數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問題和解決策略.doc

數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的問題和解決策略(（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景 當(dāng)今社會,人與人、組織與組織、國與國之間的合作是必不可少的,在社會生活的各個領(lǐng)域,缺乏合作是難以想象的。因此,合作精神、合作意識和合作技能是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)之一,小學(xué)教育是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣思維習(xí)慣的形成過程，合作學(xué)習(xí)完全應(yīng)該成為小學(xué)教育的價值性目標。教育部于2001年7月頒布的全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準中明確指出:“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”“通過義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠?qū)W會與人合作,并能與他人交流思維的過程和結(jié)果。長期以來，我國大多數(shù)學(xué)校教學(xué)采取的是班級授課制，學(xué)生在教室里正襟危坐，專心聽教師講課；學(xué)生有時站起來回答問題或到黑板上板演，這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認識。就其局限性來說，它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出課程標準指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在課程標準的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念?！?。因此,小組合作學(xué)習(xí)作為小學(xué)教學(xué)中的一種重要的教學(xué)組織形式越來越成為人們探討的焦點問題。本文擬對小組合作學(xué)習(xí)的含義、流程、評價原則以及在小學(xué)教育中的作用做一探討。（當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)進入實驗階段，課堂教學(xué)的改革就成為整個教育改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式等的改革已成為人們關(guān)注的焦點，合作學(xué)習(xí)便成為廣大教學(xué)研究人員和教師研究的重點對象，小組合作學(xué)習(xí)在我國班級教學(xué)中也已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義合作學(xué)習(xí)首先要把學(xué)生分成若干小組，每個小組可由26名不同能力、性別、性格、文化背景的學(xué)生組成，以小組合作的形式，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時對學(xué)生的認知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的，學(xué)生知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。很多因素能夠影響小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師要理解小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和要素，設(shè)計好操作程序并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：1積極的互相依賴；2集體責(zé)任；3學(xué)生間面對面的相互作用；4人際交往和小組合作技巧；5恰當(dāng)合理分組。（三）怎樣開展小組合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在教學(xué)步驟上有很多共同性，如課前的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程中的教師小結(jié)、鞏固練習(xí)等；但也有它自己的特殊性。下面僅就特殊性方面談幾點看法。1分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價的標準是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學(xué)習(xí)的遷移。2合作探究。每個小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進入合作探究階段，每個學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會發(fā)揮自己的潛能。3全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學(xué)習(xí)成果匯報，了解每個小組學(xué)習(xí)的情況，同時注意了解每個小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。例1，在教學(xué)第六冊長方形和正方形的周長一節(jié)時，讓學(xué)生總結(jié)出長方形計算公式是教學(xué)重點也是難點。在教學(xué)中，首先出示教科書中的例題，讓學(xué)生分小組各自獨立計算出長方形的周長，并提出有幾種計算方法？經(jīng)過幾分鐘后再組織學(xué)生合作交流計算方法，教師深入到每個小組，針對不同情況加以引導(dǎo)，然后各組中心發(fā)言人代表本組與全班同學(xué)交流，最終得出長方形的周長計算公式。這樣，教師讓學(xué)生獨立思考，待時機成熟后再合作探究，然后組間交流，較好地發(fā)揮了自主探索和合作交流的效果。例如有位教師在講解“長方體表面積”時，先讓學(xué)生運用模型探究長方體表面積的含義及計算規(guī)律，然后進行實踐，教師首先提出長方體的表面積指的是什么？長方體表面積怎樣計算？然后再分組觀察、分析討論、共同探索。