2011年特崗教師考試真題及答案

2011年特崗教師考試真題及答案 教育學(xué)部分 年特崗教師考試真題及答案 教育學(xué)部分 一 單項選擇題 在每小題的四個備選答案中 選出一個正確的答案 并將其代碼填入答一 單項選擇題 在每小題的四個備選答案中 選出一個正確的答案 并將其代碼填入答 題紙的相應(yīng)位置 每小題題紙的相應(yīng)位置 每小題1分 共分 共10分 分 1 提出 泛智 教育思想 探討 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 的教育家是 A 培根 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 贊可夫 2 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是 A 全面和諧發(fā)展的教育理論 B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C 教學(xué)與發(fā)展理論 D 教學(xué)過程最優(yōu)化理論 3 就兒童發(fā)展整體而言 生理的成熟先于心理的成熟 這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 個別差異性 D 不平衡性 4 我國教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是 A 社會本位價值取向 B 人本位價值取向 C 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 D 政治本位價值取向 5 在教學(xué)中 通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述 引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物 過 程的清晰表象 豐富他們的感性認(rèn)識 從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)知能力 的教學(xué)原則是 A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 循序漸進原則 D 鞏固性原則 6 把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是 A 課程內(nèi)容的組織方式 B 課程制定者或管理層次 C 課程設(shè)置的要求 D 課程內(nèi)容所固有的屬性 7 馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是 A 理論聯(lián)系實際 B 做到因材施教 C 實現(xiàn)教育機會均等 D 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 8 把兩個及兩個年級以上的兒童編在一個班級 直接教學(xué)與布置 完成作業(yè)輪流交替進行 在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對不同年級學(xué)生進行教學(xué)的組織形式是 A 分層教學(xué) B 合作教學(xué) C 小班教學(xué) D 復(fù)式教學(xué) 9 以他人的高尚思想 模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方式稱為 A 說服法 B 榜樣法 C 表揚獎勵與批評處分 D 鍛煉法 10 目前世界范圍內(nèi) 最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是 A 個別教學(xué) B 小組教學(xué) C 班級授課制 D 復(fù)式教學(xué) 二 多項選擇題 在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案 并將正確答案的代二 多項選擇題 在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案 并將正確答案的代 碼填入答題紙的相應(yīng)位置 錯選 多選 漏選均不得分 每小題碼填入答題紙的相應(yīng)位置 錯選 多選 漏選均不得分 每小題2分 共分 共12分 分 1 古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為 A 階級性 B 道統(tǒng)性 C 功用性 D 專制性 E 刻板性 2 下列教育家中 屬于人本位教育目的價值取向的代表人物有 A 凱興斯坦納 B 盧梭 C 康德 D 小原國芳 E 裴斯泰洛齊 3 學(xué)校潛在課程主要是指 A 教學(xué)過程中的思想品德教育內(nèi)容 B 學(xué)生在人際交往中受到的影響 C 校風(fēng) 班風(fēng)等制度化與非制度化的影響 D 未來社會要求的新科技 E 學(xué)校物質(zhì)文化對學(xué)生所構(gòu)成的各種影響 4 中小學(xué)體育的主要任務(wù)有 A 增強學(xué)生體質(zhì) 促進其身體正常發(fā)育 B 提高運動素養(yǎng) 傳授必要的知識技能 C 參加各種體育競賽 選拔運動人才 D 增強體育興趣 形成良好的精神品質(zhì) E 養(yǎng)成運動習(xí)慣 培養(yǎng)競技體育觀念和競爭意識 5 建立良好班集體的策略主要有 A 對學(xué)生實行專制管理 B 樹立明確的共同目標(biāo) C 建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊伍 D 培養(yǎng)健康的集體輿論 E 開展各種形式的活動 6 發(fā)展性評價應(yīng)遵循的基本原則有 A 發(fā)展性原則 B 激勵性原則 C 合作性原則 D 整體性原則 E 多元化原則 三 簡答題 每小題三 簡答題 每小題6分 共分 共18分 分 1 現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面 