人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《三角形三邊的關(guān)系》教學(xué)反思：.docx

三角形三邊的關(guān)系教學(xué)反思：三角形三邊的關(guān)系是四年級下冊內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識三角形的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步深化理解三角形的組成特征，即三角形任意兩邊的和大于第三邊，加深對三角形的認(rèn)識。在探索三角形邊的關(guān)系過程中，讓學(xué)生體驗通過對實驗數(shù)據(jù)收集、整理、分析，從中發(fā)現(xiàn)和歸納結(jié)論的方法。學(xué)生都知道三角形是由三條線段圍成，但是對于“任意的三條線段不一定都能圍成三角形”這一知識卻似懂非懂。另外，“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的結(jié)論，對于學(xué)生來說理解并不是非常困難，此內(nèi)容的教學(xué)價值更多的在于過程和方法。因此，在教學(xué)中應(yīng)盡量地為學(xué)生提供探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動地進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證、推理等數(shù)學(xué)探究活動，讓學(xué)生自主地“做”和“悟”，從而得出結(jié)論，并且找到簡單的判斷方法。本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為重點在于探究的過程與方法。通過動手用三根小棒圍三角形（有的能圍成，有的圍不成），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)探究活動，初步感悟到：“當(dāng)任意兩邊的和大于第三邊時，能圍成三角形”的規(guī)律。本節(jié)課，我設(shè)計了一連串的問題：“都用三根小棒去圍三角形，為什么1、2、3號能圍成一個三角形，4、5號卻怎么也圍不成三角形？”、“要圍成三角形，它的三邊長度有什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，并對他人的觀點發(fā)表自己的意見，進(jìn)行質(zhì)疑。這樣，學(xué)生能通過一個個問題的解決深化對知識的理解，完善結(jié)論，使學(xué)生的思維得到提升，認(rèn)知產(chǎn)生飛躍。同時結(jié)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，突破教學(xué)難點。因為三角形邊的關(guān)系比較抽象，而且在動手操作時，很容易產(chǎn)生誤差。課件應(yīng)用，能動態(tài)呈現(xiàn)出來，學(xué)生看得比較清楚。例如：在驗證“當(dāng)較短的兩根小棒長度之和等于第三根” 和“當(dāng)較短的兩根小棒長度之和小于第三根”能否圍成三角形的猜想時，有些小組沒經(jīng)歷過實際操作過，可能猜想時意見不一，而且因為小棒是圓形的有一定的粗細(xì)，所以在圍三角形時很容易產(chǎn)生誤差，誤導(dǎo)學(xué)生。利用課件引導(dǎo)學(xué)生明白當(dāng)較短的兩根小棒的端點搭在一起時，就與第三條線段完全重合了，圍不成三角形，直觀形象地突破了難點。課堂上我也盡量把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。整節(jié)課的新授部分，以學(xué)生創(chuàng)作的作品作為整個學(xué)習(xí)的素材。通過觀察、分析這些學(xué)生的作品，初步得出“三角形兩邊的和大于第三邊。”并進(jìn)一步修改得出“三角形任意兩邊的和大于第三邊?！保^續(xù)結(jié)合學(xué)生作品理解“任意”，并且自己隨意畫一個三角形進(jìn)行驗證，找出簡單的判斷方法，即“較短兩邊的和大于第三邊。”