“國培計劃”中小學教師教育技術能力培訓答案-模塊2.doc

模塊2 活動1 第1步教學設計的概念教學設計是根據(jù)教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統(tǒng)方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優(yōu)化為目的，以解決教學問題為宗旨。教學設計的作用教學設計是為了使教學效果達到最優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)教學中所存在的問題，運用系統(tǒng)方法，學習理論，教學理論，傳播理論，提出解決問題的最佳方案的過程。模塊2 活動2 第1步閱讀與討論相同環(huán)節(jié)：所有的教學設計都包含相同的環(huán)節(jié)，都包括課題名稱、教學時間、教學重難點、教學目標等等。不同環(huán)節(jié)：教學策略選擇與設計、教學過程流程圖、幫助和總結、專家點評模塊2 活動2 第2步1、 觀摩案例首先，教學環(huán)節(jié)不同，識字4、Windows XP附件程序及應用中的環(huán)節(jié)：學習者特征分析、教學策略選擇與設計、?設計特色、教學資源和工具、教學過程環(huán)節(jié)的教學過程流程圖、教學評價等在我過去的教學過程中所設計的教案中很少見到。其次，教學設計寫的很細，將所有的在教學過程中會出現(xiàn)的問題都做了詳盡的安排。所以我在今后的教學設計的撰寫中會盡可能的做到環(huán)節(jié)完善，內容充實，做到有的放矢。3、 新課程理念下的教學設計新課程中體現(xiàn)了哪些理念？1重視情景創(chuàng)設，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成與應用的過程 2營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍3尊重個體差異、面向全體學生4改變數(shù)學學習方式5樹立新的課程觀，用好教材，活用教材新課程改革的主要內容1.領會新課程的理念，轉變教育教學觀念2.激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。3加強學生創(chuàng)造性思維的形成和創(chuàng)新能力的增養(yǎng)。4.充分發(fā)揮合作學習小組的作用，營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。新課程提倡怎樣的教學設計？教學目標的設計首先要突出基礎目標，數(shù)學教學的三維目標不要程式化，要視具體教學內容而定。數(shù)學教學的基本知識目標和能力目標具體體現(xiàn)在每一個知識點的教學活動和每一項能力訓練活動中，即要明確教學活動中要“學什么”和“練什么”。與傳統(tǒng)教學目標所不同的是：新課程在強調“雙基”教學的同時，更突出學生自主探究的學習過程的組織，即要強調學生“怎樣學”的設計，而不是“怎樣教”的設計。其次要體現(xiàn)學生數(shù)學學習能力和數(shù)學思維能力培養(yǎng)目標。數(shù)學新課程標準要實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學上得到不同的展”的目標，因此，教學目標的設計要具有可拓展性。即每一個教學活動目標設計，既要有定性目標（基礎目標），還要有不定性目標（發(fā)展目標）。在學生實現(xiàn)基本目標的基礎上，根據(jù)不同學生的特征，提出不同的發(fā)展目標，力求能夠實現(xiàn)每個學生在同一的學習活動中都得到最大的發(fā)展。觀摩案例：既發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生認知主體作用的教學模式簡稱“雙主模式”它不是以教師為中心，也不完全是以學生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導作用又要充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，即要把“教師中心”和“學生中心”兩者的長處吸收過來，而把兩者的消極因素加以避免.4.學習內容分析的方法教學內容分析有助于老師熟悉教材，更好的備課，設計教學環(huán)節(jié)，提前創(chuàng)設教學環(huán)境，但是不利于發(fā)揮學生學習的主觀能動性。5.教學目標分析的方法這些目標和您以往在寫教學目標時有什么不同？這些教學目標都包括知識與技能、過程與方法、.情感態(tài)度和價值觀三個方面的內容，而我以往寫的教學目標只有知識與技能一個方面的內容，目標內容不夠完整。在闡述教學目標時應該注意哪些問題？