2 簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點 3 什么是啟發(fā)性原則 貫徹該原則的基本要求是什么 四 論述題 四 論述題 10分 分 個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些 學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律 促進個體身心全面和諧地發(fā)展 一 單項選擇題 每小題一 單項選擇題 每小題1 1分 共分 共1010分 分 1 B 2 A 3 D 4 C 5 A 6 C 7 D 8 D 9 B 10 C 二 多項選擇題 錯選 多選 漏選均不得分 每小題二 多項選擇題 錯選 多選 漏選均不得分 每小題2 2分 共分 共1212分 分 1 ABDE 2 BCE 3 BCE 4 ABD 5 BCDE 6 ABCDE 三 簡答題 每小題三 簡答題 每小題6 6分 共分 共1818分 分 1 1 現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面 現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢表現(xiàn)在哪幾個方面 1 加強學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 2 強化普及義務(wù)教育 延長義務(wù)教育年限 3 普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透 4 高等教育的類型日益多樣化 5 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 6 教育制度有利于國際交流 2 2 簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點 簡述我國新一輪基礎(chǔ)教育課程評價改革的特點 1 淡化甄別與選拔功能 注重學(xué)生的全面發(fā)展 實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化 2 突出學(xué)生的主體地位 倡導(dǎo)多主體參與評價 3 強調(diào)評價標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化 關(guān)注情感 態(tài)度 價值觀的評價 4 強調(diào)質(zhì)性評價 采用多樣化的評價方法 3 3 什么是啟發(fā)性原則 貫徹該原則的基本要求是什么 什么是啟發(fā)性原則 貫徹該原則的基本要求是什么 啟發(fā)性原則 是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性 引導(dǎo)他們獨立思考 積極探索 生動活潑地學(xué)習(xí) 自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題 解決問題的能力 貫徹該原則的基本要求有 1 教師要掌握和運用好 啟發(fā) 的條件和關(guān)鍵 2 啟發(fā)學(xué)生獨立思考 發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 3 讓學(xué)生動手 培養(yǎng)獨立解決問題的能力 4 建立新型的尊師愛生的關(guān)系 發(fā)揚教學(xué)民主 四 論述題 四 論述題 1010分 分 個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些 學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律 促進個體身心全面和諧地發(fā)展 個體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些 學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律 促進個體身心全面和諧地發(fā)展 1 個體身心發(fā)展的順序性 個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級 由簡單到復(fù)雜 由量 變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程 在這一發(fā)展過程中 其整個身心發(fā)展具有一定的順序性 這就要求教育工作要循序漸進 一切知識技能的傳授 智力的發(fā)展 體質(zhì)的增強 思想品 德的培養(yǎng) 都要遵循由具體到抽象 由淺入深 由簡到繁 由低到高的順序 既不能拔苗 助長 也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展 2 個體身心發(fā)展的階段性 個體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾 面臨著不同的發(fā)展任務(wù) 這就是身心發(fā)展的階段性 前后相鄰的階段進行著有規(guī)律的更替 在前一個階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個階段的過渡 每一發(fā)展階段 經(jīng)歷著一定的時間 在這一 階段內(nèi) 其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化 經(jīng)過一個時期 這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變 從而使其身心發(fā)展推進到一個嶄新的階段 這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特 點分階段地進行 在教育教學(xué)的要求 內(nèi)容和方法上不能搞 一刀切 也不能人為地將各 個階段截然分開 要注意各階段的銜接和引渡工作 3 個體身心發(fā)展的不平衡性 