在這樣的探究氛圍中，學(xué)生立即活躍起來，積極投入操作探究活動：有的小組把長方體的六個面編上序號思考算法，有的小組改換長方體擺放位置探究看法，還有的小組把長方體紙盒展開來驗證算法，最后共同總結(jié)出長方體表面積計算方法。學(xué)生在實踐中感知、領(lǐng)悟、體驗創(chuàng)造的樂趣，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松。這樣的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于探索、敢于創(chuàng)新、善于思考的綜合素質(zhì)。例2，在教學(xué)第五冊兩步計算試題一節(jié)時，教師出示：1005545；3694；482015；5674；這些題讓學(xué)生思考該怎么做？先做哪一步？再做哪一步？引導(dǎo)學(xué)生思考，隨之展開討論，然后個組代表交流辯論。學(xué)生在激烈的語言交流中“學(xué)他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰，螺旋漸進，分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)。使學(xué)生的思維得以明晰，達到了培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”的目的二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因小組合作學(xué)習(xí)對當(dāng)今課堂教學(xué)效果而言，其意義是很大的。筆者通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進一步研究和改進的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。如只有形式上的小組活動，沒有實質(zhì)的合作；只聽或看一位好學(xué)生的操作或發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動；學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識和能力，教師沒有及時提醒和指導(dǎo)每個組的學(xué)生進行相互討論和交流。（二）學(xué)生的參與度不均衡 通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的教師多少都會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在小組合作學(xué)習(xí)課過程中，大多數(shù)存在這樣一種現(xiàn)象：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴重。班級教學(xué)中學(xué)生都面向講臺，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認真聽課；而小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因。而教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況，則是形成這種現(xiàn)象的主要原因；外，小組長沒有管理好小組活動，開小差的學(xué)生缺乏集體責(zé)任感，也是其原因之一。（三）學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學(xué)擺，另外一個同學(xué)爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。（四）沒有很好地完成教學(xué)目標教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標，教師要認真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。筆者聽過一節(jié)“100以內(nèi)數(shù)的認識”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地數(shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個一是十、10個十是一百，理解為什么把10根擁成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，知道10個一是十，10個十是一百。但是，教師在教學(xué)時，學(xué)生6個人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個小組的代表匯報自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時間匯報自己是1根1根地數(shù)、2根2根地數(shù)、5根5根地數(shù)然后教師發(fā)現(xiàn)時間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。實際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點，沒有很好地設(shè)計怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進制計數(shù)法，即10個一是十，10個十是一百。（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認為小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)這一問題比較普遍。當(dāng)然，研究者知道小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。問題是：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動 合作學(xué)習(xí)課，大部分是6人一組，每個班89組（因受條件的限制即分組比不分組占的空間大），個別情況還有一小部分學(xué)生沒有來上課。眾所周知，我國學(xué)校班級人數(shù)較多。從筆者多年來在學(xué)校調(diào)研了解的情況看，一般都在50人左右，多者甚至達到七八十人，這給小組合作學(xué)習(xí)帶來了一定困難。一般來講，班級人數(shù)在50人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習(xí)帶來很多不便，因為有很多課不需要小組合作學(xué)習(xí)，一個班級的桌椅在課間休息的幾分鐘里重新布置是不現(xiàn)實的。