兒童發(fā)展心理學(xué)(重點(diǎn))

精品文檔 1歡迎下載 此資料根據(jù)重點(diǎn)所著 只供學(xué)習(xí)參考 不可用于商業(yè)行為 第一章 一 發(fā)展心理學(xué)發(fā)展心理學(xué) 人類個(gè)體發(fā)展心理學(xué) 它研究個(gè)體從受精卵形成到死亡的整個(gè)生命過(guò)程中心理和行為的發(fā)生與 發(fā)展 的規(guī)律 以及人生各個(gè)階段的心理年齡特征 二 兒童發(fā)展心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué) 年齡范圍出生到 17 18 歲左右 是發(fā)展心理學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科 是研究?jī)和睦戆l(fā)展規(guī)律的 科學(xué) 三 兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容兒童發(fā)展心理學(xué)研究的內(nèi)容 描繪兒童心理發(fā)展的普遍模式 揭示兒童心理發(fā)展的原因和機(jī)制 解釋和測(cè) 量個(gè)別差異 探究不同環(huán)境對(duì)發(fā)展的影響 提出幫助和指導(dǎo)兒童發(fā)展的具體方法 四 遺傳決定論遺傳決定論以優(yōu)生學(xué)創(chuàng)始者高爾頓高爾頓為代表 他認(rèn)為個(gè)體發(fā)展及其品性早在生殖細(xì)胞的基因中就決定了 發(fā)展只是 內(nèi)在因素的自然展開(kāi) 環(huán)境與教育僅起引發(fā)作用 五 環(huán)境決定論環(huán)境決定論以行為主義創(chuàng)始人華生華生為代表 六 相互作用論相互作用論的代表人物是皮爾杰皮爾杰 相互作用論的基本論點(diǎn) 遺傳與環(huán)境的作用是相互制約 相互依存的 遺 傳與環(huán)境的作用是相互滲透 相互轉(zhuǎn)化的 遺傳與環(huán)境 成熟與學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展的作用是動(dòng)態(tài)的 七 關(guān)鍵期關(guān)鍵期 它是從植物學(xué) 生理學(xué)和形態(tài)學(xué)移植過(guò)來(lái)的 人類胎兒在胚胎期 2 8 周 是有機(jī)體體內(nèi)系統(tǒng) 呼吸系 統(tǒng) 消化系統(tǒng) 神經(jīng)系統(tǒng)等 和器官迅速發(fā)育生長(zhǎng)的時(shí)期 這時(shí)的有機(jī)體對(duì)外界抵抗力十分微弱 胎兒受到不良刺激 影響 很容易造成先天缺陷 這個(gè)時(shí)期就是生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期 八 最佳學(xué)習(xí)期最佳學(xué)習(xí)期 勞倫茲勞倫茲 九 德國(guó)生理學(xué)家 實(shí)驗(yàn)學(xué)家普萊爾普萊爾在 18821882 年年出版了第一部科學(xué)的 系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作 兒童心理兒童心理 它標(biāo)志標(biāo)志著 科學(xué)兒童心理學(xué)的正式誕生 普萊爾則成為科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人奠基人 十 最早講授兒童心理學(xué)的兒童心理學(xué)家是陳鶴琴 其著作 兒童心理之研究 是我國(guó)較早的兒童心理學(xué)教科書(shū) 他 用日記法進(jìn)行了 3 年的追蹤觀察 十一 橫向研究 橫向研究 在同一時(shí)間里 對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)行觀察 實(shí)驗(yàn)或測(cè)量 探究心理發(fā)展規(guī)律或特點(diǎn)的研究 優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)點(diǎn) 時(shí)間短 取樣大 缺點(diǎn)缺點(diǎn) 由于被試來(lái)自不同年齡的個(gè)體 不一定能正確地反映心理發(fā)展的連續(xù)過(guò)程和特點(diǎn) 十二 縱向研究 縱向研究 對(duì)同一個(gè)或同一群體 在較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行定期的觀察 實(shí)驗(yàn)或測(cè)驗(yàn) 