《秋天》敘述式教學設(shè)計.doc

秋天敘述式教學設(shè)計方案 西鄉(xiāng)五中教師 方仁明一、概述 秋天選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊，是何其芳的一首明朗純凈的詩篇。在這首詩中，詩人用最精粹的語言描寫農(nóng)家生活，每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成三幅復合畫面。畫面的組合造成了既流動又整合的特殊氛圍，畫面清靜，悠遠，朦朧。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，本詩語言流暢、優(yōu)美，品味本文優(yōu)美的語言是一種藝術(shù)享受。擬用一課時來完成本詩的教學。二、教學目標分析1知識與能力目標：初步把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦。感知課文內(nèi)容，能說出文中描繪了哪些具有秋天特征的景物。 2過程與方法目標：以自主、合作、探究、交流的方式通過描繪畫面、品味語言、仿寫詩歌來體會詩歌的情感。 3情感態(tài)度與價值觀目標：感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天，體會詩歌優(yōu)美的意境。 教學重點：引導學生反復吟誦，感悟詩句的含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學難點：揣摩詩歌的清麗意象和準確生動的語言。三、學習者特征分析1、我校是一所城鎮(zhèn)中學，學生對學習語文較感興趣，但學生大都來自農(nóng)村，語感較差，語文素質(zhì)參差不齊。2、通過平時的觀察、了解，我感到自己所任教的七年級兩班學生已經(jīng)積累了大量的語言詞匯，具有初步朗讀感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。 3、學生具體的學習寫景的抒情詩歌還是第一次，因此要引導學生用準確生動的語言朗讀全詩。四、教學策略選擇與設(shè)計1、創(chuàng)設(shè)情境、以讀促悟、先扶后放、“雙主”教學法。創(chuàng)設(shè)有利于調(diào)動學生情感的多媒體情境，在大量的語文“讀”的實踐中，在老師的引導下，開展教師主導、學生主體的探究性教學活動。2、 信息技術(shù)與語文學科整合的方法本節(jié)課信息技術(shù)成為創(chuàng)設(shè)情境、描繪圖畫、品味語言的工具，為學生提供豐富的資源信息，從而徹底改變學生學習方式的工具。3、根據(jù)教學本課的實際情況，我選擇以下的教學方法：（1）誦讀法。 （2）聯(lián)想想像法。 （3）比較閱讀法。 五、教學資源與工具設(shè)計1、課前教師下載制作多媒體課件，在多媒體教室里來完成本節(jié)課的教學。2、教學媒體選擇分析表知識點學習目標媒體類型媒體內(nèi)容要點教學作用使用方式所得結(jié)論占用時間媒體來源感悟秋天的景象激發(fā)學習興趣ppt課件秋天的楓葉、黃樹葉等風景圖片BG激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)學生熱愛秋天的感情2分鐘下載網(wǎng)絡(luò)課件并加以修改正確、有感情地朗誦詩歌有感情地朗讀詩歌做到熟讀成誦。ppt課件以秋天景色為背景的課文的配樂朗誦DD通過聽音頻、劃分節(jié)奏、練讀，學生能有感情地朗讀詩歌做到熟讀成誦。5分鐘下載網(wǎng)絡(luò)課件理解詩歌的內(nèi)容，感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天描繪畫面、體會詩歌優(yōu)美的意境。ppt課件出示思考題，展示詩歌所描繪的三幅圖景及所擬定的標題（每幅圖配有相關(guān)的詩句）IB以合作、探究的方式通過品味、描繪畫面，感知課文內(nèi)容， 領(lǐng)會秋天特征。4分鐘下載網(wǎng)絡(luò)課件并加以修改品味語言通過品味語言來體會詩歌的情感ppt課件含有文本的圖片GG有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受3分鐘下載網(wǎng)絡(luò)課件 媒體在教學中的作用分為：A.提供事實，建立經(jīng)驗；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；C.舉例驗證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復習鞏固；K.其它。 媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑播放講解；B.設(shè)疑播放討論；C.講解播放概括；D.講解播放舉例；E.播放提問講解；F.播放討論總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.其它.六、教學過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，導人新課 1、媒體播放美麗的秋景圖畫。2、導語：在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵但是秋天也有絢麗的色彩、豐收的喜悅。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題) 3、媒體出示作者照片及簡介：何其芳（19121977），現(xiàn)代散文家、詩人、文藝評論家。1936年他與卞之琳、李廣田的詩歌合集漢園集出版，他的散文集畫夢錄于1937年出版，并獲得大公報文藝金獎。（二）反復誦讀，整體感知1、教師播放配樂范讀音頻。學生勾畫字詞并感知語言節(jié)奏。a朗讀時注意語氣、語速、語調(diào)及重音的把握。 b學生正確劃分詩歌的停頓。2、學生試著配樂朗讀。要求讀出感情。3、媒體播放背景音樂,學生輕聲的自由朗讀。請學生注意朗讀的語速、節(jié)奏、停頓等。教師對學生的朗讀加以評價，并正音4、學生齊讀全詩。5詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情？那么這首詩是悲秋的還是喜秋的呢？（學生通過主動參與、自主學習后，形成了一定的能力，這種能力如果能被他們自己清晰地意識到，就能進一步激發(fā)起他們的學習積極性。這一環(huán)節(jié)為學生提供了一個展示自己的舞臺。）（三）合作探究，互動釋疑1、出示思考題：a為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖? b詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字) c詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 2、學生四人小組討論明確三個問題。 討論明確： a因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農(nóng)家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農(nóng)家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。 