2011年特崗教師考試真題及答案

2011年特崗教師考試真題及答案 教育學(xué)部分 年特崗教師考試真題及答案 教育學(xué)部分 一 單項(xiàng)選擇題 在每小題的四個(gè)備選答案中 選出一個(gè)正確的答案 并將其代碼填入答一 單項(xiàng)選擇題 在每小題的四個(gè)備選答案中 選出一個(gè)正確的答案 并將其代碼填入答 題紙的相應(yīng)位置 每小題題紙的相應(yīng)位置 每小題1分 共分 共10分 分 1 提出 泛智 教育思想 探討 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 的教育家是 A 培根 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 贊可夫 2 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基教育思想的核心內(nèi)容是 A 全面和諧發(fā)展的教育理論 B 認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C 教學(xué)與發(fā)展理論 D 教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論 3 就兒童發(fā)展整體而言 生理的成熟先于心理的成熟 這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的 A 順序性 B 階段性 C 個(gè)別差異性 D 不平衡性 4 我國(guó)教育目的制定的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)是 A 社會(huì)本位價(jià)值取向 B 人本位價(jià)值取向 C 馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) D 政治本位價(jià)值取向 5 在教學(xué)中 通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述 引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物 過(guò) 程的清晰表象 豐富他們的感性認(rèn)識(shí) 從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力 的教學(xué)原則是 A 直觀性原則 B 啟發(fā)性原則 C 循序漸進(jìn)原則 D 鞏固性原則 6 把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是 A 課程內(nèi)容的組織方式 B 課程制定者或管理層次 C 課程設(shè)置的要求 D 課程內(nèi)容所固有的屬性 7 馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是 A 理論聯(lián)系實(shí)際 B 做到因材施教 C 實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等 D 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 8 把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí) 直接教學(xué)與布置 完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行 在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是 A 分層教學(xué) B 合作教學(xué) C 小班教學(xué) D 復(fù)式教學(xué) 9 以他人的高尚思想 模范行為和卓越成就來(lái)影響學(xué)生品德的方式稱為 A 說(shuō)服法 B 榜樣法 C 表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分 D 鍛煉法 10 目前世界范圍內(nèi) 最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是 A 個(gè)別教學(xué) B 小組教學(xué) C 班級(jí)授課制 D 復(fù)式教學(xué) 二 多項(xiàng)選擇題 在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案 并將正確答案的代二 多項(xiàng)選擇題 在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案 并將正確答案的代 碼填入答題紙的相應(yīng)位置 錯(cuò)選 多選 漏選均不得分 每小題碼填入答題紙的相應(yīng)位置 錯(cuò)選 多選 漏選均不得分 每小題2分 共分 共12分 分 1 古代學(xué)校教育的特征主要表現(xiàn)為 A 階級(jí)性 B 道統(tǒng)性 C 功用性 D 專制性 E 刻板性 2 下列教育家中 屬于人本位教育目的價(jià)值取向的代表人物有 A 凱興斯坦納 B 盧梭 C 康德 D 小原國(guó)芳 E 裴斯泰洛齊 3 學(xué)校潛在課程主要是指 A 教學(xué)過(guò)程中的思想品德教育內(nèi)容 B 學(xué)生在人際交往中受到的影響 C 校風(fēng) 班風(fēng)等制度化與非制度化的影響 D 未來(lái)社會(huì)要求的新科技 E 學(xué)校物質(zhì)文化對(duì)學(xué)生所構(gòu)成的各種影響 4 中小學(xué)體育的主要任務(wù)有 A 增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì) 促進(jìn)其身體正常發(fā)育 B 提高運(yùn)動(dòng)素養(yǎng) 傳授必要的知識(shí)技能 C 參加各種體育競(jìng)賽 選拔運(yùn)動(dòng)人才 D 增強(qiáng)體育興趣 形成良好的精神品質(zhì) E 養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣 培養(yǎng)競(jìng)技體育觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 5 建立良好班集體的策略主要有 A 對(duì)學(xué)生實(shí)行專制管理 B 樹立明確的共同目標(biāo) C 建設(shè)一支好的學(xué)生干部隊(duì)伍 D 培養(yǎng)健康的集體輿論 E 開展各種形式的活動(dòng) 6 發(fā)展性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則有 A 發(fā)展性原則 B 激勵(lì)性原則 C 合作性原則 D 整體性原則 E 多元化原則 三 簡(jiǎn)答題 每小題三 簡(jiǎn)答題 每小題6分 共分 共18分 分 1 現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面 2 簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn) 3 什么是啟發(fā)性原則 貫徹該原則的基本要求是什么 四 論述題 四 論述題 10分 分 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些 學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律 促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展 一 單項(xiàng)選擇題 每小題一 單項(xiàng)選擇題 每小題1 1分 共分 共1010分 分 1 B 2 A 3 D 4 C 5 A 6 C 7 D 8 D 9 B 10 C 二 多項(xiàng)選擇題 錯(cuò)選 多選 漏選均不得分 每小題二 多項(xiàng)選擇題 錯(cuò)選 多選 漏選均不得分 每小題2 2分 共分 共1212分 分 1 ABDE 2 BCE 3 BCE 4 ABD 5 BCDE 6 ABCDE 三 簡(jiǎn)答題 每小題三 簡(jiǎn)答題 每小題6 6分 共分 共1818分 分 1 1 現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面 現(xiàn)代教育制度發(fā)展的趨勢(shì)表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面 1 加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接 2 強(qiáng)化普及義務(wù)教育 延長(zhǎng)義務(wù)教育年限 3 普通教育與職業(yè)教育逐步相互滲透 4 高等教育的類型日益多樣化 5 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化 6 教育制度有利于國(guó)際交流 2 2 簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn) 簡(jiǎn)述我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)改革的特點(diǎn) 1 淡化甄別與選拔功能 注重學(xué)生的全面發(fā)展 實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化 2 突出學(xué)生的主體地位 倡導(dǎo)多主體參與評(píng)價(jià) 3 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容的多元化 關(guān)注情感 態(tài)度 價(jià)值觀的評(píng)價(jià) 4 強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià) 采用多樣化的評(píng)價(jià)方法 3 3 什么是啟發(fā)性原則 貫徹該原則的基本要求是什么 什么是啟發(fā)性原則 貫徹該原則的基本要求是什么 啟發(fā)性原則 是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體 注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 引導(dǎo)他們獨(dú)立思考 積極探索 生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí) 自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題 解決問(wèn)題的能力 貫徹該原則的基本要求有 1 教師要掌握和運(yùn)用好 啟發(fā) 的條件和關(guān)鍵 2 啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考 發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力 3 讓學(xué)生動(dòng)手 培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力 4 建立新型的尊師愛生的關(guān)系 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主 四 論述題 四 論述題 1010分 分 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些 學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律 促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展 個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有哪些 學(xué)校教育如何適應(yīng)這些規(guī)律 促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧地發(fā)展 1 個(gè)體身心發(fā)展的順序性 個(gè)體的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí) 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 由量 變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程 在這一發(fā)展過(guò)程中 其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性 這就要求教育工作要循序漸進(jìn) 一切知識(shí)技能的傳授 智力的發(fā)展 體質(zhì)的增強(qiáng) 思想品 德的培養(yǎng) 都要遵循由具體到抽象 由淺入深 由簡(jiǎn)到繁 由低到高的順序 既不能拔苗 助長(zhǎng) 也不要壓抑學(xué)生的發(fā)展 2 個(gè)體身心發(fā)展的階段性 個(gè)體在不同的階段表現(xiàn)出身心發(fā)展的總體特征及主要矛盾 面臨著不同的發(fā)展任務(wù) 這就是身心發(fā)展的階段性 前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替 在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過(guò)渡 每一發(fā)展階段 經(jīng)歷著一定的時(shí)間 在這一 階段內(nèi) 其身心發(fā)展主要表現(xiàn)為數(shù)量的變化 經(jīng)過(guò)一個(gè)時(shí)期 這種發(fā)展就由量變到質(zhì)變 從而使其身心發(fā)展推進(jìn)到一個(gè)嶄新的階段 這就要求教育工作必須根據(jù)不同年齡階段的特 點(diǎn)分階段地進(jìn)行 在教育教學(xué)的要求 內(nèi)容和方法上不能搞 一刀切 也不能人為地將各 個(gè)階段截然分開 要注意各階段的銜接和引渡工作 3 