探究心理發(fā)展規(guī)律 優(yōu)優(yōu) 點(diǎn)點(diǎn) 通過(guò)對(duì)個(gè)別或若干個(gè)體的長(zhǎng)期追蹤性研究 可以獲得心理發(fā)展連續(xù)性和階段性的資料 尤其是可以弄清發(fā)展從量 變到質(zhì)變的飛躍 探明早期發(fā)展與以后階段心理發(fā)展的關(guān)系 缺點(diǎn)缺點(diǎn) 時(shí)間長(zhǎng) 耗資多 十三 跨文化研究 交叉文化研究 跨文化研究 交叉文化研究 是指同一個(gè)課題通過(guò)對(duì)不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究 以期探討兒童心理發(fā) 展的共同規(guī)律和不同的社會(huì)生活條件對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 第二章 一 胎兒正常發(fā)育的條件 胎兒正常發(fā)育的條件 孕婦的營(yíng)養(yǎng) 孕婦的疾病 藥物 輻射 孕婦的情緒 二 身體的發(fā)展身體的發(fā)展 兒童生長(zhǎng)具有的四個(gè)顯著的時(shí)期 兒童生長(zhǎng)具有的四個(gè)顯著的時(shí)期 從出生到從出生到 2 2 歲 發(fā)展十分迅速 歲 發(fā)展十分迅速 2 歲到青春發(fā)育期 發(fā)展 較平緩 青春發(fā)育期開(kāi)始 發(fā)展急劇迅速 變化極大 青春發(fā)育期開(kāi)始 發(fā)展急劇迅速 變化極大 15 16 歲到成熟 發(fā)展又趨緩慢 三 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律 從上至下 由近及遠(yuǎn) 由粗到細(xì)或由大到小 第三章 一 評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法 評(píng)定新生兒感覺(jué)的幾種方法 發(fā)射行為 定向反射習(xí)慣化和去習(xí)慣化 身體運(yùn)動(dòng)和臉部表情 視覺(jué)偏愛(ài) 二 定向反射 定向反射 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí) 一個(gè)個(gè)體 包括新生兒都會(huì)產(chǎn)生定向反射 三 習(xí)慣化 習(xí)慣化 同樣的刺激如果反復(fù)地呈現(xiàn) 最后就會(huì)使原先出現(xiàn)的定向反射完全消失的現(xiàn)象 四 去習(xí)慣化 去習(xí)慣化 在個(gè)體已對(duì)某種刺激形成習(xí)慣之后 又出現(xiàn)新的刺激 這時(shí)的個(gè)體又產(chǎn)生了反射行為 表明個(gè)體能將 新刺激與舊刺激加以區(qū)別的這種對(duì)新事物的興趣現(xiàn)象 五 新生兒 顏色視覺(jué) 近視眼 近視眼 色盲色盲 六 形狀知覺(jué) 形狀知覺(jué) 嬰兒是帶著觀察復(fù)雜的模式超過(guò)簡(jiǎn)單的模式的偏愛(ài)而出生的 嬰兒還喜歡看清晰的圖像 嬰兒 還喜歡看活動(dòng)的和輪廓多的圖形 在其他情況相同的條件下 新生兒更喜歡注視曲線 不喜歡注視直線或角 七 深度知覺(jué)深度知覺(jué) 新生兒產(chǎn)生深度知覺(jué)是在 9 9 個(gè)月個(gè)月的時(shí)候 精品文檔 2歡迎下載 八 視崖實(shí)驗(yàn)視崖實(shí)驗(yàn) 吉爾森和瓦爾克做的實(shí)驗(yàn) 描述 P70 第四章 一 相互作用論相互作用論 皮亞杰提出了與眾不同的觀點(diǎn) 他認(rèn)為兒童的思維不是單純地來(lái)自客體 也不是單純地來(lái)自主體 而是來(lái)自主體對(duì)客體的動(dòng)作 是主體與客體相互作用的結(jié)果 人們把皮亞杰的發(fā)展理論稱為 相互作用論 二 格式 格式 認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織的最基本單位 指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)或組織 這些動(dòng)作在相同或類似的環(huán)境中由于不斷重復(fù)而得到 遷移或概括 三 同化 同化 刺激輸入的過(guò)濾或改變 也可以說(shuō)是把外界元素整合在一個(gè)機(jī)體的正在形成或完整形成的結(jié)構(gòu)內(nèi) 四 順應(yīng) 順應(yīng) 內(nèi)部格式的改變以適應(yīng)現(xiàn)實(shí) 也可以說(shuō)是指同化性的格式或結(jié)構(gòu)受到它所同化的元素的影響而發(fā)生的改變 