《詠懷古跡》教學(xué)反思（其三）

第 1 頁 共 3 頁 詠懷古跡詠懷古跡 教學(xué)反思 其三 教學(xué)反思 其三 詠懷古跡 教學(xué)反思 下面這篇 詠懷古跡 教學(xué)反思是我之前在上到 這篇課文的時候所作 今天來跟大家一起分享下 一 上課背景 1 詠懷古跡 是典型的詠史詩 我查閱了初中 教材 僅僅 潼關(guān)懷古 這一詠史詩歌選編人教材 仔細(xì)比較 潼關(guān)懷古 和 詠懷古跡 的閱讀方法 還是有差異的 所以 真正對于詠史詩的認(rèn)識了解 是從本節(jié)課開始 2 高一學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的歷史悠久 但真正獨(dú)立地 閱讀詩歌的時間并不長 因為初中的詩歌較淺易 以 老師解析為主 中考考的是課內(nèi)詩歌 學(xué)生自主閱讀 賞析詩歌的意識較薄弱 對老師的依賴性較強(qiáng) 3 詩歌語言的跳躍性等特征 給學(xué)生的閱讀帶來 了一定的困難 加之學(xué)習(xí)必修三時學(xué)生剛進(jìn)入唐詩的 學(xué)習(xí) 他們對詩歌閱讀的方法 詩歌的常識掌握了解 不多 諸多原因 給他們的學(xué)習(xí)帶來了困惑 二 我的設(shè)計前提 考慮到 詠懷古跡 理解難度不大 詩歌蘊(yùn)含的 情感也并不高深 所以 我在課堂嘗試著讓學(xué)生自主 第 2 頁 共 3 頁 閱讀 把握詩人的情感 想把課堂還給學(xué)生 讓他們 調(diào)動已有的知識去解決新問題 我設(shè)計的依據(jù)是 此前 我們學(xué)過 過秦論 我曾給學(xué)生說過 借古諷今 的寫作手法 雖然對象是 國 而不是 個體的 人 但其道理是想通的 我們還曾做過 用典 的練習(xí) 王寂的 日暮倚杖水邊 其中 大夫澤畔行吟處 司馬江頭送別時 是詩人借屈 原 白居易自況 表達(dá)對自我品性高潔卻不幸被貶逐 黜放的命運(yùn)的憤憤憤不平 課前 學(xué)生已經(jīng)學(xué)過 秋興八首 登高 等詩歌 我對詩歌的閱讀方法做了講解 如詩歌 五 讀 法 即要注意讀標(biāo)題 讀作者 讀情詞 讀意象 讀注釋 我還情調(diào)詩歌是濃縮的藝術(shù) 要細(xì)品 還要 借助于想象 進(jìn)入詩境 錄像課前一晚 考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的困難 我提 出了明確的要求 根據(jù)注釋梳理詩意 三 教學(xué)存在的問題 1 還需要利用課堂這一主陣地培養(yǎng)學(xué)生的自信和 自由表達(dá)自我思想的能力 我所教的是普通中學(xué)的學(xué)生 學(xué)生大多來自郊區(qū) 或農(nóng)村 自信不足和語言表達(dá)能力較弱 他們大多在 第 3 頁 共 3 頁 回答問題時 常常用 詞 而不是 句 有些學(xué)生 內(nèi)心有想法 可是不敢表達(dá) 2 對學(xué)生的認(rèn)識不足 雖然老師傳授了相關(guān)知識 可是 它是否真正內(nèi) 化為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 還需要在實(shí)踐中檢驗 本節(jié)課 我對學(xué)生估計不足 他們對于如何去賞析詩歌還很茫 然 在學(xué)習(xí)詩歌的初級階段 還需要老師的幫扶 4 老師操之過急 課堂教學(xué)中 雖然有預(yù)設(shè) 但是 這是在充分了 解學(xué)生的基礎(chǔ)上達(dá)成的 我對學(xué)生的評估過高 帶來 了學(xué)生思維的困惑 四 我感覺滿意的地方 這是一堂真實(shí)的課 從最初了解詩意到最后悟讀 入情 學(xué)生在思維和活動方面 呈現(xiàn)出 進(jìn)步 的趨 勢 我沒有刻意追求課堂外在的 流暢