個體身心發(fā)展的進程不總是以相等的速度直線發(fā)展的 而 是時而猛長 時而緩慢 在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性 因此 教育教學(xué)工作要抓住 關(guān)鍵期 以求在最短的時間內(nèi)取得最好的效果 4 個體身心發(fā)展的互補性 互補性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系 從生理方 面來看 如果機體某一方面的機能受損甚至缺失以后 可以通過其他方面的超常發(fā)展得到 部分補償 因此 教育者要能夠面向全體學(xué)生 特別是生理或心理機能發(fā)生障礙 學(xué)業(yè)成 績落后的學(xué)生 幫助他們樹立起堅定的信心 還要掌握科學(xué)的教育方法 特別是要善于發(fā) 現(xiàn)他們的優(yōu)勢 做到揚長避短 5 個體身心發(fā)展的個別差異性 由于性別 遺傳素質(zhì) 環(huán)境 教育 主觀努力等方面的 不同 導(dǎo)致個體之間必然會出現(xiàn)一定的差異性 在教育工作中 教育者不僅要認(rèn)識學(xué)生發(fā) 展的共同特征 還應(yīng)充分重視每個學(xué)生的個別差異 做到因材施教 有的放矢 20112011年特崗教師招聘考試真題 教育理論綜合知識試卷 年特崗教師招聘考試真題 教育理論綜合知識試卷 滿分 滿分 100100分 分 一 單項選擇題 本大題共一 單項選擇題 本大題共1313道小題 每小題道小題 每小題1 1分 共分 共1313分 在每小題給出的四個選項中 分 在每小題給出的四個選項中 只有一項是符合題目要求的 請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi) 只有一項是符合題目要求的 請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi) 1 為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為 A 終身教育 B 普通教育 C 職業(yè)教育 D 義務(wù)教育 2 提出 泛智教育思想 探討 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 的教育家是 A 培根 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 贊科夫 3 將課程分為基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 這是 A 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B 從課程的功能角度劃分的 C 從課程的組織核心角度劃分的 D 從課程的任務(wù)角度劃分的 4 是指根據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求 A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo) 5 是教師最為常用的研究方法 A 觀察法 B 訪談法 C 實驗法 D 行動研究法 6 是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力 A 視角 B 視敏度 C 視野 D 明適應(yīng) 7 考察被試個體差異 用于衡量被試相對水平 用于以選拔為目的的測驗是 A 常模參照測驗 B 標(biāo)準(zhǔn)參照測驗 C 目標(biāo)參照測驗 D 團體參照測驗 8 新課程改革中提出的課程 三維目標(biāo) 是 A 知識與技能 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 B 知識 情感 意志 C 面向世界 面向未來 面向現(xiàn)代化 D 世界觀 人生觀 價值觀 9 作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物 提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者 是 A 杜威 B 盧梭 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯 10 在構(gòu)成教育活動的基本要素中 主導(dǎo)性的因素是 A 教育者 B 受教育者 C 教育措施 D 教育內(nèi)容 11 馬克思指出的實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 A 理論聯(lián)系實際 B 教育與社會實踐相結(jié)合 C 知識分子與工農(nóng)相結(jié)合 D 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 12 某學(xué)生在研究事物時 容易受他人態(tài)度的影響 這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于 A 場依存型 B 場獨立型 C 沖動型 D 沉思型 13 人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為 A 自我期待感 B 自我歸因感 C 自我預(yù)期感 D 自我效能感 二 填空題 每空二 填空題 每空 1 1 分 共分 共 1515 分 請把答案填在題中橫線上 分 請把答案填在題中橫線上 14 教育是對教育專制性 等級化和特權(quán)化的否定 15 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授 最早始于德國哲學(xué)家 16 對學(xué)生是人的屬性的理解包含三個基本的觀點 學(xué)生是 主體 學(xué)生是具有 思想感情的個體 學(xué)生具有獨特的創(chuàng)造價值 17 感覺對比是同一感受器接受 而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 分 和 18 