五 五 思維即為認(rèn)知 思維即為認(rèn)知 六 感知運(yùn)動(dòng)期 感知運(yùn)動(dòng)期 0 0 2 2 歲 歲 這個(gè)階段的主要特點(diǎn)是兒童依靠感知?jiǎng)幼鬟m應(yīng)外部世界 構(gòu)筑動(dòng)作格式 開(kāi)始認(rèn)識(shí)客體 永久性 末期出現(xiàn)智慧結(jié)構(gòu) 在兒童認(rèn)識(shí)上的兩大成就兩大成就 主體和客體的分化和因果關(guān)系聯(lián)系形成 五 前運(yùn)算時(shí)期 前運(yùn)算時(shí)期 2 2 7 7 歲 這歲 這個(gè)階段的兒童 由于信號(hào)功能或象征功能的出現(xiàn) 開(kāi)始從具體動(dòng)作中擺脫出來(lái) 憑借 象征性格式在頭腦里進(jìn)行 表象性思維 前運(yùn)算時(shí)期分前運(yùn)算時(shí)期分 前概念或象征思維 這種概念是具體的 動(dòng)作的 而不是抽象的 圖式的 直覺(jué)思維階段 這 個(gè)時(shí)期兒童思維的主要特征是思維直接受知覺(jué)到的實(shí)物的顯著特征所左右 六 自我中心 自我中心 兒童往往只注意主觀的觀點(diǎn) 不能向客觀事物離中 只能考慮自己的觀點(diǎn) 無(wú)法接受別人的觀點(diǎn) 也 不能將自己的觀點(diǎn)與別人的觀點(diǎn)協(xié)調(diào) 七 具體運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 7 7 8 8 1111 1212 兩個(gè)特點(diǎn) 兩個(gè)特點(diǎn) 獲得了守恒性 群集結(jié)構(gòu)的形成 運(yùn)算 運(yùn)算 運(yùn)算是指一種內(nèi)化了的動(dòng)作 即能在頭腦中進(jìn)行的思維活動(dòng) 運(yùn)算是一種可逆的動(dòng)作 它既能朝一個(gè)方向進(jìn) 行 又能向相反方向運(yùn)轉(zhuǎn) 運(yùn)算具有一種守恒性 當(dāng)一個(gè)運(yùn)算在變換時(shí) 體系中總有幾個(gè)保持不變的特點(diǎn) 八 形式運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段 它最大的特點(diǎn)是把兒童思維此時(shí)已擺脫具體事物的束縛 把內(nèi)容和形式區(qū)分開(kāi)來(lái) 能根據(jù)種種可 能的假設(shè)進(jìn)行推理 他們可以想象尚未成為現(xiàn)實(shí)的種種可能 相信演繹得出的推論 使認(rèn)識(shí)指向未來(lái) 第六章 一 語(yǔ)言 語(yǔ)言 一種非常復(fù)雜的結(jié)構(gòu)系統(tǒng) 按其構(gòu)成成分來(lái)說(shuō) 包括語(yǔ)音 語(yǔ)法 語(yǔ)義三個(gè)方面 二 兒童使用形容詞發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)兒童使用形容詞發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn) 從物體特征的描述發(fā)展到事件情境的描述 從單一特征到復(fù)雜特征 從 方言到普通話口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言 從形容詞簡(jiǎn)單形式到復(fù)雜形式 三 句子的理解 句子的理解 在語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程中 句子的理解先于句子的產(chǎn)生 四 環(huán)境論 環(huán)境論 模仿說(shuō) 強(qiáng)化說(shuō) 五 先天決定論 先天決定論 先天語(yǔ)言能力說(shuō) 自然成熟說(shuō) 第七章 一 對(duì)智力的一般理解 對(duì)智力的一般理解 智力是適應(yīng)環(huán)境的能力 是學(xué)習(xí)里能力 智力是抽象思維和推理能力 是問(wèn)題解決和決 策能力 二 智力測(cè)量編制的基本原則 智力測(cè)量編制的基本原則 測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的選擇 標(biāo)準(zhǔn)化 常模的制定 測(cè)驗(yàn)的信度 測(cè)驗(yàn)的效度 三 維克斯勒對(duì)智力的分類 維克斯勒對(duì)智力的分類 130 以上 極優(yōu)秀 120 129 優(yōu)秀 110 119 中上 聰穎 90 