數(shù)學作業(yè)分層設計

數(shù)學作業(yè)分層設計 小學數(shù)學作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義 教師一直把作 業(yè)作為提高考試成績的重要 法寶 之一 把它當作鞏固課堂知識的重要手段 相當一部分教師要求學生在一定的時間內(nèi)完成相同的作業(yè) 期望達到同一目標 忽視了學生的個性差異 因而 在作業(yè)設計方面主要存在以下問題 一 作業(yè)機械重復性較多 二 作業(yè)形式單調(diào) 缺乏思維問題 主要以計算題和應用題為主 三 忽視 學生間差距和潛能 形成 一刀切 全班所有學生做得是同樣的作業(yè) 對優(yōu) 生來說 作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性 對學困生來說作業(yè)出現(xiàn)太多的錯誤 讓學生對練習 產(chǎn)生厭倦情緒 從而降低了學生的學習興趣 設計作業(yè)要針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè) 不應僅停留在知識 的層面 而應蘊含豐富的 因材施教 是教學工作的重要原則 因材而練 就是要讓不同的學生做不同的練習 使之完成為其 量身定做 的作業(yè) 在計 算教學中 要求 a 層同學掌握計算順序 熟練計算方法 能正確運用計算定律 靈活地進行簡便計算 b 層同學在計算達標的基礎上 要盡可能的計算能力 c 層同學計算 a 層作業(yè)要做到絕對熟練 正確 同時必須做拓展題 以培養(yǎng)這類 學生的綜合分析問題的能力 在幾何教學中 要強化學生對基本概念 物體的 幾何特征 計算公式的理解和靈活運用 對不同層次的學生 要通過不同的作 業(yè)提高他們的綜合運用所學知識解決問題的能力 例如 在學習了圓柱的表面 積和體積后 要求 a 層同學做課本上的常規(guī)練習題 根據(jù)不同條件求圓柱的體 積 表面積或圓柱體的重量 b 層同學除熟練地掌握常規(guī)練習題外 還要有選 擇地解答類似于 一個裝滿糧食的圓柱形糧囤 從里面量底面直徑 10 米 高 是 6 米 已運走百分之 60 剩下的用每次能裝 7 85 立方米糧食的汽車運輸 需要多少次運完 等圓柱與比例分配 圓柱與分數(shù)進行綜合的實際問題 c 層的學生可以有選擇地做常規(guī)練習題 但必須用不同的方法解答上述綜合性題 目 讓這類學生既體驗了知識的應用意識 又培養(yǎng)了創(chuàng)造性解決問題的能力 在統(tǒng)計教學中 教師要讓學生體驗數(shù)據(jù)的收集 整理 描述和分析的過程 進 一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用 理解數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系 例如在 學習了單式 復式條形統(tǒng)計圖后 教師要給 a 層學生設計一些已繪制了統(tǒng)計圖 的一部分 讓學生補充完成另一部分 b 層學生先要做部分 a 層作業(yè) 然后再 根據(jù)提供的原始數(shù)據(jù) 自主繪制條形統(tǒng)計圖 c 層學生可以有選擇地做 a b 層 作業(yè) 同時要求他們調(diào)查自己所關心的社會或生活問題 將收集的數(shù)據(jù)進行整 理 先制成不同形式的條形統(tǒng)計圖 這樣 既培養(yǎng)了學生的開放意識 創(chuàng)新能 力 也最大限度地調(diào)動了學生的學習積極性 總之 教者若有心 學者必得益 布置數(shù)學作業(yè) 是一種藝術(shù) 更是 一種創(chuàng)新 作業(yè)的分層設計更是體現(xiàn)因材施教 體現(xiàn)教師教學智慧的平臺 教 師在具體的教學實踐中 應該因事而異 因時而異 因人而異 因?qū)W而異 精 心設計 優(yōu)化數(shù)學作業(yè) 讓每一個