個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性 個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的 而 是時(shí)而猛長(zhǎng) 時(shí)而緩慢 在發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出一種不平衡性 因此 教育教學(xué)工作要抓住 關(guān)鍵期 以求在最短的時(shí)間內(nèi)取得最好的效果 4 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性 互補(bǔ)性反映個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系 從生理方 面來(lái)看 如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后 可以通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到 部分補(bǔ)償 因此 教育者要能夠面向全體學(xué)生 特別是生理或心理機(jī)能發(fā)生障礙 學(xué)業(yè)成 績(jī)落后的學(xué)生 幫助他們樹立起堅(jiān)定的信心 還要掌握科學(xué)的教育方法 特別是要善于發(fā) 現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì) 做到揚(yáng)長(zhǎng)避短 5 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性 由于性別 遺傳素質(zhì) 環(huán)境 教育 主觀努力等方面的 不同 導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性 在教育工作中 教育者不僅要認(rèn)識(shí)學(xué)生發(fā) 展的共同特征 還應(yīng)充分重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別差異 做到因材施教 有的放矢 20112011年特崗教師招聘考試真題 教育理論綜合知識(shí)試卷 年特崗教師招聘考試真題 教育理論綜合知識(shí)試卷 滿分 滿分 100100分 分 一 單項(xiàng)選擇題 本大題共一 單項(xiàng)選擇題 本大題共1313道小題 每小題道小題 每小題1 1分 共分 共1313分 在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中 分 在每小題給出的四個(gè)選項(xiàng)中 只有一項(xiàng)是符合題目要求的 請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi) 只有一項(xiàng)是符合題目要求的 請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi) 1 為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng)和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為 A 終身教育 B 普通教育 C 職業(yè)教育 D 義務(wù)教育 2 提出 泛智教育思想 探討 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 的教育家是 A 培根 B 夸美紐斯 C 赫爾巴特 D 贊科夫 3 將課程分為基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 這是 A 從課程制定者或管理制度角度劃分的 B 從課程的功能角度劃分的 C 從課程的組織核心角度劃分的 D 從課程的任務(wù)角度劃分的 4 是指根據(jù)各級(jí)各類學(xué)校任務(wù)確定的對(duì)所培養(yǎng)的人的特殊要求 A 教育方針 B 教育目的 C 教學(xué)目標(biāo) D 培養(yǎng)目標(biāo) 5 是教師最為常用的研究方法 A 觀察法 B 訪談法 C 實(shí)驗(yàn)法 D 行動(dòng)研究法 6 是指視覺系統(tǒng)分辨最小物體或物體細(xì)節(jié)的能力 A 視角 B 視敏度 C 視野 D 明適應(yīng) 7 考察被試個(gè)體差異 用于衡量被試相對(duì)水平 用于以選拔為目的的測(cè)驗(yàn)是 A 常模參照測(cè)驗(yàn) B 標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn) C 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn) D 團(tuán)體參照測(cè)驗(yàn) 8 新課程改革中提出的課程 三維目標(biāo) 是 A 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 B 知識(shí) 情感 意志 C 面向世界 面向未來(lái) 面向現(xiàn)代化 D 世界觀 人生觀 價(jià)值觀 9 作為傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表人物 提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者 是 A 杜威 B 盧梭 C 赫爾巴特 D 夸美紐斯 10 在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中 主導(dǎo)性的因素是 A 教育者 B 受教育者 C 教育措施 D 教育內(nèi)容 11 馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是 A 理論聯(lián)系實(shí)際 B 教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合 C 知識(shí)分子與工農(nóng)相結(jié)合 D 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 12 某學(xué)生在研究事物時(shí) 容易受他人態(tài)度的影響 這位學(xué)生的認(rèn)知方式很可能屬于 A 場(chǎng)依存型 B 場(chǎng)獨(dú)立型 C 沖動(dòng)型 D 沉思型 13 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為 A 自我期待感 B 自我歸因感 C 自我預(yù)期感 D 自我效能感 二 填空題 每空二 填空題 每空 1 1 分 共分 共 1515 分 請(qǐng)把答案填在題中橫線上 分 請(qǐng)把答案填在題中橫線上 14 教育是對(duì)教育專制性 等級(jí)化和特權(quán)化的否定 15 教育學(xué)作為一門課程在大學(xué)里講授 最早始于德國(guó)哲學(xué)家 16 對(duì)學(xué)生是人的屬性的理解包含三個(gè)基本的觀點(diǎn) 