109 中等 一般 80 89 中下 遲鈍 70 79 低能邊緣 69 以下 智力缺陷 四 我國(guó)最權(quán)威的智力量表 韋克斯勒兒童智力量表 五 影響嬰兒怯生 影響嬰兒怯生 父母是否在場(chǎng) 如果嬰兒坐在母親膝蓋上 或由母親抱著 那么陌生人進(jìn)來(lái)幾乎不產(chǎn)生什么影 響 如果母親與嬰兒有一定距離 就更可能產(chǎn)生害怕 環(huán)境的熟悉性 陌生人的特點(diǎn) 嬰兒并不是對(duì)所有的 人 都感到害怕 實(shí)驗(yàn)顯示陌生人在場(chǎng)不一定引起嬰幼兒的怕 這要看兒童與陌生人的距離 撫養(yǎng)者的多少 嬰兒熟悉 成人的多少的影響其怯生程度 如果一個(gè)嬰兒由少數(shù)幾個(gè)成人撫養(yǎng) 他所怯生程度可能比由許多人撫養(yǎng)的嬰兒來(lái)得高 嬰兒與母親的親密程度 嬰兒與照顧者的關(guān)系越密切 見(jiàn)到生人就越易產(chǎn)生害怕 嬰兒接受的刺激 嬰兒獲得的 聽(tīng)覺(jué)刺激和視覺(jué)刺激越多 怯生程度越小 因?yàn)檫@樣的兒童已習(xí)慣于接受各種新奇的刺激 精品文檔 3歡迎下載 六 克服害怕的幾種方法 克服害怕的幾種方法 對(duì)抗性條件作用 系統(tǒng)脫敏法 模特塑造法 認(rèn)識(shí)療法 實(shí)踐題 七 克服害怕的心理方法 克服害怕的心理方法 對(duì)抗性條件作用 所謂對(duì)抗 性條件作用 是把一些能喚起害怕情緒反應(yīng)的刺激與愉快 的活動(dòng)同時(shí)并存 最后以愉快活動(dòng)所產(chǎn)生的積極的情緒克服由害怕刺激引起的消極反應(yīng) 系統(tǒng)脫敏法 系統(tǒng)脫敏法 是指在身體放松的情況下 安排患者逐漸地接近所害怕的對(duì)象 或逐漸提高患者的刺激物強(qiáng)度 讓患者逐漸減輕懼怕 對(duì)象的敏感性 模特塑造法 模特或榜樣不僅能使兒童獲得良好的行為習(xí)慣 高尚的思想品質(zhì) 還能幫助兒童克服 害怕的情緒 向兒童顯示同伴能成功堀對(duì)付自己所害怕的對(duì)象 可以有效的幫助兒童廣泛而持久的減少害怕的程度 認(rèn)知療法 我們的行為和情緒都有一定的思想作指導(dǎo) 要改變不合理的行為和情緒 首先要找出不合理的思想基礎(chǔ) 第九章 一 一 弗洛伊德把人格分成三方面 弗洛伊德把人格分成三方面 伊底 伊底 自我 自我 超我超我 二 伊底伊底是弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)中最重要 最基本的部分 它是無(wú)意識(shí)的 非道德的 代表直接追求和絕對(duì)滿足生物性 本能的人格方面 三 自我 自我 有意識(shí)的 理智的 它遵循 現(xiàn)實(shí)原則 行動(dòng) 四 超我 超我 代表著社會(huì)的倫理道德 代表著一個(gè)力求完善的維護(hù)者 五 五 埃里克森和弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論的區(qū)別 埃里克森和弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論的區(qū)別 弗洛伊德強(qiáng)調(diào)本能的作用 伊底的力量 自我只是伊底和超我的奴仆 埃里克森更強(qiáng)調(diào)自我的作用 理智 的力量 相信超我能引導(dǎo)心里性欲向社會(huì)所規(guī)定的方向發(fā)展 超我可以協(xié)助自我監(jiān)督伊底 弗洛伊德在研究?jī)和烁癜l(fā)展的研究發(fā)展時(shí) 僅把兒童囿于母親 兒童 父親這個(gè)狹隘的三角關(guān)系中 而埃里克森則把兒童置于更加廣闊的社會(huì)背景上 重視社會(huì)對(duì)發(fā)展的影響 弗洛伊德對(duì)兒童人格發(fā)展的研究只到青春期為止 而埃里克森則把個(gè)性發(fā)展的階段擴(kuò)展到八個(gè)階段 貫穿 人的一生 弗洛伊德認(rèn)為人的本性是惡的 而埃里克森則認(rèn)為人的本性既不是善的 也不是惡的 兒童出生后都存在 向善的或惡的方向發(fā)展的可能性 他對(duì)形成和發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì)抱著較為樂(lè)觀的態(tài)度 六 心理社會(huì)發(fā)展的階段 心理社會(huì)發(fā)展的階段 口腔的 感知的 基本的信任感對(duì)基本的不信任感 任務(wù)任務(wù)是培養(yǎng)兒童的信任感 發(fā) 展對(duì)周圍世界 尤其是社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度 