自我控制主要表現(xiàn)為個人對自己行為的 和 使之達(dá)到自我的目 標(biāo) 19 在整個學(xué)校教育活動中 教育目的的實現(xiàn)和教育任務(wù)的完成 主要是憑借 實現(xiàn) 的 20 課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有 和 21 教師的根本任務(wù)是 三 辨析題 本大題共三 辨析題 本大題共3 3道小題 每小題道小題 每小題5 5分 共分 共1515分 分 22 動機強度越高 越有利于取得成功 23 智力高者 創(chuàng)造力必定高 24 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系 四 名詞解釋 本大題共四 名詞解釋 本大題共5 5道小題 每小題道小題 每小題2 2分 共分 共1010分 分 25 教學(xué) 26 學(xué)校課程 27 有意注意 28 社會抑制 29 學(xué)習(xí)策略 五 簡答題 本大題共五 簡答題 本大題共5 5道小題 每小題道小題 每小題4 4分 共分 共2020分 分 30 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性 31 促進學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些 32 簡述影響社會知覺的特點 33 簡述韋納的歸因理論 34 簡述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律 一 單項選擇題一 單項選擇題 1 A 解析 終身教育主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能 終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想 終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識的加速增長 和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度 2 B 解析 在 大教學(xué)論 中 夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想 那就是 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 3 D 解析 1 從課程制定者或管理制度角度 可分為國家課程 地方課程 學(xué)校課程 從課程任務(wù)的角度 可分為基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 從課程功 能的角度 可分為工具性課程 知識性課程 技能性課程 實踐性課程 從教育階段 的角度 可分為幼兒園課程 小學(xué)課程 初中課程 高中課程 從課程的組織核心角 度 可分為學(xué)科中心課程 學(xué)生中心課程 社會中心課程等 4 D 解析 略 5 A 解析 觀察法是教育科學(xué)研究最基本 最普遍的方法 觀察法是指在自然情境中 對人的行為進行有目的 有計劃的系統(tǒng)觀察和記錄 然后對所做記錄進行分析 發(fā)現(xiàn)被觀 察者心理活動和發(fā)展的規(guī)律的方法 6 B 解析 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力 視敏度的大小通常用視角的大小表示 7 A 解析 被試在常模參照測驗中的成績必須放到所在團體中 以被試在該團體中的相 對位置來評估其能力水平 這一團體即為常模團體 8 A 解析 新課程改革中提出的課程 三維目標(biāo) 是 知識與技能 過程與方法 情感 態(tài)度與價值觀 9 C 解析 赫爾巴特最主要的教育觀點是 教育的最高目的是道德和性格的完善 10 A 解析 教育者是構(gòu)成教育活動的基本要素之一 是教育活動的主導(dǎo)因素 11 D 解析 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說認(rèn)為 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是造就全面發(fā)展 的人的途徑和方法 12 A 解析 場依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響 從題干可以看出該同學(xué)容 易受他人態(tài)度的影響 很可能就屬于場依存型 13 D 解析 自我效能感是指個體對自己的能力能否勝任一項任務(wù)的判斷與評價 二 填空題二 填空題 14 民主化 15 康德 16 能動的 17 不同刺激 同時對比 繼時對比 18 監(jiān)督 調(diào)節(jié) 19 教學(xué)活動 20 教學(xué)計劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書 21 教書育人 三 辨析題三 辨析題 22 答案要點 這種說法是錯誤的 通常動機強度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系 而是成倒 U 型曲線關(guān)系 即在中等強度動機的情況下 個體的工作效率是最高的 動機的最佳水 平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 在比較容易的任務(wù)中 工作效率隨動機強度的增強而提高 隨著任務(wù)難度的增加 較低的動機水平有利于任務(wù)的完成 23 答案要點 這種說法是錯誤的 智力是人們在認(rèn)識客觀事物的過程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特 點的綜合 創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問題 并能產(chǎn)生新的有社會價值的產(chǎn)品的心理能 力 二者的關(guān)系十分復(fù)雜 智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性 