學(xué)生是 主體 學(xué)生是具有 思想感情的個(gè)體 學(xué)生具有獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值 17 感覺對(duì)比是同一感受器接受 而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象 分 和 18 自我控制主要表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)自己行為的 和 使之達(dá)到自我的目 標(biāo) 19 在整個(gè)學(xué)校教育活動(dòng)中 教育目的的實(shí)現(xiàn)和教育任務(wù)的完成 主要是憑借 實(shí)現(xiàn) 的 20 課程結(jié)構(gòu)最常見的結(jié)構(gòu)形態(tài)有 和 21 教師的根本任務(wù)是 三 辨析題 本大題共三 辨析題 本大題共3 3道小題 每小題道小題 每小題5 5分 共分 共1515分 分 22 動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高 越有利于取得成功 23 智力高者 創(chuàng)造力必定高 24 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系 四 名詞解釋 本大題共四 名詞解釋 本大題共5 5道小題 每小題道小題 每小題2 2分 共分 共1010分 分 25 教學(xué) 26 學(xué)校課程 27 有意注意 28 社會(huì)抑制 29 學(xué)習(xí)策略 五 簡(jiǎn)答題 本大題共五 簡(jiǎn)答題 本大題共5 5道小題 每小題道小題 每小題4 4分 共分 共2020分 分 30 為什么說(shuō)學(xué)生具有發(fā)展的可能性與可塑性 31 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些 32 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn) 33 簡(jiǎn)述韋納的歸因理論 34 簡(jiǎn)述桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律 一 單項(xiàng)選擇題一 單項(xiàng)選擇題 1 A 解析 終身教育主張?jiān)诿恳粋€(gè)人需要的時(shí)刻以最好的方式提供必要的知識(shí)和技能 終身教育思想成為很多國(guó)家教育改革的指導(dǎo)思想 終身教育是為適應(yīng)科學(xué)知識(shí)的加速增長(zhǎng) 和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度 2 B 解析 在 大教學(xué)論 中 夸美紐斯用一句話概括了他的泛智教育思想 那就是 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 3 D 解析 1 從課程制定者或管理制度角度 可分為國(guó)家課程 地方課程 學(xué)校課程 從課程任務(wù)的角度 可分為基礎(chǔ)型課程 拓展型課程 研究型課程 從課程功 能的角度 可分為工具性課程 知識(shí)性課程 技能性課程 實(shí)踐性課程 從教育階段 的角度 可分為幼兒園課程 小學(xué)課程 初中課程 高中課程 從課程的組織核心角 度 可分為學(xué)科中心課程 學(xué)生中心課程 社會(huì)中心課程等 4 D 解析 略 5 A 解析 觀察法是教育科學(xué)研究最基本 最普遍的方法 觀察法是指在自然情境中 對(duì)人的行為進(jìn)行有目的 有計(jì)劃的系統(tǒng)觀察和記錄 然后對(duì)所做記錄進(jìn)行分析 發(fā)現(xiàn)被觀 察者心理活動(dòng)和發(fā)展的規(guī)律的方法 6 B 解析 視敏度在醫(yī)學(xué)上稱為視力 視敏度的大小通常用視角的大小表示 7 A 解析 被試在常模參照測(cè)驗(yàn)中的成績(jī)必須放到所在團(tuán)體中 以被試在該團(tuán)體中的相 對(duì)位置來(lái)評(píng)估其能力水平 這一團(tuán)體即為常模團(tuán)體 8 A 解析 新課程改革中提出的課程 三維目標(biāo) 是 知識(shí)與技能 過(guò)程與方法 情感 態(tài)度與價(jià)值觀 9 C 解析 赫爾巴特最主要的教育觀點(diǎn)是 教育的最高目的是道德和性格的完善 10 A 解析 教育者是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素之一 是教育活動(dòng)的主導(dǎo)因素 11 D 解析 馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)認(rèn)為 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是造就全面發(fā)展 的人的途徑和方法 12 A 解析 場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響 從題干可以看出該同學(xué)容 易受他人態(tài)度的影響 很可能就屬于場(chǎng)依存型 13 D 解析 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的能力能否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評(píng)價(jià) 二 填空題二 填空題 14 民主化 15 康德 16 能動(dòng)的 17 不同刺激 同時(shí)對(duì)比 繼時(shí)對(duì)比 18 監(jiān)督 調(diào)節(jié) 19 教學(xué)活動(dòng) 20 教學(xué)計(jì)劃 課程標(biāo)準(zhǔn) 教科書 21 教書育人 三 辨析題三 辨析題 22 答案要點(diǎn) 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的 通常動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系 而是成倒 U 型曲線關(guān)系 即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下 個(gè)體的工作效率是最高的 動(dòng)機(jī)的最佳水 平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同 在比較容易的任務(wù)中 工作效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增強(qiáng)而提高 隨著任務(wù)難度的增加 較低的動(dòng)機(jī)水平有利于任務(wù)的完成 23 答案要點(diǎn) 這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的 智力是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中所形成的認(rèn)知方面的穩(wěn)定心理特 