人教版小學語文教案《小松鼠找花生》.doc

16、小松鼠找花生教學設計 教材分析：小松鼠找花生是一篇科普童話，通過小松鼠找花生的故事，告訴小學生花生是在地下結果的。全文共5個自然段，以小松鼠找花生為線索展開故事情節(jié)。課文配有兩幅插圖，再現(xiàn)了課文內容，可引起學生豐富的想象。學生分析：學生已接觸過前三個單元的課文學習，對認讀生字和朗讀課文已有一定的基礎，但對一年級第一學期的學生來說，如何品詞品句還有較大的困難。設計理念：語文課程標準強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。一年級閱讀教學應把“讓學生能朗讀課文并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學的第一要求，采用多種手段讓每一個學生都喜歡讀書，主動讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受。讓學生通過讀書實踐“向往美好的情境”，“感受語言的特點”和“閱讀的樂趣”。設計思路：教學這篇文章時主要抓住兩個方面：1.原詩中說：“設身而處當時之境會呈于象，感于目，會于心”，才能“妙語天開”。教學中抓住一個個空白處和關鍵詞語，或聯(lián)系上下文，或聯(lián)系圖片，或聯(lián)系生活積累，展開想象，來豐富文本的內涵，驅動孩子一顆顆靈動的心，誘發(fā)孩子們飛揚智慧的語言，培養(yǎng)孩子想象力。2.抓住對小松鼠生動傳神的情態(tài)描寫以及語言描寫。讓學生通過課本中的字、詞、句的朗讀，再結合自己生動的表演感受到小松鼠認識了“花生”的高興，迫不及待等花生結果的焦急，以及“花生不見了”的疑惑。教學目標：1.知識與能力：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。 （2）學會本課12個生字，理解新詞的意思。2.過程與方法：本課注重學生讀書興趣的培養(yǎng)，引導學生個性化地朗讀。3.情感、態(tài)度與價值觀：讓學生在讀、悟、演中讀懂課文，從而懂得花生是在地下結果的。滲透一種生活意識和生活情感，培養(yǎng)一種生活技能，培養(yǎng)學生的想象力。重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學懂本課12個生字。培養(yǎng)讀書興趣。難點：讓學生在讀、悟、演中讀懂課文，從而懂得花生是在地下結果的。教學時間：2課時第一課時學習內容:1.讀通課文，初步看懂圖意，學習12個生字。 2指導書寫生字：生、 里。學習過程： (略)第二課時一、開門引趣，“藏”花生師：自從快樂的小松鼠在森林里張貼了尋物啟示后，一直沒有誰幫他找到花生，他就變得（ ），出示圖片請生用一個詞語來表達。師：看著悶悶不樂的小松鼠，你能幫他找花生嗎？二、詞語吊趣，“摘”花生（多媒體出示詞語）師：趕緊走進茂密的森林吧。不好，眼前有個詞語林阻擋了我們去路，只有把花生上的詞語讀出來才能過關，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？金黃色 格外 鮮艷高興奇怪 自言自語設計意圖：以闖關形式來激起學生讀詞語的興趣，以及讀好詞語摘花生的信心。 三、朗讀生趣，“找”花生。師：祝賀你們通過詞語林。走，我們出發(fā)了?。ㄒ唬?學習課文第一和第二自然段1 自讀 1 自然段，說說你知道了些什么？ 2 看圖，你覺得花生的花怎么樣？書上用了一個什么詞來形容？（鮮艷）理解 “ 鮮艷 ”就是顏色明亮好看。 3 思維拓展：還有哪些東西很鮮艷？（五星紅旗、漂亮的衣服、五彩的貝殼等）4 讀好句子: 一朵朵金黃色的小花，在陽光下格外鮮艷。師：多么好看的花呀！誰想讀讀第一自然段，讀出花的美？（指名讀，齊讀）設計意圖：通過多媒體圖片讓學生充分進入情境，抓住重點詞語，展開想象說話，鍛煉學生口頭表達能力。 5如果你是小松鼠，現(xiàn)在你看到這么美的花，你會想些什么呀？學生轉變角色想象練習說話。（師引讀）小松鼠也有這樣美好的愿望呢！它想等花生結了果，我就去摘下來，留著冬天吃。（生接讀）設計意圖：在朗讀上，根據學生理解水平，要求一步步上升。通過學生不同角色轉變，聯(lián)系實際想象說話，師生互動，以讀代講，很有實效。師：“想到馬上就能吃到香甜的花生果，小松鼠的心里可高興了，于是它就行動起來了。（二）學習第三、四自然段1出示畫面：小松鼠開心地跑去，失望地回來，反復幾次。師：看了畫面，你發(fā)現(xiàn)了小松鼠來回的動作有什么不同？2發(fā)揮想象：每次在來的路上，小松鼠會想些什么？在回去的路上，它又會想些什么？小組合作，討論交流3教師點撥：小松鼠找得多辛苦呀！每天都去！指導朗讀“小松鼠每天都到地里去，看看結花生了沒有。”這一句4“可是，找的結果怎樣呢？”畫面展示：一只望著花謝的花生地發(fā)呆、失望的小松鼠。引讀句子“他等啊，等啊，等到花都落光了，也沒看見一個花生?！?5此時的小松鼠心情怎樣？指導朗讀這句，讀出失望、奇怪的語氣 設計意圖：承上啟下，想象理解，通過多媒體演示，得出“小松鼠每天都去花生地看花生結果了沒有”這個結論，充分感知“每天”所強調的意思，符合低年級兒童的理解規(guī)律。（三） 學習第五自然段1過渡：在失望的同時，小松鼠還感覺到非常奇怪！引導置疑：如果你是小松鼠，此時你有什么問題？ “是誰把花生摘走了呢？”點撥：這句話是小松鼠自己說給自己聽的，這叫 “自言自語” 。 2小組合作討論：花生真的被摘走了嗎？小偵探們，你能告訴小松鼠嗎？（利用書中的圖幫助學生理解花生的果實是結在地里的。）3思維拓展：通過課前預習，你還知道我們吃的食物中，還有哪些是長在土里的？（藕、土豆、山芋、蘿卜、地瓜、番薯） 4有感情地朗讀全文。 設計意圖：自始至終把學生置入生活的情境中，使學生享受到了生活化的語文給他們帶來的歡樂。努力貼近學生的生活，以學生喜愛的方式進行，喚起學生的全部熱情，使他們的身心得到敞開，情感得到釋放，個性得到張揚。少一些灌輸，多一些引導、點撥，改變那種牽著學生走的狀況，讓學生主動探尋知識。 四、表演激趣，“現(xiàn)”花生1師：真是個有趣的故事，原來花生沒有丟。你們有興趣演一演這個故事嗎？指名學生來表演。師生評價。設計意圖：教學是學生、教師、文本之間對話的過程， 表演故事的語言實踐中，教師作為伙伴參與其中，適當點撥、引導，鼓勵學生積極投入語言實踐，課堂教學才能煥發(fā)生命與光彩。 五、拓展存趣，“延”花生 師：今天，我們幫小松鼠找到花生了，還有這么一篇童話，題目是一粒種子。課后我們一起瞧瞧去！看看講了一個什么樣的故事？設計意圖：語文教學與自然生活相聯(lián)系，課內與課外相結合，體現(xiàn)了“大語文”的教學觀，拓展了學生的語文