病梅館記教案.doc

病梅館記教學目的1、了解作者并認識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。2、理解文言詞語“以”、 “則”、 “之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。3、理解本文內(nèi)容，體會其“托物言志”的特點。教學重點 理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。教學難點 理解詞語和文章的寓意。教學過程一、導入新課清代著名的思想家、文學家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是己亥雜詩。大家能不能齊聲背一背這首詩？龔自珍為什么會發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實極其不滿。正如他在乙丙之際著議第九里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之?！薄奥酒淠軕n心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心?！币痪湓?，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對這種現(xiàn)實，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強的小品文，這就是我們今天要學習的課文病梅館記。（板書：病梅館記）二、學習新課1、解題教法教師引導學生了解作者、作品和題目。要求學生明確以下五點：作者的生卒朝代清代后期。作者的姓名字號龔自珍，字瑟人，號定庵。對作者的定評思想家、文學家、資產(chǎn)階級改良主義先驅(qū)。作者的作品和文集龔自珍全集。題目“記”標明文體是小品文或隨筆。2、預讀教法兩名學生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。要求兩名學生讀的同時，其他學生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。3、釋譯教法采用學生提疑，學生解疑的方法解決課文中學生不懂的一些問題。老師提疑并引導學生解釋、翻譯、理解一些語句。全文疏理完畢后，學生齊讀課文一遍。要求重點弄清以下內(nèi)容。（1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。（2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。（3）結(jié)合課文釋譯以下九個句子：梅以曲為美，直則無姿未可明詔大號以繩天下之梅也不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也斫其正，養(yǎng)其旁條既泣之三日縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉4、理解教法設疑提問，啟發(fā)談話為主。要求逐段理解文章的表層內(nèi)容。在己亥雜詩與課文的對比中理解文章的深刻內(nèi)涵?！?設問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請用課文原句回答。“而江浙之梅皆病?！卑磳W生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。（板書：斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏）【設問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。因為文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。（板書：繩 夭 ?。┌创司渲荚谝龑W生理解“此文人畫士以其智力為也”兩句意思，教師在引導學生作答的同時，讓學生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅這就是病梅產(chǎn)生的社會根源?！驹O問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：密則無態(tài)?！薄盎颉弊衷趺唇忉?？誰能對此作大膽的推測？有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？