b三幅圖：農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。 c天的喜愛、贊美的感情。 3、圖畫描繪：出示詩歌所描繪的三幅圖景的課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。)a、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。 b、展示課件圖片，學生根據(jù)圖畫，展開想像，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內(nèi)容)： 農(nóng)家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享 霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲 少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透? 4、研讀賞析，品味語言 a作者是按什么順序?qū)懢暗? 由遠及近的順序。b找出你最喜歡的語句，有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處，并說說你的感受。（播放課件）例：優(yōu)美語句賞析，主要分析加點詞的表達作用： 伐木聲飄出幽谷從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。 放下飽食過稻香的鐮刀“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。 秋天棲息在農(nóng)家里“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農(nóng)人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。 輕輕搖著歸泊的小槳“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。 秋天游戲在漁船上“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。 秋天夢寐在牧羊女的眼里“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。 “收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好嗎? 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網(wǎng)起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。 5、互動釋疑：學生提問，小組全班相互解決（四）教師小結(jié)，課外拓展1、教師小結(jié)：本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農(nóng)閑的景象：農(nóng)人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。 2、拓展延伸，布置作業(yè)以“秋天”為題寫一首詩。 比較閱讀：讀秋景，比較與秋天在內(nèi)容、感情、語言等方面的相同之處。教學流程圖：課件第三部分：三幅圖畫、品味語言課件第四部分：作業(yè)題、秋語學生思考、分組討論、交流表達課件第二部分：課文朗讀、朗讀節(jié)奏劃分學生聽范讀、學習生字詞，練習朗讀課文、劃分朗讀節(jié)奏課件第一部分：秋天美麗圖景和作者簡介 學生觀看欣賞秋天的優(yōu)美圖片，感受體驗；識記作者情況開 始創(chuàng)設(shè)情景，導人新課反復誦讀，整體感知合作探究，互動釋疑學生寫作，比較閱讀、分析歸納教師小結(jié)，課外拓展 七、教學評價設(shè)計本節(jié)課體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，把評價的側(cè)重點放在學生的課堂表現(xiàn)上，圍繞學生主動學習及課堂的表現(xiàn)來進行形成性評價；充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使評價具有客觀性和可操作性，便于掌握和應(yīng)用。本節(jié)課從以下幾個方面進行評價：1.評價內(nèi)容：課堂表現(xiàn)評價、學習效果評價 2.評價方式：自評、小組評、教師評相結(jié)合；定量評價與定性評價相結(jié)合學生自我評價：是指學生學習過程中對自己的表現(xiàn)給予肯定，也是一種自信心的表露。小組評價：是指小組間的互相評價，具有促進小組合作的作用。教師評價：這里是指教師根據(jù)學生的綜合表現(xiàn)，以及小組完成的作品進行一個全面的評價，提高學生的自信心和積極性。注：在評價中應(yīng)盡量采用描述性的方式，不應(yīng)按分數(shù)給學生排隊。表一：學生課堂表現(xiàn)評價量表項目A級B級C級個人評價同學評價教師評價認真上課認真聽講，作業(yè)認真， 參與討論態(tài)度認真上課能認真聽講，作業(yè)依時完成，有參與討論上課無心聽講，經(jīng)常欠交作業(yè)，極少參與討論積極積極舉手發(fā)言，積極參與討論與交流能舉手發(fā)言，有參與討論與交流很少舉手，極少參與討論與交流善于與人合作善于與人合作，虛心聽取別人的意見能與人合作，能接受別人的意見。缺乏與人合作的精神，難以聽進別人的意見思維的條理性能有條理表達自己 的意見，解決問題的過程清楚，做事有計劃能表達自己的意見，有解決問題的能力，但條理性差些不能準確表達自己的意思，做事缺乏計劃性，條理性，不能獨立解決問題思維的創(chuàng)造性具有創(chuàng)造性思維，大膽提出和別人不同的看法，能用不同的方法解決問題，獨立思考能用老師提供的方法解決問題，能提出自己的不同看法，有一定的思考能力和創(chuàng)造性思考能力差，缺乏創(chuàng)造性，不敢提出不同的看法，不能獨立解決問題我這樣評價自己：伙伴眼里的我：老師的話：注：1.本評價表針對學生課堂表現(xiàn)情況作評價2.本評價分為定性評價部分和定量評價部分。3.定量評價部分總分為100分，最后取值為教師評、同學評和自評分數(shù)按比例取均值；4.定性評價部分分為“我這樣評價自己”、“伙伴眼里的我”和“老師的話”，都是針對被評者作概括性描述和建議，以幫助被評學生的改進與提高。表二：課堂學習成果評價量表班別_ 姓名：_ 得分:_學 習 效 果優(yōu)秀良好一般較差知識與技能掌握本課的生字、詞感知課文內(nèi)容，能說出文中描繪了哪些具有秋天特征的景物。 初步把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，做到熟能成誦過程與方法 積極主動認真地學習，能用自己的話描繪畫面、品味語言等以自主、合作、探究、交流的方式通過描繪畫面、品味語言、仿寫詩歌來體會詩歌的情感。情感態(tài)度課堂上積極參與，積極思維，積極動手、動腦，發(fā)言次數(shù)多對本內(nèi)容興趣濃厚，提出了有深度的問題。感悟秋天，贊美秋天，熱愛秋天，體會詩歌優(yōu)美的意境。 我這樣