【畢業(yè)學(xué)位論文】（Word原稿）CoRT思維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究-優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文

碩士學(xué)位論文 論文題目： 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 作 者： 董軼男 導(dǎo) 師： 趙國慶 系別、年級： 教育技術(shù)學(xué)院 2009 級 學(xué)科、專業(yè)： 現(xiàn)代教育技術(shù) 完成日期： 2011 年 05 月 北京師范大學(xué)研究生院 北京師范大學(xué)學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明 本人鄭重聲明： 所呈交的學(xué)位論文 ,是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下 ,獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外 ,本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè) 人和集體 ,均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。 學(xué)位論文作者簽名： 日期： 年 月 日 關(guān)于論文使用授權(quán)的說明 學(xué)位論文作者完全了解北京師范大學(xué)有關(guān)保留和使用學(xué)位論文的規(guī)定 ,即：研究生在校攻讀學(xué)位期間論文工作的知識(shí)產(chǎn)權(quán)單位屬北京師范大學(xué)。學(xué)校有權(quán)保留并向國家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和 電子版 ,允許學(xué)位論文被查閱和借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容 ,可以允許采用影印、縮印或其它復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論 文在解密后遵守此規(guī)定） 保密論文注釋：本學(xué)位論文屬于保密在 年解密后適用本授權(quán)書。 非保密論文注釋：本學(xué)位論文不屬于保密范圍 ,適用本授權(quán)書。 學(xué)位論文全文電子版同意提交后： 一年 二年在校園網(wǎng)上發(fā)布 ,供校內(nèi)師生瀏覽。 本人簽名： 日期： 導(dǎo)師簽名： 日期： 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 i 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 摘 要 2003 年制定的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)）對學(xué)生的作文寫作要求 是： 能多角度 思考 ,觀點(diǎn)明確 ,內(nèi)容充實(shí) ,思路清晰連貫 ,結(jié)構(gòu) 安排合理 ,表達(dá) 力求有個(gè)性、有創(chuàng)意 。而 目前 的 作文教學(xué) 并不理想 ,甚至 禁錮著學(xué)生的靈性思維和創(chuàng)造活力 。 本研究 的 目的是 在 構(gòu)建與思維訓(xùn)練整合的作文教學(xué) 課程 模式。 該課程借助 維工具 ,拓展學(xué)生思維的廣度 ,加強(qiáng) 學(xué)生 思維 的 深度 ,進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生將思維結(jié)果運(yùn)用于文章寫作 ,提高作文立意及謀篇布局的能力。 本研究采用了質(zhì)化研究的取向 ,主要采用行動(dòng)研究法。研究流程為：設(shè)計(jì)行動(dòng) 數(shù)據(jù)分析與反思。 研究對象選自北京市順義區(qū)第一中學(xué)高一年級。高一 班全體學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組 ,連續(xù) 10 周對其進(jìn)行基于 維工具的寫作訓(xùn)練； 高一 班全體學(xué)生作為控制組 ,接受常規(guī) 的作文輔導(dǎo)。使用高考作文評分通用量表 ,分別從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面 對學(xué)生作文進(jìn)行量化評價(jià)。 對比 、分析 實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后測成績 ,呈現(xiàn) 維工具對 學(xué)生作文中文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面的影響。 課程結(jié)束后對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查 ,了解學(xué)生對課程的感受。 選擇四名思維風(fēng)格不同的 學(xué)生為個(gè)案 ,跟蹤其學(xué)習(xí)過程 ,具體了解他們在不同階段掌握、運(yùn)用思維工具的情況。 研究結(jié)論為：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對課程有正向感受；個(gè)案學(xué)生均有不同程度的收獲； 生作文質(zhì)量有幫助； 本研究 構(gòu)建 的教學(xué)模式符合學(xué)生需求 ,可以進(jìn)一步推廣。 關(guān)鍵詞 ： 高中作文教學(xué) 思維訓(xùn)練 維工具 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 F O he of in to up 003 of a is of is to to of of s to of to an of of is bR of a is as a as a in a to is It is to s on s of on a to at to of its to in as a to of to to in to 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 iv in in is to in in s is in 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 i 目 錄 1 緒論 . 1 究背景 . 1 普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）對有關(guān)作文的要求 . 1 中作文教學(xué)現(xiàn)狀 . 1 其對作文教學(xué)的價(jià)值 . 2 究內(nèi)容 . 2 用 維工具的高中作文教學(xué)模式研究 . 2 展作文教學(xué)實(shí)踐 . 2 究 維工具對高中學(xué)生作文質(zhì)量的影響 . 2 案分析 . 2 究方法 . 3 究意義 . 3 試一種提升高中學(xué)生作文能力的途徑 . 