三、解決上述問題的策略對于大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，小組合作學(xué)習(xí)是一個新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（一）教師要更新教育理念課程標準提出了一些新的理念，諸如義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展；動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要式；學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；評價不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生建立信心；等等。從中可以發(fā)現(xiàn)，課程標準提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。筆者最近在新課標教材改革實驗區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運用新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的地方，還沿用傳統(tǒng)的方法和方式進行教學(xué)，一堂課下來基本上仍是教師牽著學(xué)生走，沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探究學(xué)習(xí)和算法多樣化等理念，小組合作學(xué)習(xí)只是走過場。數(shù)學(xué)教育改革是一個整體，教學(xué)組織形式是其中的一個部分，廣大教師只有認真學(xué)習(xí)課程標準所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。（二）處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系如前所述，合作在日益激烈的市場競爭中越來越重要；但是合作也只有建立在個人努力的基礎(chǔ)上才能進行。學(xué)生的合作與成人的合作有所不同，成人已經(jīng)完成了上學(xué)打基礎(chǔ)的任務(wù)，他們合作的最主要目的是用已有的知識解決工作中的各種問題，而較少關(guān)心每個人發(fā)展得怎么樣；而學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)人類已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力、解決問題的能力，發(fā)展情感態(tài)度和價值觀；然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有具備這樣的個性，才能夠打下走向社會從事獨立工作或與別人合作的基礎(chǔ)。這些個性有很多獨立的成分，因此，要處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系；廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。（三）處理好形式和目標的關(guān)系單從小組合作學(xué)習(xí)的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，還要處理好形式和目標的關(guān)系。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)教師除了在理論上對小組合作學(xué)習(xí)有正確的認識外，還要加強對合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。教師的合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能至少包括以下幾個方面。1合作學(xué)習(xí)的分組。教師對全班學(xué)生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責(zé)組織、管理工作，記錄員負責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。2合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時間是多少，等等。3合作學(xué)習(xí)的課堂實施。對于小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級教學(xué)中的運用，這需要教師對學(xué)生進行逐步培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計展開教學(xué)，在需要合作時才進行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。4合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓(xùn)，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。（五）對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力?？傮w而言，主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。1學(xué)會搜集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要搜集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。2學(xué)會如何表達自己的觀點。語言表達是人與人交往和互動的基礎(chǔ)，也是個人交際能力的重要指標。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師在教學(xué)中要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。3學(xué)會討論問題。討論是合作解決問題的關(guān)鍵，每個成員表達了自己的想法后，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。4認識合作學(xué)習(xí)的重要性。