肌肉的 肛門(mén)的 基本自主感對(duì)本的羞恥感與懷疑感 任務(wù)任務(wù)是發(fā) 展自主自主性 運(yùn)動(dòng)的 生殖的 基本的主動(dòng)感對(duì)基本的內(nèi)疚感 任務(wù)任務(wù)是 發(fā)展良心 獲得性別角色 潛伏期 基本的勤奮感對(duì)基本的自卑感 任務(wù)任務(wù)是這個(gè)階段兒童已進(jìn)入學(xué)校 第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社 會(huì)任務(wù) 發(fā)育期青春期 基本的自我同一感對(duì)基本的同一感分散或混亂 任務(wù)任務(wù)是發(fā)展自我同一感 建立新的自我 同一感 年輕的成年期 成年期 成熟 七 自我同一感 自我同一感 一種關(guān)于自己是誰(shuí) 在社會(huì)上應(yīng)占什么樣的地位 將來(lái)準(zhǔn)備成為什么樣的人以及怎么努力成為理想 中的人等一串感覺(jué) 八 八 青少年在探求 實(shí)現(xiàn)自我同一感的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)兩種失敗的情況 一是同一性拒斥 二是同一性混亂 青少年在探求 實(shí)現(xiàn)自我同一感的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)兩種失敗的情況 一是同一性拒斥 二是同一性混亂 九 同一性拒斥 同一性拒斥 這是個(gè)體過(guò)早的將自我意象固定化 或者說(shuō)是過(guò)早地停止了對(duì)同一性的探求 十 同一性混亂 同一性混亂 這類青少年無(wú)法 發(fā)現(xiàn)自己 也不知道自己究竟是什么樣的一個(gè)人 想要成為什么樣的人 沒(méi)有形 成清晰的牢固的自我同一感 十一 父母管教類型的緯度 父母管教類型的緯度 控制 愛(ài) 類型分為 權(quán)威型父母權(quán)威型父母 控制 愛(ài) 專職型父專職型父母 控制 不愛(ài) 嬌寵型父母嬌寵型父母 不控制 不完全的愛(ài) 冷漠型父母冷漠型父母 不控制 不愛(ài) 十二 性別角色 性別角色 被社會(huì)認(rèn)可的男性和女性在社會(huì)上的一種地位 也是社會(huì)對(duì)男性和女性在行為方式和態(tài)度上期望的總 稱 十三 男女兩性在認(rèn)識(shí)方面的差異可從男女兩性認(rèn)知差異變化的年齡傾向 認(rèn)知差異的具體表現(xiàn)兩個(gè)方面女兩性在認(rèn)識(shí)方面的差異可從男女兩性認(rèn)知差異變化的年齡傾向 認(rèn)知差異的具體表現(xiàn)兩個(gè)方面來(lái)看 男女 性別差異的年齡傾向和具體表現(xiàn) 男女智力有不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域 語(yǔ)言 感知 記憶 思維 第十一章章 一 依戀 依戀 嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向 二 依戀發(fā)展過(guò)程 依戀發(fā)展過(guò)程 第一階段 出生到 3 個(gè)月 對(duì)人無(wú)差別反應(yīng)的階段 第二階段 3 到 6 個(gè)月 對(duì)人有選擇 反應(yīng)的階段 第三階段 6 個(gè)月 3 歲 積極尋求與專門(mén)照顧者接近 精品文檔 4歡迎下載 三 依戀類型 依戀類型 回避的 安全的 反抗的 四 母親的教養(yǎng)行為 母親的教養(yǎng)行為 反應(yīng)性 對(duì)嬰兒的哭 叫喚 語(yǔ)言等的反應(yīng)比例 積極的情緒表達(dá) 充滿感情的接觸 加上微笑 表?yè)P(yáng) 說(shuō)話等 社會(huì)性的刺激 母親接近嬰兒 對(duì)嬰兒微笑 談話或模仿嬰兒的頻率 五 塞爾曼的角色采擇塞爾曼的角色采擇 自我中心的觀點(diǎn) 社會(huì)信息的角色采擇 自我反省 相互角色采擇 社會(huì)和傳統(tǒng) 體系的角色采擇 六 游戲的種類游戲的種類 1 創(chuàng)造性游戲 2 建筑性游戲 3 教學(xué)游戲 4 活動(dòng)性游戲 5 表演性游戲 6 娛樂(lè)性游 戲 7 智慧游戲 七 按智力發(fā)展水平分類按智力發(fā)展水平分類 1 感官接受新奇的 愉快的刺激引起的游戲 2 簡(jiǎn)單動(dòng)作模仿的游戲 3 象征性游 戲 4 創(chuàng)造性游戲 八 按社會(huì)化程度分類按社會(huì)化程度分類 1 無(wú)所用心的行為 2 旁