1、正確定位目標對象2、學習目標的編寫應盡可能明確、具體3、目標設計要有層次性模塊2 活動2 第3步練習與分析課題名稱：絕對值一、知識與技能能計算和化簡帶有絕對值符號的運算式二、過程與方法經(jīng)歷與同伴合作，并能與他人交流思維的過程和結果三、情感態(tài)度與價值觀1、感受參與數(shù)學學習活動的樂趣2、養(yǎng)成和他人協(xié)作學習的習慣在“模塊2資源”“教學目標案例”中的教學目標分析有待改進案例（中學、小學）選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，將您對所選案例的修改意見記錄下來：八年級數(shù)學等腰三角形的性質教學目標(1)知識目標：1、掌握等腰三角形的兩底角相等，底邊上的高、中線及頂角平分線三線合一的性質，并能運用它們進行有關的論證和計算。2、理解等腰三角形和等邊三角形性質定理之間的聯(lián)系。(2)能力目標：1、定理的引入培養(yǎng)學生對命題的抽象概括能力，加強發(fā)散思維的訓練。2、定理的證明培養(yǎng)大膽創(chuàng)新、敢于求異、勇于探索的精神和能力，形成良好的思維品質。3、定理的應用，培養(yǎng)學生進行獨立思考，提高獨立解決問題的能力。(3)情感目標：在教學過程中,引導學生進行規(guī)律的再發(fā)現(xiàn)，激發(fā)學生的審美情感，與現(xiàn)實生活有關的實際問題使學生認識到數(shù)學對于外部世界的完善與和諧，使他們有效地獲取真知，發(fā)展理性。6.學習者特征分析的方法應該如何分析學習者特征？教學系統(tǒng)設計的最終目的是為了有效促進學習者的學習，而學習者是學習活動的主體，學習者具有的認知的、情感的、社會的等特征都會對學習的信息加工過程產(chǎn)生影響，因此，設計的教學系統(tǒng)是否與學習者的特點相適或在多大程度上能很好的適應學習者的特征，是衡量一個教學系統(tǒng)設計成功與否的重要指標。而實際上，學習者特征分析在教學設計的實踐中往往被有意無意地忽略了。分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。在分析學習者的特征時，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且需要考慮學習不同學科所表現(xiàn)出來的獨特性。練習與分析認真閱讀“模塊2資源”“學習者特征分析”中的學習者特征分析優(yōu)秀案例。討論：學習者特征分析應該注意哪些方面的問題？在“模塊2資源”“學習者特征分析”中的學習者特征分析有待改進案例（中學、小學）選擇一個尚待改進的案例，分析該案例中需要修改之處，進行修改并提交。分析學習者特征時，既需要考慮學習者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學習者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學提供理論指導，差異性研究能夠為個別化教學提供理論指導。當然，在教學設計實踐中不可能考慮所有的學習者特征，也不是所有的學習者特征都具有設計意義，既使是具有設計意義的學習者特征，在設計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預的，有些特征是不可干預，但是可適應的。對于教學設計實踐而言，應主要考慮那些對學習者的學習能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預、可適應的特征要素。在分析學習者的特征時，不僅要分析一般性的、穩(wěn)定的特征外，而且需要考慮學習不同學科所表現(xiàn)出來的獨特性。模塊2 活動3 第1步結合您所任教學科，選擇“模塊2資源”“優(yōu)秀案例2”中的相關學科的案例，自主地進行學習，認真分析各環(huán)節(jié)中對您有啟發(fā)的地方，并在下表中填寫您的收獲。日歷中的方程：本節(jié)課通過對日歷中數(shù)據(jù)規(guī)律的探索，運用方程來解決和日歷相關的問題，讓學生親身經(jīng)歷和體驗運用方程來解決實際問題的過程，體會方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學模型，培養(yǎng)學生抽象、概括、分析問題和解決問題的能力，使學生感受到“生活處處有數(shù)學”，提高應用數(shù)學的意識。模塊2 活動3 第2步上傳教學設計相似三角形教學目標：使學生掌握相似三角形的判定與性質教學重點：相似三角形的判定與性質教學過程：一 知識要點：1、相似形、成比例線段、黃金分割相似形：形狀相同、大小不一定相同的圖形。特例：全等形。相似形的識別：對應邊成比例，對應角相等。成比例線段（簡稱比例線段）：對于四條線段a、b、c、d，如果其中兩條線段的長度的比與另兩條線段的長度的比相等，即（或a：b=c：d），那么，這四條線段叫做成比例線段，簡稱比例線段。 黃金分割：將一條線段分割成大小兩條線段，若小段與大段的長度之比等于大段與全長之比，則可得出這一比值等于0618。這種分割稱為黃金分割，點P叫做線段AB的黃金分割點，較長線段叫做較短線段與全線段的比例中項。