構(gòu)過程。1.品德。個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)規(guī)范（道德行為準(zhǔn)則）行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的相對(duì)穩(wěn)定的心理特征和傾向。2.品德結(jié)構(gòu)。即品德的心理結(jié)構(gòu)，是一種對(duì)社會(huì)規(guī)范遵從的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，是個(gè)體在社會(huì)規(guī)范的學(xué)習(xí)過程中逐步建立起來的。由道德認(rèn)知、道德情感、道德意志、道德行為方式構(gòu)成。3.品德發(fā)展的實(shí)質(zhì)。品德發(fā)展是個(gè)體通過人際交往，在不斷獲得人際交往經(jīng)驗(yàn)的過程中形成和發(fā)展的。五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 是行為主義發(fā)展到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展。知識(shí)觀：知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種解釋、假設(shè)，需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是在師生共同的活動(dòng)中，教師通過提供幫助和支持，使學(xué)生主動(dòng)地通過新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。學(xué)生觀：學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。 關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)結(jié)果：意義建構(gòu)，即建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組織起來的網(wǎng)絡(luò) 結(jié)構(gòu)的知識(shí)。2.學(xué)習(xí)過程：獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)，是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。3.學(xué)習(xí)條件：自我探索、學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)：1.注重以學(xué)生為中心。 2.注重情境教學(xué)。 3.注重協(xié)作學(xué)習(xí)。4.注重提供充分資源六、影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 1.相似性 先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所具有的共同要素越多，遷移就越容易產(chǎn)生（學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性）。2.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)特性直接決定了遷移的可能性及遷移的程度（原有經(jīng)驗(yàn)的水平、原有經(jīng)驗(yàn)的組織性、原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性）。3.定勢 先前活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響后繼活動(dòng)的趨勢七、影響知識(shí)掌握的因素1.內(nèi)部因素 主要指學(xué)習(xí)者自身的因素，如人格適應(yīng)不良、焦慮、學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等。2.外部因素 教學(xué)方法、教材結(jié)構(gòu)、課堂心理氣氛、環(huán)境因素等等。八、麥克卡關(guān)于學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)十、教學(xué)目標(biāo)的陳述教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。 教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為，要描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)的過程。三種陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù) 1、行為目標(biāo) 具體目標(biāo)：表述可觀察、可測量的行為。產(chǎn)生條件：表述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。行為標(biāo)準(zhǔn)：表述符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。 2、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 一般教學(xué)目標(biāo)（描述內(nèi)部心理變化） 具體教學(xué)目標(biāo)（描述心理變化的外顯行為）3、表現(xiàn)性目標(biāo) 論述題一、貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論對(duì)現(xiàn)代教與學(xué)的啟示意義學(xué)習(xí)分類 學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和條件實(shí)質(zhì)：新知識(shí)與舊知識(shí)建立內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。條件：1.條件：具有邏輯意義的學(xué)習(xí)材料。2.條件：同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念；學(xué)生積極主動(dòng)加以聯(lián)系的傾向性；學(xué)生主動(dòng)將新、舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使新知識(shí)獲得心理意義。接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和技術(shù)實(shí)質(zhì)：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。先行組織者技術(shù)：針對(duì)接受學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而使用的一種教學(xué)策略。(“先行組織者”：先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，其抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。)目的：為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固定點(diǎn)；增加新舊知識(shí)的可辨別性；促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。關(guān)于學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)： 學(xué)習(xí)結(jié)果：建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。 學(xué)習(xí)過程：同化過程。學(xué)習(xí)條件：學(xué)習(xí)材料本身的邏輯意義；有意義學(xué)習(xí)的心向；認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念。關(guān)于教學(xué)的基本觀點(diǎn)： 以逐漸分化、整合協(xié)調(diào)原則進(jìn)行講解式教學(xué)。強(qiáng)調(diào)先行組織者作用。二、時(shí)代要求從學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度論述學(xué)習(xí)遷移的意義及影響學(xué)習(xí)遷移的因素學(xué)習(xí)遷移的含義是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。 是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象遷移的作用 凡是有教育的地方，就會(huì)有遷移。1、對(duì)提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2、是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3、遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素 1相似性 先前的學(xué)習(xí)同后來的學(xué)習(xí)之間所具有的共同要素越多，遷移就越容易產(chǎn)生（學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性）。2原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)特性直接決定了遷移的可能性及遷移的程度（原有經(jīng)驗(yàn)的水平、原有經(jīng)驗(yàn)的組織性、原有經(jīng)驗(yàn)的可利用性）。3定勢 活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響后繼活動(dòng)的趨勢三教學(xué)設(shè)計(jì)的角度舉例說明教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)如何讓科學(xué)的陳述教學(xué)目標(biāo)三種陳述教學(xué)目標(biāo)的技術(shù) 1、行為目標(biāo) 具體目標(biāo)：表述可觀察、可測量的行為。產(chǎn)生條件：表述學(xué)生行為產(chǎn)生的條件。行為標(biāo)準(zhǔn)：表述符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。2、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo) 一般教學(xué)目標(biāo)（描述內(nèi)部心理變化） 具體教學(xué)目標(biāo)（描述心理變化的外顯行為）3、表現(xiàn)性目標(biāo) 四、統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)的整體內(nèi)涵的理解，結(jié)合課堂教學(xué)片談?wù)勀銓?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義教學(xué)設(shè)計(jì)是指教學(xué)的系統(tǒng)規(guī)劃及其教學(xué)方法的選擇、安排與確定。即為了達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)