小學生的社會性發(fā)展.doc

.第十二章 小學生的社會性發(fā)展 社會性發(fā)展個體獲得社會所需要的知識技能，內化社會價值規(guī)范，從生物個體成為一名合格的社會成員的過程。 兒童社會性發(fā)展的過程也就是兒童融入群體與環(huán)境中的不斷社會化的過程。 小學期是兒童社會性發(fā)展的重要時期。第一節(jié) 小學生的自我意識n 一、自我意識的概念n 自我意識就是自己對自己的意識，即自己認識自己的一切，包括認識自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關系。n 個體的自我意識從內容上看，包括生理自我、社會自我和心理自我三部分。n 個體的自我意識從形式上看，包括自我認識、自我體驗和自我調控三種成分。n 從整體上來講，自我意識在個體的心理發(fā)展中，是個性形成和發(fā)展的重要條件。 二、自我意識的心理成分n 1. 自我認識n 自我概念：是個人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體能力、性格、態(tài)度思想等方面的認識。n 自我評價：是在分析和認識自我的基礎上對自己做出的某種判斷。n 在正確合理的自我認識和評價的基礎上產生自信。n 2.自我體驗 n 對自己認識與評價的基礎上產生的情緒體驗.n 個體對自己有價值感和重要感的自我體驗表現(xiàn)為自尊 自卑 n 3.自我控制 n 對自己的思想、情感和行為的自我調節(jié)過程發(fā)動作用和制止作用。三、自我意識的發(fā)展時期1、自我中心期（8個月3歲）生理自我為主n 1歲前，分不清主體與客體，將自己與外部事物混同n 1歲后，自己的身體名字， 區(qū)分自我與非我n 18個月時的鏡中自我的確認；n 2歲后，“我、你、他”指稱代詞的使用。n 初生嬰兒的意識是混沌的，沒有明確的主體和客體的區(qū)分，基本沒有自我意識，只有生理需求提示著我的存在。n 當嬰兒發(fā)現(xiàn)咬手指與咬布娃娃的感覺不一樣時，就有了最初的自我意識自我感覺。n 如果嬰兒能把自己的動作和動作對象區(qū)分開來，這時自我意識就開始發(fā)展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滾開了。n 自我意識的進一步發(fā)展就是知道自己的名字，開始使用第一人稱稱呼自己，“我是” “我要”“我有”等。這表明兒童已能完成從自己的表象到抽象的飛躍，也表明兒童自我意識的形成。n 2、客觀化時期（3歲青春期），社會自我時期，顯著受社會交往和社會文化影響，是角色學習的重要時期，發(fā)展自己在社會中的地位、責任、作用的認識。n 自我同一性問題n 3、主觀自我時期（青春期成人期），心理自我時期，自我意識趨于成熟，個性逐漸形成，發(fā)展個體獨立性、自我理想和價值觀等。n 小學兒童自我意識的發(fā)展水平與年齡呈現(xiàn)正相關,但發(fā)展速度各年級是不等速的。n 一年級到三年級是自我意識發(fā)展尤為迅速的時期；n 三年級到五年級是自我意識發(fā)展的平穩(wěn)時期n 五年級到六年級時又會出現(xiàn)一個加速發(fā)展時期。五、小學生自我意識發(fā)展的特點（一）小學生自我概念發(fā)展的特點1.自我描述從具體、外部特征向抽象、內部特征轉變 “我是誰”身高體重外貌喜好品質愛好交往2.自我概念具有情境性（不穩(wěn)定）n 8-11歲，自己是善良的，因為我把東西借給同學用。自己是無能的，因為考試不及格。3.自我概念內容的社會性不斷增加n 如愛國、守法，守紀律、孝順、正直、誠實，善于合作等（二）小學生自我評價發(fā)展的特點n 自我評價制約個體活動的積極性，發(fā)展良好的自我評價對兒童極其重要。1.由順從別人的評價向獨立的自我評價發(fā)展2.從具體、外部行為評價向抽象、內在品質的評價發(fā)展（全面、深刻性增強）3.自我評價的穩(wěn)定性逐漸增加4.自我評價的能力低于對他人評價n 5. 自我評價的全面性日益提高n 自我評價的全面性指的是自我評價的廣泛性和深刻性。n 從小學三、四年級開始，兒童評價自己的行為時能同時列舉自己的優(yōu)點和缺點。n 從小學高年級直至初中，這時的兒童能將自己的行為和行為動機聯(lián)系起來，分析自己的個性品質，過渡到對自己個性進行綜合評價。n （三）小學生自我體驗的發(fā)展n 1、兒童自我體驗主要發(fā)生于4歲左右，愉快感和憤怒感發(fā)展較早，自尊感羞愧感和委屈感發(fā)展較晚，隨著年齡增長，由生理性需要體驗向社會性需要體驗不斷發(fā)展。2. 