按通過此問必須啟發(fā)學生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標準或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。【設問 4】面對“江浙之梅皆病”的社會現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請用三個字來概括，看誰說的準確？泣 療 貯 （板書）按此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。從文中看，作者療梅的具體辦法是什么？縱、順、毀、解、復、全（板書）【設問 5】 縱觀全文，我們可以看出文章是從哪兩個方面來記病梅館的？一是社會方面對梅的摧殘、扭曲；一是作者對梅的哀痛、療救。這正是全文的基本內(nèi)容。（板書：社會 作者）【設問6】作者僅僅是為寫梅而寫梅的嗎？以梅喻人，托物言志（板書）按此問旨在理解文章的深刻內(nèi)涵。教師可引導學生明確：文中梅的遭遇正是清朝封建專制統(tǒng)治下人才的遭遇；作者對梅的態(tài)度，正是作者對人才的態(tài)度；作者對造成梅的病態(tài)的痛斥，正是作者對封建統(tǒng)治階級摧殘人才、扼殺人才罪行的痛斥；作者要求恢復梅的本性，保全梅的自然健康形態(tài)，正是作者要求個性解放“不拘一格降人才”的迫切心情?！驹O問7】 正因為作者以梅喻人，托物言志，所以文中對梅的感情實際上是對人的感情，在“記”的同時，又有飽含感情的抒情性句子，請找出來?！拔娜水嬍恐溨抑链嗽眨　薄皢韬?！安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉！”按讀此兩句意在體會抒情句的特點，并由此引導學生聯(lián)想到作者的己亥雜詩，并在課堂上吟誦該詩：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀！我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！弊詈蠼處煆娬{(diào)：課文和詩表達了相近的主題，這就是作者對清朝統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。三、課堂小結(jié)這一節(jié)我們通過課文的學習，重點學習了四個虛詞、四個實詞，理解了本文“以梅喻人”“托物言志”的特點，并學習了一種讀書方法，這就是我的在第一段的學習中所采用的“執(zhí)果索因”閱讀法，希望大家下去能逐漸地掌握它，運用它。四、布置作業(yè)1、熟讀課文，并將本課所學的虛詞、實詞整理在筆記本上。2、思考并完成課后一、二、三各題。附：板書設計病 梅 館 記 龔自珍 繩 夭 病 社會： 摧殘扭曲 以梅喻人斫 養(yǎng) 刪 夭 鋤 遏 泣 療 貯作者： 哀痛療救 托物言志縱 順 毀 解 復 全病梅館記說課稿目 的：說明教材的特點和教學中采用的方法，說明教學中對學法的指導和教學 實施步驟。重 點： 說明教材特點及其教學實施方法。一、關(guān)于教材病梅館記是高中語文第二冊第六單元的一篇課外自讀課。作者龔自珍。由于作者是晚清著名的思想家、文學家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者之一，因此本文將淺顯易懂的“易”和思想內(nèi)容深刻、藝術(shù)性強的“難”融為一體，從而使學生課外自讀既有其有利的一面，又有其不利的一面。所以，如何把握教學中的“度”就成了教學這篇自讀課面對高一學生、落實教學大綱的關(guān)鍵之所在。從病梅館記在課本中的排列位置來看，作為課外自讀課，本文在承擔鞏固該單元文言文學習方法這一任務的同時，根據(jù)該單元的“知識和訓練”要求，還應該承擔積累一些文言實詞并適當熟悉一些文言虛詞的任務，同時，根據(jù)本文的寫作特點，還應該學習古人“托物言志”的為文之道，認識作者對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良的強烈愿望。鑒于上述我對教材的認識，備課時，又考慮到一般學?；飧呖即缶V和會考大綱的具體要求，我把這節(jié)課的教學目標確定為以下三個方面：（一）了解作者并認識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望；（二）理解文言詞語：以、則、之、其、夭、病、泣、順；（三）理解本文內(nèi)容，體會其“托物言志”的特點。