點(diǎn)的綜合 創(chuàng)造力是應(yīng)用新穎的方式解決問(wèn)題 并能產(chǎn)生新的有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的心理能 力 二者的關(guān)系十分復(fù)雜 智力高的人雖然可能比智力低的人更有創(chuàng)造性 但高的智力并 不是創(chuàng)造力的充分必要條件 創(chuàng)造力還受到一些非智力因素 如堅(jiān)持性 自信心 意志力 責(zé)任感 興趣等的影響 創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素的結(jié)晶 24 答案要點(diǎn) 這種說(shuō)法是正確的 人類學(xué)習(xí)和學(xué)生學(xué)習(xí)之間是一般與特殊的關(guān)系 學(xué)生的學(xué)習(xí)既與人類 的學(xué)習(xí)有共同之處 但又有其特點(diǎn) 首先 以間接經(jīng)驗(yàn)的掌握為主線 其次 具有較強(qiáng)的 計(jì)劃性 目的性和組織性 再次 具有一定程度的被動(dòng)性 20112011年特崗教師考試真題及答案 教育心理學(xué)部分 年特崗教師考試真題及答案 教育心理學(xué)部分 一 單項(xiàng)選擇題 在每小題的四個(gè)備選答案中 選出一個(gè)正確的答案 并將其代碼填入答一 單項(xiàng)選擇題 在每小題的四個(gè)備選答案中 選出一個(gè)正確的答案 并將其代碼填入答 題紙的相應(yīng)位置 每小題題紙的相應(yīng)位置 每小題 1 1 分 共分 共 1010 分 分 1 奧蘇伯爾認(rèn)為 學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是 A 有意義接受學(xué)習(xí) B 有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 探究學(xué)習(xí) 2 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究 程序性知識(shí)的表征形式主要是 A 命題 B 命題網(wǎng)絡(luò) C 圖式 D 產(chǎn)生式 3 一般而言 把學(xué)習(xí)成敗歸因于以下哪一因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)作用最大 A 努力程度 B 能力高低 C 任務(wù)難度 D 運(yùn)氣好壞 4 學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己的注意 記憶 思維等過(guò)程的技能就是 A 學(xué)習(xí)策略 B 認(rèn)知策略 C 學(xué)習(xí)方法 D 元認(rèn)知 5 品德形成的標(biāo)志是 A 道德信念 B 道德評(píng)價(jià)能力的形成 C 價(jià)值內(nèi)化 D 道德行為習(xí)慣的養(yǎng)成 6 關(guān)注學(xué)習(xí)者如何應(yīng)用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與信念來(lái)建構(gòu)新知識(shí) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 社會(huì)性 與情境性的學(xué)習(xí)理論是 A 認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 B 認(rèn)知同化理論 C 認(rèn)知建構(gòu)理論 D 頓悟?qū)W習(xí)理論 7 在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性 以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為 A 變化 B 改變 C 變式 D 突出 8 品德心理結(jié)構(gòu)中最具有動(dòng)力色彩的成份是 A 道德認(rèn)識(shí) B 道德情感 C 道德意志 D 道德行為 9 美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō) 提出了遷移的 A 相同要素說(shuō) B 概括化理論 C 關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō) D 學(xué)習(xí)定勢(shì)說(shuō) 10 加工信息時(shí)主要依賴來(lái)自客觀環(huán)境的線索 對(duì)社會(huì)科學(xué) 兒童教育 社會(huì)工作 文秘 公關(guān)等與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于 A 場(chǎng)獨(dú)立 B 場(chǎng)依存 C 沖動(dòng)型 D 沉思型 二 多項(xiàng)選擇題二 多項(xiàng)選擇題 在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案 并將正確答案的代碼在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案 并將正確答案的代碼 填入答題紙相應(yīng)的位置 錯(cuò)選 多選 漏選均不得分 每小題填入答題紙相應(yīng)的位置 錯(cuò)選 多選 漏選均不得分 每小題 2 2 分 共分 共 1212 分分 1 教育心理學(xué)的研究對(duì)象是 A 教的心理活動(dòng) B 學(xué)的心理活動(dòng) C 教與學(xué)的互動(dòng)機(jī)制 D 學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn) E 學(xué)校情景 2 構(gòu)成動(dòng)機(jī)的主要成分是 A 歸因 B 成就動(dòng)機(jī) C 誘因 D 需要 E 評(píng)價(jià) 3 學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 A 變化是持久的 B 變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) C 變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟 藥物或疲勞 D 學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過(guò)程 E 具有先天遺傳性 4 在操作技能形成的局部動(dòng)作階段 所需要的內(nèi)外部條件是 A 示范 B 講解 C 反饋 D 練習(xí) E 動(dòng)覺 5 教師的威信表現(xiàn)為 A 工作水平 B 知識(shí)水平 C 工作態(tài)度 D 工作作風(fēng) E 教學(xué)能力 6 學(xué)習(xí)策略包括 A 認(rèn)知策略 B 資源管理策略 C 計(jì)劃