由于人的個性的差異，有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生不愿意合作學(xué)習(xí)，認為自己有能力解決問題；也有一些學(xué)生不愿意與他人交往。教師要使學(xué)生逐步體驗到通過合作學(xué)習(xí)可以解決很多自己解決不了的問題，合作學(xué)習(xí)可以提高每個人的能力，使大家友好相處，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認同感。5建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系。成員之間只有建立相互信任、團結(jié)互助的關(guān)系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)也是有好處的。6增強成員的集體責(zé)任感。小組里的每個成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，不要有依賴思想，而要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，從而激勵自己努力參與小組合作學(xué)習(xí)。7以友好的方式對待爭議。班級是一個小社會，小組成員間會因為學(xué)習(xí)或其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員都要明確爭議是為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。（六）減少班級人數(shù)、提供合作學(xué)習(xí)的教室筆者在調(diào)研過程中了解到，很多學(xué)校為了貫徹課程標準關(guān)于課堂教學(xué)改革的精神，便于小組合作學(xué)習(xí)，在一年級招生時，已經(jīng)減少了班級人數(shù)，但有些好學(xué)校仍然達到每班60多人。因此，學(xué)校在招生時，寧可多招一個班，也要把班級人數(shù)控制在50人以內(nèi)，這樣才有利于小組合作學(xué)習(xí)。另外，學(xué)校要打破常規(guī)，不按班級分配教室，按上課需要分配教室，每個年級安排一個固定的進行小組合作學(xué)習(xí)的教室。總之，學(xué)校要從硬件設(shè)施上給小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。除了筆者論及的問題外，就小組合作學(xué)習(xí)來說，還有很多問題需要人們進行深入的研究，如怎樣獲得有效的數(shù)據(jù)，通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性的進展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理把握學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)方式，是保證學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得教學(xué)效果的基本前提，使學(xué)生在合作中探究，在操作中合作，促進學(xué)生共同發(fā)展一、小組合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)是一種社會型學(xué)習(xí)模式,是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間由原來相對獨立的個體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間的合作關(guān)系具體表現(xiàn)在以下四個方面的積極的相互依賴上。1目標相互依賴。小組成員需要共同努力,完成同一個學(xué)習(xí)目標,成員個體的活動由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一,只有每個成員都完成了自己所承擔(dān)的工作,小組的目標才能達到。2角色相互依賴。小組需要確定每個成員的任務(wù)和責(zé)任,進行明確的分工,這就形成了小組內(nèi)相互補充和相互支持的角色系統(tǒng)。3資源相互依賴。為了實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標,小組成員之間必須交流信息和分享有關(guān)材料,因為在一般情況下沒有一個人會具備全部的知識及資源并獨立完成課題。4獎勵相互依賴。在小組學(xué)習(xí)目標達成后,全體成員得到一個相同的針對小組成果的評價或獎勵。這一評價取決于每一個成員在探究過程中的表現(xiàn)與努力。在這些相互依賴關(guān)系的作用下,學(xué)生之間由原來的競爭轉(zhuǎn)化為合作,呈現(xiàn)出學(xué)生互動、團結(jié)協(xié)作的新局面。這與傳統(tǒng)教學(xué)觀“只強調(diào)學(xué)生個體在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),而忽視學(xué)生群體的社會性合作”形成了鮮明對照。二、開展小組合作學(xué)習(xí)的操作流程小學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)要達到面向全體與個別化教育的和諧統(tǒng)一,自主發(fā)展與個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一,要遵循自主性原則、個性化原則、交互性原則、開放性原則、激勵性原則。在這些原則指導(dǎo)下,小學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí),有以下的操作流程:(一)科學(xué)分組,傳授合作方法分好學(xué)習(xí)小組,是合作學(xué)習(xí)的前提。建立學(xué)習(xí)小組要考慮到“量”和“質(zhì)”兩個因素:在人員數(shù)目上,小組規(guī)模不宜過大,一般46人,人數(shù)過多容易使分工和責(zé)任模糊,減少成員之間緊密而積極的互動;在人員“質(zhì)”的方面,成員的組成既要考慮到學(xué)習(xí)成績好、中、差的搭配,又要考慮到他們原有的性格、情感特征等非智力型的合作基礎(chǔ)。組內(nèi)的每個成員都有明確的分工,可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔(dān)任。