三條之中，理解四個文言虛詞和四個文言實詞是疏通課文文句的關(guān)鍵，理解文章內(nèi)容、體會文章“托物言志”特點是領(lǐng)會文章主題思想和表達特色的關(guān)鍵，因此，我把這節(jié)課的重點確定為：理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。作為課外自讀課，本文的難點不很突出。相對來講，教案中列出的九個句子是理解詞語、疏通文句的難點，設問中的6、7兩問是理解內(nèi)容、體會寫作特點的難點。但是由于它們是局部問題且較容易突破，所以教案中沒有將它們列為教學難點，而教學過程卻把它們當作難點來處理。二、關(guān)于教法教學中為突出重點，我主要采取了以下三個方面的做法。一是強調(diào)讀。這是文言文教學的基本方法之一。這節(jié)課我先后設計運用了個別朗讀、齊聲誦讀兩種方式，借以起到強化感知課文的作用。二是重視導。教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導”，又不能“導”而不“主”，要恰當設計教學方法，靈活地指導、引導學生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學生作為學習主體在教學雙邊活動中的重要作用。例如，課堂上導入新課，我主要采用營造氛圍引入課文的方法，突出了“導”；了解作者及其作品，我主要采用“問”的方式，讓學生在理解中說，在“說”中體悟如何正確表達自己的觀點，從而突出了“引”；釋譯、理解課文我主要采用師生雙方設疑問答，啟發(fā)談話式的平等討論方法，既“引”又“導”，調(diào)動了學生學習的興趣。三是啟發(fā)式。啟發(fā)性原則是教學的基本原則之一。孔子從長期教學實踐中總結(jié)出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教育思想，強調(diào)學生的學習要處于積極地思考狀態(tài)，教師要善于運用啟發(fā)式，相機誘導，教學才能獲得成功。這節(jié)課我設計了以啟發(fā)式為主的教學方法，先后設計了七個方面的問題，由表及里，由淺入深地完成了對課文內(nèi)容的理解。這種循序而漸進的認知方法有利于學生學會、理解所學內(nèi)容。三、關(guān)于學法我國老教育家葉圣陶提出“教師教任何功課（不限于語文），講都是為了達到用不著講，教都是為了達到用不著教?！比~圣陶的話強調(diào)了教學活動中，教師要給學生“授之于魚”，更要“授之于漁”，這就是適當教給學生一定的學習方法。這節(jié)課，為了滲透閱讀方法，我有意將課文第一段的理解順序打亂，從課文段落的末尾入手，執(zhí)果索因，層層設問，引導學生由“江浙之梅皆病”的現(xiàn)象入手，逐步找到產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因，即封建統(tǒng)治者的品梅標準或說是“孤癖之隱”才是根源。從而理解了作者作文的影射目的。這種方法在閱讀上叫做執(zhí)果索因閱讀法。當然，在教給學生這一方法的同時，課堂上我還先后運用和滲透了設疑問答閱讀法和辨析比較閱讀法。這些方法的運用滲透無疑對學生從學會到會學起到有益的作用。四、關(guān)于教學程序這節(jié)課，我設計了四個大的教學環(huán)節(jié)，即導入新課、學習新課、課堂小結(jié)、布置作業(yè)四個方面。四個方面中，龔自珍的己亥雜詩作為對比和線索貫穿在整個教學過程之中，對教學內(nèi)容起到統(tǒng)攝作用。這樣，整堂課就會渾然一體，結(jié)構(gòu)緊密。其中，學習新課是課堂的重點，教學時我將其化解為四個具體的環(huán)節(jié)，這四個環(huán)節(jié) 是解題、預讀、釋譯、理解。從認知層次看，解題是了解的內(nèi)容，預讀是感知教材的內(nèi)容；二者都屬于感性認識領(lǐng)域，即識記層次。釋譯是識記到分析理解的過渡，兼有識記和理解的成分。這個教學程序符合由淺入深循序漸進的教學原則，因而容易被學生接受。概括起來說，這節(jié)課我采用了四大環(huán)節(jié)，四步程序的方式，板塊簡明，程序合理，想必收效不會太差。病梅館記教學設計-版權(quán)屬于原來所有作者 教學目的 1、了解作者并認識其對清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘人才的痛恨之情和迫切要求改良的強烈愿望。 2、理解文言詞語“以”、“則”、“之”、“其”、“夭”、“病”、“泣”、“順”。 3、理解本文內(nèi)容，體會其“托物言志”的特點。 教學重點理解文言詞語，疏通文句，理解“托物言志”的特點。 教學難點理解詞語和文章的寓意。 