提高小學生自尊感的策略（1）形成正確的自我認識n （2）獲得充分的社會支持n （3）積累成功體驗n （4）掌握應對策略（四）小學生自我控制的發(fā)展1.中低年級外部影響下的自我控制（他律）n 由成年人指定可接受行為和不可接受行為n 成人獎懲；認知能力；人際信任；替代滿足2.中高年級自我作為動因的自我控制（自律） 內控型n 王振宇等研究發(fā)現(xiàn)小學兒童的自我監(jiān)控表現(xiàn)出低年級兒童的自我控制分數(shù)比高年級兒童高的現(xiàn)象。n 原因？n 低年級兒童容易受權威人物控制，他們的自我控制分數(shù)高是由外部原因造成的，實際上是外部控制的結果。n 而到了高年級，小學兒童的獨立性增強，外在約束力減小，內在的自我控制增強，但這種控制力的發(fā)展是緩慢的，因而表現(xiàn)出自我控制分數(shù)下降。第二節(jié) 小學生的社會行為一、小學生的親社會行為n 幫助他人或采取有益于他人的行動，如助人、合作、分享等。隨著年齡增長，在社會強化的影響下，親社會行為逐漸增加。 n （一）分享行為：n 5-7歲從自我中心出發(fā)，自己居先n 7-9歲按個人能力和成績，分給有能力的人n 9歲開始同情和重視個體需要n （二）互助與利他行為n 1. 隨年齡增長，小學生的互助行為不斷增加n 2.1-3年級表現(xiàn)為互惠性互助動機， 4-5年級表現(xiàn)為利他性互助動機n （三）合作與競爭行為n 多伊奇：合作目標競爭目標個人化目標(合作學習優(yōu)于競爭學習和個人化學習)n 1. 小學生的合作與競爭行為受外部指導和獎勵的影響n 2. 在獎勵的條件下和合作目標的引導下， 6-13歲的小學生都能較好地進行合作n 3. 團體獎勵更有利于產生合作行為n 二、小學生攻擊行為的表現(xiàn)n 工具性攻擊和敵意攻擊Y 美國心理學家W. Hartup研究4-6歲和6-7歲的兒童，發(fā)現(xiàn)：在整個學前期，兒童的工具性攻擊呈減少趨勢，敵意性、報復性呈增多趨勢。Y 張文新等（1996）研究小、中、大270名兒童的攻擊行為，也得到類似結果。n 相對于幼兒時期，許多6-7歲兒童的攻擊行為減少，言語攻擊增多；男生多于女生；攻擊行為有相對的穩(wěn)定性三、影響小學生社會行為的因素見小學生心理學教材288-293）n 1.生物因素n 2.社會認知能力n 3.文化的影響n 4.家庭教育環(huán)境n 5.宣傳媒介四、促進親社會行為，控制攻擊性行為策略1. 教育者必須言行一致n 2. 提供親社會行為的機會n 兒童承擔家務活越多，對家庭幫助越大，利他水平越高。n 3. 強化親社會行為，利他主義n 4. 教會兒童掌握交往策略n 5. 提高社會認知能力n 6. 媒介正面宣傳，樹立良好榜樣第三節(jié) 小學生的人際交往一、同伴交往n 同伴關系是兒童除父母及親屬以外的一個重要的社會關系，也是兒童掌握社會技能，實現(xiàn)社會化的重要途徑n 小學生的同伴交往的頻度和深度都進一步發(fā)展，關系是平等密切的。n 1. 小學生友誼關系的發(fā)展n 友誼是伙伴與朋友之間建立起來的特殊的親密關系。通過友誼，可以實現(xiàn)交往、合作和自我控制，相互學習社會技能，并體驗不同情緒情感，奠定人際交往的基礎。 塞爾曼將兒童的友誼發(fā)展分為5階段n 3-7歲，不穩(wěn)定階段。朋友與實利的物質屬性及其臨近性相聯(lián)系。（糖果） 游戲同伴n 4-9歲，單向幫助階段。強調他人的順從。 順從伙伴n 6-12歲，非實質性雙向幫助階段。有明顯功利性特點。n 9-15歲，親密的共享階段。具有強烈的排他性和獨占性。n 12歲開始 ，友誼發(fā)展最高階段。 穩(wěn)定持久的友誼階段。n 兒童對同伴的依從性有一個明顯的變化曲線。n 研究者為：在3-6歲期間是不受同伴影響的，只是自己管自己，沒有一個孩子按童齡組的判斷改變自己的主張；n 7-10歲兒童有明顯的依存性，一直是按同齡人一致的意見修改自己的意見；n 11-13歲兒童就不向7-10歲的孩子那樣依從別人。n 表明同伴的影響發(fā)展呈倒馬鞍型，兩頭低，中間高。幼兒園兒童最少依從，7-11歲最易依從，而再大一些的兒童甚至成人在依從性上居中 。n 研究表明，友好、親社會、有反應和積極交往以及社會交往能力強使兒童更容易被同伴接納，更受同伴歡迎。大多數(shù)情況下，受到同伴贊揚和喜愛都能強化兒童的交往行為。n 2. 小學生同伴團體發(fā)展班集體n 二、同父母的關系n 接受拒絕；限制允許兩個維度說明兒童與父母行為（圖P309）n 父母的影響機制教導；強化； 榜樣；慰藉n 父母同兒童的關系接受；拒絕； 控制；放任三、師生交往n 1、小學生對教師態(tài)度的情感成分較重n 低年級對教師的態(tài)度處于權威認知階段，從三年級開始，兒童不再無條件服從