組長負責(zé)組織、管理,記錄員負責(zé)合作過程的記錄,資料員負責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集,報告員負責(zé)寫學(xué)習(xí)報告,代表小組進行學(xué)習(xí)成果匯報。一定時間后角色互換,使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。同時我們還在積極地對分組形式加以嘗試與優(yōu)化,而不局限于固定不變的分組模式,比如有時為了營造競爭的氛圍,嘗試按男女生進行分組,有時為了合作的密切按興趣進行分組,也有時為了合作的便捷按座位實施組際合作形成大組等多種做法。小組合作學(xué)習(xí)中,教師要指導(dǎo)好小學(xué)生積極采取討論、實驗、歸納等探究形式,才能有效開展小組合作學(xué)習(xí)。教師要通過觀察、參與、巡視、指導(dǎo)等方式積極地加以調(diào)控,從而不斷深化學(xué)生對知識的探索過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。(二)提出研討問題,明確要求提出恰當(dāng)?shù)难杏憜栴}是實施小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)一個好的研討問題,可以使學(xué)生有的放矢,在既定的目標下積極合作探索,使合作效果達到最優(yōu)化,否則可能適得其反早在20世紀二三十年代,前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果茲基就提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論,他認為只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展的前面,這才是最好的教學(xué)。根據(jù)他的理論,我們在教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)該盡可能與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng),既要把握學(xué)生能夠達到,又要有一定的難度,而又不能輕易達到還要含有一定的趣味性,讓學(xué)生覺得研討這樣的問題有勁、有趣、有意義,能促進思維的發(fā)展。因此教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和知識背景出發(fā),努力組織一些有意義的討論活動,設(shè)計啟發(fā)性、開放性和合作性的問題。教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦,主動探究數(shù)學(xué)知識,有利于集體研究,促進合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單,不假思索就能解決的問題。問題過于簡單,學(xué)生張口就會,看起來氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如教學(xué)乘法意義時,當(dāng)出現(xiàn):2+2+2=6,3+3+3+3=12,5+5+5=15后,不提這樣的問題“每個算式的加數(shù)都怎么樣?”“三個算式有什么共同特點?”而提出“請仔細觀察三個算式,你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問題,促進學(xué)生去尋找算式之間的聯(lián)系,抓住本質(zhì),尋找共同點,促進組內(nèi)交流,有利于合作學(xué)習(xí)。(三)適時分組討論,給足討論時間分組研討是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。這里的研討時間大致可分為兩個階段:首先小組研討前必須有一個較為充足的獨立思考時間,即在自己原有的知識水平和能力基礎(chǔ)之上感知新知,進行思考。學(xué)生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展,培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力,發(fā)展情感態(tài)度和價值觀,然后才能談到合作意識和能力的培養(yǎng)。因此,學(xué)生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間,在自己原有的知識水平和能力上感知新知,進行思考,而不僅僅作為小組中的一位聽眾,要使每個學(xué)生有了初步的想法后再進行探究、交流,共同解決問題。這樣做也給那些不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會,對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。教師在此時要鼓勵學(xué)生,特別是能力中等和較差的學(xué)生,引導(dǎo)其觀察、審題。如果一味追求合作氣氛,在呈現(xiàn)問題情境后,不留給學(xué)生片刻思考時間,就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境,更談不上自己的獨立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達不到合作學(xué)習(xí)的目的。第二階段是進行合作研討,小組成員交流各自思考成果,互相啟發(fā)、互相幫助、共同解決問題,形成初步的小組共識,并整理準備匯報。在這一階段的小組合作學(xué)習(xí)、討論中,教師要注意在教學(xué)中要有意識地讓學(xué)生學(xué)會收集資料,提供機會讓學(xué)生多表達自己的觀點,發(fā)現(xiàn)問題及時指點,在關(guān)鍵處予以指導(dǎo),讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。同時,教師要有意識地使學(xué)生認識到合作學(xué)習(xí)的重要性,進而建立互相信任、團結(jié)互助的關(guān)系,增強小組成員的集體責(zé)任感,從而以友好的方式對待爭議。合作學(xué)習(xí)是需要花時間的,這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重要“瓶頸”,但我們認為:這個時間應(yīng)該花,而且非常值得花,因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。