但高的智力并 不是創(chuàng)造力的充分必要條件 創(chuàng)造力還受到一些非智力因素 如堅持性 自信心 意志力 責(zé)任感 興趣等的影響 創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶 24 答案要點 這種說法是正確的 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系 學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類 的學(xué)習(xí)有共同之處 但又有其特點 首先 以間接經(jīng)驗的掌握為主線 其次 具有較強的 計劃性 目的性和組織性 再次 具有一定程度的被動性 20112011年特崗教師考試真題及答案 教育心理學(xué)部分 年特崗教師考試真題及答案 教育心理學(xué)部分 一 單項選擇題 在每小題的四個備選答案中 選出一個正確的答案 并將其代碼填入答一 單項選擇題 在每小題的四個備選答案中 選出一個正確的答案 并將其代碼填入答 題紙的相應(yīng)位置 每小題題紙的相應(yīng)位置 每小題 1 1 分 共分 共 1010 分 分 1 奧蘇伯爾認(rèn)為 學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是 A 有意義接受學(xué)習(xí) B 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 探究學(xué)習(xí) 2 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究 程序性知識的表征形式主要是 A 命題 B 命題網(wǎng)絡(luò) C 圖式 D 產(chǎn)生式 3 一般而言 把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對學(xué)習(xí)動機的激勵作用最大 A 努力程度 B 能力高低 C 任務(wù)難度 D 運氣好壞 4 學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意 記憶 思維等過程的技能就是 A 學(xué)習(xí)策略 B 認(rèn)知策略 C 學(xué)習(xí)方法 D 元認(rèn)知 5 品德形成的標(biāo)志是 A 道德信念 B 道德評價能力的形成 C 價值內(nèi)化 D 道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成 6 關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來建構(gòu)新知識 強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性 社會性 與情境性的學(xué)習(xí)理論是 A 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 B 認(rèn)知同化理論 C 認(rèn)知建構(gòu)理論 D 頓悟?qū)W習(xí)理論 7 在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性 以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為 A 變化 B 改變 C 變式 D 突出 8 品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動力色彩的成份是 A 道德認(rèn)識 B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 9 美國心理學(xué)家桑代克反對形式訓(xùn)練說 提出了遷移的 A 相同要素說 B 概括化理論 C 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 D 學(xué)習(xí)定勢說 10 加工信息時主要依賴來自客觀環(huán)境的線索 對社會科學(xué) 兒童教育 社會工作 文秘 公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個體的認(rèn)知風(fēng)格屬于 A 場獨立 B 場依存 C 沖動型 D 沉思型 二 多項選擇題二 多項選擇題 在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案 并將正確答案的代碼在每小題的五個備選答案中選出二至五個正確答案 并將正確答案的代碼 填入答題紙相應(yīng)的位置 錯選 多選 漏選均不得分 每小題填入答題紙相應(yīng)的位置 錯選 多選 漏選均不得分 每小題 2 2 分 共分 共 1212 分分 1 教育心理學(xué)的研究對象是 A 教的心理活動 B 學(xué)的心理活動 C 教與學(xué)的互動機制 D 學(xué)生的心理發(fā)展特點 E 學(xué)校情景 2 構(gòu)成動機的主要成分是 A 歸因 B 成就動機 C 誘因 D 需要 E 評價 3 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 A 變化是持久的 B 變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) C 變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟 藥物或疲勞 D 學(xué)習(xí)是經(jīng)驗的獲得過程 E 具有先天遺傳性 4 在操作技能形成的局部動作階段 所需要的內(nèi)外部條件是 A 示范 B 講解 C 反饋 D 練習(xí) E 動覺 5 教師的威信表現(xiàn)為 A 工作水平 B 知識水平 C 工作態(tài)度 D 工作作風(fēng) E 教學(xué)能力 6 學(xué)習(xí)策略包括 A 認(rèn)知策略 B 資源管理策略 C 計劃