教學過程 一、導入新課 清代著名的思想家、文學家、資產(chǎn)階級改良主義的先驅(qū)者龔自珍有一首詩幾乎人人能背誦，這就是己亥雜詩。大家能不能齊聲背一背這首詩？ 龔自珍為什么會發(fā)出這樣的哀痛和吶喊？因為迫切要求改良的龔自珍對政治腐敗的清朝封建統(tǒng)治者禁錮思想、扼殺人才的現(xiàn)實極其不滿。正如他在乙丙之際著議第九里所說：“才士與才民出，則百不才督之、縛之以至于戮之?！薄奥酒淠軕n心，能憤心，能思慮心，能作為心，能有廉恥心，能無渣滓心。”一句話，就是扼殺憂國憂民之心，扼殺禮義廉恥之心，扼殺改革發(fā)展之心。針對這種現(xiàn)實，龔自珍寫了一篇藝術(shù)性很強的小品文，這就是我們今天要學習的課文病梅館記。 （板書：病梅館記） 二、學習新課 1、解題 教法教師引導學生了解作者、作品和題目。 要求學生明確以下五點： 作者的生卒朝代清代后期。 作者的姓名字號龔自珍，字（s）人，號定（n）。 對作者的定評思想家、文學家、資產(chǎn)階級改良主義先驅(qū)。 作者的作品和文集龔自珍全集。 題目“記”標明文體是小品文或隨筆。 2、預讀 教法兩名學生一人讀前一段，一人讀后一段，要朗讀。 要求兩名學生讀的同時，其他學生看課文，并用鉛筆劃出自己不懂的詞、句。 3、釋譯 教法采用學生提疑，學生解疑的方法解決課文中學生不懂的一些問題。 老師提疑并引導學生解釋、翻譯、理解一些語句。 全文疏理完畢后，學生齊讀課文一遍。 要求重點弄清以下內(nèi)容。 （1）結(jié)合句子理解“以”、“則”、“之”、“其”四個虛詞。 （2）結(jié)合句子理解“夭”、“病”、“泣”、“順”四個活用的實詞。 （3）結(jié)合課文釋譯以下九個句子： 梅以曲為美，直則無姿 未可明詔大號以繩天下之梅也 不可以使天下之民斫直，刪密，鋤正，以夭梅病梅為業(yè)以求錢也 梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求錢之民能以其智力為也 斫其正，養(yǎng)其旁條 既泣之三日 縱之順之，毀其盆，悉埋于地，解其棕縛；以五年為期，必復之全之 予本非文人畫士，甘受詬厲，辟病梅之館以貯之 安得使予多暇日，又多閑田，以廣貯江寧、杭州、蘇州之病梅，窮予生之光陰以療梅也哉 4、理解 教法設疑提問，啟發(fā)談話為主。 要求逐段理解文章的表層內(nèi)容。 在己亥雜詩與課文的對比中理解文章的深刻內(nèi)涵。 【設問1】課文第一段中有一句話這樣說：“文人畫士之禍之烈至此哉！”這里的“此”指代什么內(nèi)容？請用課文原句回答。 “而江浙之梅皆病?！?按學生如不能準確回答，教師可引導學生認識此句前冒號的作用，并明確：冒號表示對上文的總結(jié)，說明文人畫士的“孤癖之隱”所造成的惡果是“鬻梅者”以“斫其正，養(yǎng)其旁條，刪其密，夭其稚枝，鋤其直，遏其生氣”來賺大錢，而這種摧殘梅花的惡劣行徑，就必然導致了“江浙之梅皆病”的惡果。 （板書：斫養(yǎng)刪夭鋤遏） 【設問2】為什么有人會將文人畫士的“孤癖之隱明告鬻梅者”讓其賺大錢呢？文人畫士的“孤癖之隱”是什么？請作最簡要的回答。 因為文人畫士喜歡“夭梅病梅”卻不敢“明詔大號”地用此時尚去“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅，而“蠢蠢求錢之民”卻不能想到這一點。文人畫士的“孤癖之隱”概括起來就是：以“夭梅病梅”為時尚，并想以此來“繩”天下之梅。 （板書：繩夭?。?按此句旨在引導學生理解“此文人畫士以其智力為也”兩句意思，教師在引導學生作答的同時，讓學生明確：“江浙之梅皆病”惡果的產(chǎn)生是由于“鬻梅者”制造病梅“以求重價”的行為所致，而“鬻梅者”制造病梅的原因則是由于文人畫士的偏嗜病梅這就是病梅產(chǎn)生的社會根源。 【設問3】“文人畫士心知其意”中的“其意”怎么理解？文中有沒有具體的內(nèi)容？ 它的，它們的。文中有具體的內(nèi)容，如：“或曰：密則無態(tài)。” “或”字怎么解釋？誰能對此作大膽的推測？ 有的人。可能是一般人，也可能是居高位者，甚至是統(tǒng)治者。不然何以使文人畫士“心知其意”并以之為尚？ 按通過此問必須啟發(fā)學生明確：封建統(tǒng)治者的品梅標準或說是“孤癖之隱才是產(chǎn)生江浙之梅皆病”的根本原因。顯見，作者的影射對象之所在。 【設問4】面對“江浙之梅皆病”的社會現(xiàn)象，作者的表現(xiàn)是什么？請用三個字來概括，看誰說的準確？ 泣療貯（板書） 按此問學生如不能準確回答，教師可引導學生運用辨析篩選的方法選出上述三個字，并明確：此三字乃作者同情梅、療救梅、保護梅的行動和決心，其行其志令人稱許。 從