波利亞曾說:“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn),因為這種發(fā)現(xiàn),理解最深,也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！边@是一種探究性的學(xué)習(xí)策略,它體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念,但這種學(xué)習(xí)策略必須向?qū)W生提供充足的學(xué)習(xí)時間,否則學(xué)生的研究探索將一事無成。(四)全班交流評價,提高學(xué)生合作質(zhì)量全班交流評價是小組合作學(xué)習(xí)流程中極為重要的環(huán)節(jié),有效進行這一環(huán)節(jié)可使各小組之間互相學(xué)習(xí)、互相競爭、互相促進,通過交流可以把小組和認知成果轉(zhuǎn)化為全體組員的共同認知成果,可以互相啟發(fā)、開拓思維,進一步深化對知識的理解,也可有效地糾正在學(xué)生中帶有共性的錯誤認識。同時,在互相學(xué)習(xí)的過程中還能使每個學(xué)生正確認識和評價自己,這樣可從若干個橫向縱向的比較,讓生與生(每個學(xué)生)、組與組(每個小組)意識到相互之間的差距,而達到使每個學(xué)生共同進步。三、小組合作學(xué)習(xí)的評價原則在小學(xué)教學(xué)活動中實施了小組合作學(xué)習(xí),其成效如何?怎樣獲得有效的數(shù)據(jù),通過比較研究來驗證學(xué)生在學(xué)業(yè)、情感態(tài)度和價值觀等方面所獲得的實質(zhì)性進展?其評價的原則如何?這些是我們實施小組合作學(xué)習(xí)時不得不面對的問題。小組合作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)遵循兩個原則:(一)過程與成果的統(tǒng)一對學(xué)生小組合作的評價,既要關(guān)注學(xué)生開展小組合作的結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)生在小組合作過程中的變化和發(fā)展,包括知識技能的發(fā)展,情感態(tài)度的發(fā)展。如在教學(xué)“一位數(shù)除多位數(shù)的筆算”中,教師提問:上面的計算中,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?小組合作討論及交流中先后得出:(1)從被除數(shù)的高位除起,用除數(shù)先試除被除數(shù)的前一位,如果前一位不夠除,就試除前兩位數(shù);(2)除到被除數(shù)的哪一位,就把商寫在哪一位的上面;(3)0除以任何不是0的數(shù)都得0等。這樣一個討論、評價與補充的轉(zhuǎn)化過程,不僅培養(yǎng)了學(xué)生認真聽取別人發(fā)言的良好品質(zhì),也培養(yǎng)了學(xué)生思維邏輯性和總結(jié)歸納的習(xí)慣,同時還激發(fā)了學(xué)生參與討論,體驗成功的積極性。此外,在學(xué)生小組合作交流后,不妨讓學(xué)生說說自己或同學(xué)是否樂意進行小組合作,自己或同學(xué)是否積極地投入到小組的合作學(xué)習(xí)中,在小組合作學(xué)習(xí)中有什么收獲等等。然后教師用鼓勵性語言對學(xué)生小組合作的過程與結(jié)果給予肯定,鼓勵學(xué)生要樂于與他人合作共同解決問題。通過學(xué)生對小組活動的過程與結(jié)果的反思,使學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)有利于交流解決問題,有利于發(fā)展自己的思維廣度和深度,把小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)化為學(xué)生解決問題與進行教學(xué)思考的需要。(二)小組成就與個人貢獻的統(tǒng)一小組合作學(xué)習(xí)以小組團體的成績作為評價標準,這無疑是正確的。但這可能會把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū):教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上,從而忽略個體的發(fā)展。我們必須認識到小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式,它是為學(xué)生個性的全面發(fā)展服務(wù)的。因此,對小組探究綜合成績的評定就必須兼顧兩個方面:一是檢查小組成員集體取得的成果,二是記錄和考查每個學(xué)生在小組研究中的具體工作及表現(xiàn)?？此麄儌€人的責(zé)任完成得如何。按照這個思路,每個人得到的總評成績即為兩部分之和小組得分和個人得分,這樣,既體現(xiàn)出群體的智慧和力量,也體現(xiàn)出個人的能力和水平,將合作與自主這兩個要求同時在評價中反映出來。四、小組合作學(xué)習(xí)的作用1.小組合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)了應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變目前,我國的學(xué)校教育過多強調(diào)競爭,而忽略合作,許多學(xué)生都認為別人的成功就是自己的失敗,在這種氛圍中學(xué)生養(yǎng)成了一種被扭曲的競爭意識和與之相對應(yīng)的利己行為,他們大多缺乏合作意識,缺乏與別人相處與交流的能力。而小組合作學(xué)習(xí)把個人的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,把個人計分改為小組計分,以小組總體成績決定獎勵或認可的依據(jù),形成組內(nèi)成員合作,組間成員競爭的新格局,利于實現(xiàn)課堂教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。2.小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的師生觀在傳統(tǒng)教育中,教師是既當(dāng)“導(dǎo)演”又當(dāng)“演員”,結(jié)果是“導(dǎo)”不明,“演”不精,事倍功半,苦不堪言;而學(xué)生只能跑跑龍?zhí)?敲敲邊鼓,充當(dāng)配角或背景,甚至是旁觀者。