例1：（1）放大鏡下的圖形和原來的圖形相似嗎？ （2）哈哈鏡中的形象與你本人相似嗎？ （3）你能舉出生活中的一些相似形的例子嗎/例2：判斷下列各組長度的線段是否成比例：（1）2厘米，3厘米，4厘米，1厘米（2）15厘米，25厘米，45厘米，65厘米（3）11厘米，22厘米，33厘米，44厘米（4）1厘米， 2厘米，2厘米，4厘米。例3：某人下身長90厘米，上身長70厘米，要使整個人看上去成黃金分割，需穿多高的高跟鞋？例4：等腰三角形都相似嗎？矩形都相似嗎？正方形都相似嗎？2、相似形三角形的判斷：（1）兩角對應相等（2）兩邊對應成比例且夾角相等（3）三邊對應成比例3、相似形三角形的性質：（1）對應角相等（2）對應邊成比例（3）對應線段之比等于相似比（4）周長之比等于相似比（5）面積之比等于相似比的平方4、相似形三角形的應用：計算那些不能直接測量的物體的高度或寬度以及等份線段。BCGDFEA例題如圖所示， ABCD中，G是BC延長線上一點，AG交BD于點E，交DC于點F，試找出圖中所有的相似三角形二、同步練習：1已知：AB=2，M是的黃金分割點，（1） 求AM的長；（2）求AM：MB2已知：x:y:z=2:3:4, 求:(1) （2）（3）若2x-3y+z=-2求x,y,z的3已知：，求k的值。NDABCEFMGH4如圖：已知CDEFGHAB，AB=16，CD=10，DEEGGA=123，求EF+GH。AXYBO5如圖，在直角坐標系中有兩點A（4，0），B（0，2），如果點C在x軸上，（C與A不重合），當由點B，O，C組成的三角形與三角形AOB相似時，求點C的坐標？三、課堂小結有學生自己總結本堂課所學到的知識點有哪些?四、布置作業(yè)（略）模塊2 活動4 第1步什么是量規(guī)？“量規(guī)”對很多人來說是一個陌生的詞語，但是其實量規(guī)在我們的傳統(tǒng)教學評價中，特別是評價非客觀性的試題或任務時，人們已經(jīng)自覺不自覺的應用了這種工具。例如，教師對學生作文的評價，往往會分別從內容、結構、卷面等方面所占的分數(shù)給予規(guī)定，以便有效的進行評價，高考作文評分標準就是一個典型的量規(guī)。又如教師在期末評價學生一學期的表現(xiàn)時，也往往從學生的學業(yè)成績、勞動紀律、同學關系等多個方面進行綜合考慮，給出優(yōu)、良、中、差的等級評定。只是教師在使用量規(guī)的自覺性和規(guī)范性反面還遠遠不夠。為什么要使用評價量規(guī)？ 客觀的評價工具 一個科學的量規(guī)，幫助教師和學生理解學習目標，清晰、明確了解什么是高質量的學習，應用量規(guī)可以有效降低評價的隨意性，使評價更客觀公正，不但教師可以評，學生也可以自評、互評。 學習支持工具一個好的評價量規(guī)，可以引導學習者向既定的學習目標努力，是一種有利的學習支持工具。學習者在利用量規(guī)評價自己的作品時，就會反思自己的作品是否符合既定的標準，并據(jù)此修改、完善自己的作品。 關注學習過程評價量規(guī)作為一種客觀的評價標準，公之與眾后，所有的學生都明確了自己努力的方向，這樣學生們集中在學習“課題”上，而不是學習“老師”，更多的關注學習過程，而不是關注學習結果。模塊2 活動4 第2步上傳教學評價教案評價量規(guī)導入技能的教案設計（20分） （1820分） 教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。 （1618分） 教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。 （1612分） 教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。 （12分0分） 教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。 導入內容（60分） （5460分） 導入的內容設計與主題相關度高，過渡自然，能調動學生的興趣。 （4854分） 導入的內容設計與主題有較高的相關性，能較好地過渡到講解內容，較好地調動了學生的興趣。 （4836分） 導入的內容設計與主題有一定的相關度，過渡基本自然，能一定程度上調動學生的興趣。 （360分） 導入的內容設計與主題相關度不高，過渡不自然，沒能調動學生的興趣。 教態(tài)（10分） （910分） 教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。 （89分） 教態(tài)自然，大方。較好地運用體態(tài)語。 （68分） 教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合計課的語言。 （60分） 教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。 語言（10分） （910分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。 （89分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。 （68分） 語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。 （60分） 語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。 合計 總計 教學設計實驗評價量規(guī)之二提問技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 提問技能的教案設計（20分） （1820分） 教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。 （1618分） 教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。 （1612分） 教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。 （12分0分） 教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。 提問內容（60分） （5460分） 問題內容明確，提問方式易于學生理解和接受，提問時機恰當，并對學生的回答做出確認和評價，且分析評價準確，對學生做出恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。 （4854分） 問題內容較明確，提問方式能夠使學生理解和接受，提問時機較恰當，對學生的回答做出確認和評價，分析評價較準確，對學生做出比較恰當?shù)谋頁P、批評和鼓勵。 （4836分） 問題內容基本明確，提問方式基本上能夠讓學生理解和接受，提問時機基本上恰當，并對學生的回答做出確認和評價，分析評價基本準確。 （360分） 問題內容不明確，提問方式不易于學生理解和接受，提問時機不恰當，沒有對學生的回答做出確認和評價。 教態(tài)（10分） （910分） 教態(tài)自然，大方。提問時運用的身體語言恰當 （89分） 教態(tài)自然，大方。較好地運用了身體語言。 （68分） 教態(tài)基本自然，能運用一定的身體語言配合問題的提出。 （60分） 教態(tài)不自然，不能運用身體語言配合提問語言。 語言（10分） （910分） 語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化明顯，恰當。 （89分） 語言規(guī)范，提問語言區(qū)別于講解過程中使用的語言，變化較明顯，恰當。 （68分） 語言基本規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言區(qū)別不大。 （60分） 語言有時不規(guī)范，提問語言與講解過程中使用的語言相比，沒有變化。 合計 總計 教學設計實驗評價量規(guī)之三演示技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 演示技能的教案設計（20分） （1820分） 教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。 （1618分） 教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。 （1612分） 教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。 （12分0分） 教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。 演示內容（60分） （5460分） 演示的內容科學規(guī)范，演示的時機恰當，演示內容與教學內容相關度高，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動匹配。 （4854分） 演示的內容較科學規(guī)范，演示的時機較恰當，演示內容與教學內容相關，對學生有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動較匹配。 （4836分） 演示的內容基本科學規(guī)范，演示的時機基本恰當，演示內容與教學內容有一定的相關度，對學生有一定的啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動基本匹配。 （360分） 演示的內容不科學規(guī)范，演示的時機不恰當，演示內容與教學內容相關度不高，對學生沒有啟發(fā)性，演示環(huán)節(jié)與整體教學活動不匹配。 教態(tài)（10分） （910分） 教態(tài)自然，大方。配合演示內容運用了恰當?shù)捏w態(tài)語。 （89分） 教態(tài)自然，大方。配合演示內容較好地運用了體態(tài)語。 （68分） 教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合演示 （60分） 教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合演示。 語言（10分） （910分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內容使用恰當?shù)闹v解語言，易于學生接受和理解。 （89分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內容使用較恰當?shù)闹v解語言，能夠使學生接受和理解。 （68分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，配合演示內容使用的講解語言基本恰當，基本上能夠讓學生接受和理解。 （60分） 語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，沒有配合演示內容使用恰當?shù)闹v解語言，不易于學生接受和理解。 合計 總計 教學設計實驗評價量規(guī)之四講解技能評價量規(guī) 等級 項目 優(yōu)秀 良好 及格 不及格 講解技能的教案設計（20分） （1820分） 教案寫作規(guī)范，設計思路清晰，過程完整。 （1618分） 教案寫作規(guī)范，設計思路較清晰，過程完整。 （1612分） 教案寫作基本規(guī)范，有一定的設計思路，過程基本完整。 （12分0分） 教案寫作不規(guī)范，設計思路不清晰，過程不完整。 講解內容（60分） （5460分） 講解條理性強，結構合理，重點突出，對學生有啟發(fā)性，調動了學生的積極性，與其他教學技能相配合，且過渡自然，講解方式與教學內容匹配。 （4854分） 講解有條理性，結構較合理，重點較突出，對學生有啟發(fā)性，調動了學生的積極性，與其他教學技能較配合，且過渡較自然，講解方式與教學內容較匹配。 （4836分） 講解有一定的條理性，結構基本合理，重點基本明確，對學生有一定的啟發(fā)性，有時能調動學生的積極性，與其他教學技能基本配合，有過渡，講解方式與教學內容有一定的匹配。 （360分） 講解沒有條理性，結構不合理，重點不突出，對學生沒有啟發(fā)性，不能調動學生的積極性，不能與其他教學技能相配合，過渡不自然，講解方式與教學內容不匹配。 教態(tài)（10分） （910分） 教態(tài)自然，大方。體態(tài)語運用得當。 （89分） 教態(tài)自然，大方。發(fā)較好地運用體態(tài)語。 （68分） 教態(tài)基本自然，能運用一定的體態(tài)語配合講課的語言。 （60分） 教態(tài)不自然，不能運用體態(tài)語配合講課語言。 語言（10分） （910分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，語速適中、清楚，有一定的起伏。 （89分） 語言規(guī)范，使用普通話講課，語速較好，語言清楚，有一定的起伏。 （68分） 語言基本規(guī)范，普通話基本標準，語速過快（慢）、語言基本清楚。 （60分） 語言有時不規(guī)范，不能使用普通話講課，語速、過快（慢），有些語言聽不清楚。 合計 總計 教學設計實驗評價綜合技能的評價 200 200 年第 學期教學設計實驗課程成績表 姓名 導入技能（分） 提問技能（問題的設計、提問的時機、過程是否完整）（0分） 講解技能（內容講解是否清楚、正確；層次是否清楚） （分） 演示技能 （運用媒體的時機是否恰當，是否配合了講解的內容） （20分） 教態(tài)語言 （教態(tài)、語言使用方面） （分） 得分總計 （備注：4個文字教案齊全，每缺少一個教案扣除分） 模塊2 活動5 第1步進行本模塊學習反思，將您自己對這個模塊的學習收獲及心得記錄下來。教師備課主要是備教材、備學生、備方法、備自己、備能力培養(yǎng)等，達到挖掘教材要“深”，教學方法要“活”，講課要“精”，傳授知識要“準”，教學效果要“高”的目的。備好教材的第一步是掌握各科新課程標準的基本精神，熟悉中學各科教材的目的和任務。這是教學的根本依據(jù)。其次就是剖析教材，掌握教材的編排體系，掌握知識的來龍去脈，抓住教材的知識結構，確定培養(yǎng)學生能力的方案。深刻地剖析、妥善地處理每堂課教學內容是教師備課的重要基本功，是運用“少、精、活”教學原則，發(fā)展學生智能的關鍵所在。為此，必須注意以下幾個問題：第一，弄清本節(jié)內容在教材中的地位和作用，它所需要的知識基礎是什么？它又是什么知識的基礎？第二，知識結構分幾個層次？哪些是重點、難點和關鍵？怎樣突出重點、解決難點和關鍵？第三，本節(jié)教材教給學生哪些基礎知識？培養(yǎng)什么能力？怎樣培養(yǎng)？多方面進行認真思考、反復研磨。只有這樣才能較準確地掌握文章的重點和難點，才能有的放矢地進行教學。教師要準確地分析教材重點，要在精讀基礎上，對教材內容進行深刻、全面剖析。掌握知識的系統(tǒng)性和科學性，搞清楚各部分知識