在小組合作學(xué)習(xí)中提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”,學(xué)生當(dāng)好“演員”,它不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣保持所謂的教師權(quán)威,而是巧妙地運用了師生之間互動,“導(dǎo)”與“演”進行分離與分工,充分尊重學(xué)生的主體地位,力求“導(dǎo)”為前提,“演”為主體,把大量的課堂時間留給了學(xué)生,使他們有機會進行相互切磋,共同提高。3.小組合作學(xué)習(xí)注重并發(fā)揮課堂教學(xué)的情意功能傳統(tǒng)教學(xué)理論大都只注重教學(xué)的認知功能,注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而對教學(xué)的情意功能則重視不足,忽視了學(xué)生非認知品質(zhì)的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)理念認為:只有學(xué)生愿意學(xué),才能學(xué)得好。學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí),小組成員之間可以相互交流,相互尊重,既滿足了感情和友愛,又像課外活動那樣充滿互助和競賽,同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要。同時,通過相互關(guān)心滿足了歸屬的需要。在合作小組中,每個人都可以發(fā)表自己的觀點與看法,也樂意傾聽他人的意見,當(dāng)學(xué)生們在一起合作融洽、工作出色時,他們得到的更多,學(xué)得也更加愉快?？傊?小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一,它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專利,同時也在課堂上給了學(xué)生自主、合作機會,培養(yǎng)了學(xué)生的合作和競爭意識,發(fā)展了學(xué)生的交往與審美能力,強調(diào)合作動機和個人責(zé)任。但教師在實施小組合作學(xué)習(xí)時,除注意流程安排以外,更應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的合作情況,深入到小組中去,及時了解學(xué)生合作的效果、討論的焦點、認知的進程,從而靈活調(diào)整教師的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)安排,使小組合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系、生生關(guān)系良好,以取得最佳教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比,有很多優(yōu)越性。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,學(xué)生是在自己已有的知識、經(jīng)驗和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識的,學(xué)生的知識、經(jīng)驗和文化背景的差異會導(dǎo)致理解知識的側(cè)重點不同,小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補,從而促進知識的建構(gòu)。通過合作學(xué)習(xí),學(xué)生的合作意識和能力(包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等)得到培養(yǎng),學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力,增強了自信心,增加了動手實踐的機會,因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,同時會促進全體學(xué)生的個性發(fā)展(包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展)。因此,它在當(dāng)今的小學(xué)教學(xué)中有其獨特的地位。小組合作學(xué)習(xí)的含義合作學(xué)習(xí)是一種社會型學(xué)習(xí)模式,是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同任務(wù),有明確的責(zé)任分工和互助性的學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生之間由原來相對獨立的個體關(guān)系轉(zhuǎn)化為密切合作的伙伴關(guān)系。學(xué)生之間的合作關(guān)系詳細表現(xiàn)在以下四個方面的積極的相互依賴上。1目標相互依賴。小組成員需要共同努力,完成同一個學(xué)習(xí)目標,成員個體的活動由小組的共同任務(wù)所統(tǒng)一,只有每個成員都完成了自己所承擔(dān)的工作,小組的目標才能達到。2角色相互依賴。小組需要確定每個成員的任務(wù)和責(zé)任,進行明確的分工,這就形成了小組內(nèi)相互補充和相互支持的角色系統(tǒng)。3資源相互依賴。為了實組合作”作為研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式，目前已廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)實踐。針對小學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中“小組合作”存在的普遍問題文章結(jié)合實踐，提出了教師如何精心地組織課堂教學(xué),有效引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，從而促進學(xué)生主體發(fā)展，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。合作性是研究性學(xué)習(xí)的重要特征，小組合作是研究性學(xué)習(xí)的基本的教學(xué)組織形式。它作為一種頗具創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略體系，目前已被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)實踐。它通過學(xué)生小組合作性活動來達成課堂教學(xué)目標，并使學(xué)生個性與社會性協(xié)作發(fā)展，提高教學(xué)效率，同時也培養(yǎng)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。但由于我們面臨的教育對象年齡小，絕大多數(shù)又是獨生子女，缺乏競爭意識和合作技能，所以小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)應(yīng)用中，常會出現(xiàn)一些問題：有的教師為要有小組合作這一形式而合作，使“小組合作”流于形式；在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生主體參與效率低，往往出現(xiàn)啟而不發(fā)、各唱各調(diào)、好學(xué)生的一言堂等現(xiàn)象；以合作學(xué)習(xí)代講、代練；評價時輕個性發(fā)展、創(chuàng)新精神導(dǎo)向，輕集體評價 上述現(xiàn)象嚴重影響了小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果，也與面向全體，發(fā)展個性的教育觀背道而馳，如何提高小組合作效率成了當(dāng)務(wù)之急。 在小組合作活動的設(shè)計和實施中，教師要注意發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、合作者的作用，在教學(xué)中靈活地調(diào)控教學(xué)過程，點撥、激勵學(xué)生，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與合作活動,這樣才能調(diào)動學(xué)生合作的積極性，真正發(fā)揮學(xué)生的的主體作用。 (一)潛心設(shè)問，引發(fā)合作 精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生探究合作的興趣，這是實行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師要讓學(xué)生在具體的問題情境中引發(fā)合作的需求，積極主動地參與合作，才能起到事半功倍的效果。例如在教學(xué)“統(tǒng)計的初步認識”時，我讓學(xué)生通過看錄像研究統(tǒng)計上學(xué)時學(xué)校門口的車流量。第一次學(xué)生自己獨立統(tǒng)計，結(jié)果都說車輛太多開得太快來不及數(shù)。當(dāng)我問學(xué)生有什么好辦法能解決這個困難時，學(xué)生都說與人合作才能完成剛才的統(tǒng)計，于是進行了第二次的合作統(tǒng)計。果然經(jīng)過分工合作的統(tǒng)計，準確地統(tǒng)計出了學(xué)校門口的車流量，并提出了合理化的建議。這樣讓學(xué)生自己在實際問題的解決需求中尋求合作，大大激發(fā)了學(xué)生主動合作探究的積極性。 （二）精心點撥，引導(dǎo)合作 現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)認為“導(dǎo)”是手段，教師的精心點撥引導(dǎo)，會使合作更圍繞中心、更突出主體，會讓學(xué)生的合作精彩紛呈。一位教師在教學(xué)“長方體和正方體的初步認識”時有效地引導(dǎo)學(xué)生進行了三次合作探究，達成了本節(jié)課的教學(xué)目標。首先讓學(xué)生當(dāng)小工程師用各種學(xué)習(xí)材料(立體模型)像搭積木一樣搭建各種建筑或其他東西，看誰擺得穩(wěn)當(dāng)。在學(xué)生經(jīng)過興趣盎然的合作完成了各種作品后，又引導(dǎo)學(xué)生討論為什么長方體、正方體、圓柱體都可放得穩(wěn)，而球體卻放不穩(wěn)？學(xué)生經(jīng)過合作交流得出它們都有平平的面，這就引出了長方體和正方體的面的教學(xué)。第二次引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進行合作，把一些物品按一定的標準分類整理，并小組交流這樣分類的理由，讓學(xué)生在分類交流中掌握了長方體和正方體的異同，形成正方體是特殊的長方體的感性認識。第三次引導(dǎo)學(xué)生用小正方體來擺大長方體、大正方體，學(xué)生在合作擺放中加深了對長方體和正方體的感性知識，又培養(yǎng)了空間想象能力和創(chuàng)造能力。這里通過教師的層層引導(dǎo)，學(xué)生的一次次合作，使得整個教學(xué)渾然一體，自然流暢，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是在不知不覺中完成的，同時又讓學(xué)生的自主性、能動性、創(chuàng)造性得到了發(fā)展。 （三）開放空間，促進合作 心理學(xué)研究表明，兒童的思維發(fā)展是外部活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動的過程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生開放學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生根據(jù)提供的感性材料，去探究，去合作，去體驗。如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我們常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計的流程展開學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)看上去效果好，其實抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的開放的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，一位老師是這樣設(shè)計的：引導(dǎo)學(xué)生先進行猜想（）=（） =（）,然后以小組為單位進行驗證,并說明：“課桌上的信封里放著一些材料，你們在小組里可以根據(jù)實際的需要選擇材料來驗證自己的猜想,如果你們覺得不需要這些材料，當(dāng)然也可以?！边@樣的設(shè)計不僅給學(xué)生提供了自由的合作與探究的空間，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。果然，在小組的集體合作探索下驗證的方法是豐富多彩的，甚至是出乎