3 討與思維訓(xùn)練整合的作文教學(xué)模式 . 3 普通高中寫作思維訓(xùn)練提供參考 . 3 2 文獻(xiàn)綜述 . 4 中作文教學(xué)中思維訓(xùn)練的相關(guān)研究 . 4 內(nèi)研究現(xiàn)狀 . 4 外的研究狀況 . 5 維訓(xùn)練相關(guān)研究 . 6 維課程的定義 . 6 德華德波諾簡介 . 6 維課程的組成部分 . 6 結(jié) . 7 3 運(yùn)用 維工具進(jìn)行作文教學(xué)的研究設(shè)計(jì) . 8 究對象 . 8 究過程 . 8 計(jì)階段 . 8 動(dòng)階段 . 8 據(jù)分析反思階段 . 8 究工具 . 10 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 究變量 . 10 變量 . 10 變量 . 10 無關(guān)變量的控制 . 10 施方案 . 10 程 目標(biāo) . 10 學(xué)計(jì)劃 . 11 學(xué)模式 . 11 4 運(yùn)用 維工具進(jìn)行作文教學(xué)的行動(dòng) . 15 擇個(gè)案 . 15 入研究現(xiàn)場 . 15 堂觀察 . 15 談 . 16 卷 . 17 5 運(yùn)用 維工具進(jìn)行作文教學(xué)的數(shù)據(jù)分析 . 18 維工具對高中學(xué)生作文質(zhì)量的影響 . 18 驗(yàn)組控制組前后測成績對比 . 18 驗(yàn)組學(xué)生對課程的感受 . 19 維工具對寫作文的幫助 . 19 習(xí)過程中的困惑 . 20 老師授課方式的建議 . 21 結(jié) . 22 案分析 . 23 一階段 工具的初步應(yīng)用 . 23 1 學(xué)習(xí)過程分析 . 23 2 學(xué)習(xí)過程分析 . 25 3 學(xué)習(xí)過程分析 . 28 4 學(xué)習(xí)過程分析 . 30 二階段 工具的綜合運(yùn)用 . 32 1 學(xué)習(xí)過程分析 . 32 2 學(xué)習(xí)過程分析 . 36 3 學(xué)習(xí)過程分析 . 39 4 學(xué)習(xí)過程分析 . 43 結(jié) . 47 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 研究結(jié)論與建議 . 48 究結(jié)論 . 48 驗(yàn)組學(xué)生對課程有正向感受 . 48 案學(xué)生均有不同程度的收獲 . 48 維工具對提高學(xué)生作文質(zhì)量有幫助 . 48 研究構(gòu)建的教學(xué)模式符合 學(xué)生需求 ,可以進(jìn)一步推廣 . 48 究的不足 . 48 制組的選擇不合理 . 48 后測時(shí)間間隔短 ,變 化不明顯 . 49 一步研究計(jì)劃 . 49 續(xù) 5 周綜合練習(xí) . 49 蹤實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的作文成績 . 49 導(dǎo)學(xué)生將思維工具遷移到對生活問題的思考 . 49 議 . 49 學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生興趣為基礎(chǔ) . 49 進(jìn)行思維直接教授效果會(huì)更好 . 50 參考文獻(xiàn) . 51 附 錄 . 52 致 謝 . 56 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 目 錄 圖 1 研究過程 . 9 圖 2 教學(xué)環(huán)節(jié)流程圖 . 12 圖 3 文章內(nèi)容項(xiàng)前后測對比圖 . 18 圖 4 文章結(jié)構(gòu)項(xiàng)前后測對比圖 . 18 圖 5 文章語言項(xiàng)前后測對比圖 . 19 圖 6 課程各階段關(guān)注重點(diǎn) . 23 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 v 表 目 錄 表 1 維課程六個(gè)部分及對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo) . 7 表 2 教學(xué)計(jì)劃 . 11 表 3 考慮所有因素教學(xué)過程 . 12 表 4 思維風(fēng)格組合表 . 15 表 5 堂觀察筆記 . 16 表 6 第一次訪談提綱 . 17 表 7 第二次訪談提綱 . 17 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 1 1 緒論 究背景 普通高中 語文 課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)） 對 有關(guān) 作文 的 要求 2003 年制定的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn) （實(shí)驗(yàn)） 對有關(guān)作文 的要求是： 學(xué)會(huì)多角度地觀察生活 ,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn) ,對自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考； 能考慮不同的目的要求 ,以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法 ,表達(dá)真情實(shí)感 ,培育科學(xué)理性精神； 書面表達(dá)要觀點(diǎn)明確 ,內(nèi)容充實(shí) ,感情真實(shí)健康；思路清晰連貫 ,能圍繞中心選取材料 ,結(jié)構(gòu)安排合理。在表達(dá)實(shí)踐中發(fā)展形象思維和邏輯思維 ,發(fā)展創(chuàng)造性思維； 力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá) ,根據(jù)個(gè)人特長和興趣自主寫作。在生活和學(xué)習(xí)中多方面 地積累素材 ,多想多寫 ,做到有感而發(fā)； 進(jìn)一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達(dá)能力 ,并努力學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式。能調(diào)動(dòng)自己的語言積累 ,推敲、錘煉語言 ,表達(dá)力求準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。1 由此可見 ,培養(yǎng)學(xué)生思維能力是高中作文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)之一。 中 作文 教學(xué) 現(xiàn)狀 作文教學(xué) 是 高中 語文教學(xué)中一個(gè)令人頭疼的話題。 多數(shù)語文教師不能出色地 教學(xué)生如何 寫 作 文 ； 多數(shù)學(xué)生經(jīng)過多 年的 作文訓(xùn)練 ,不 但不能 寫出 內(nèi)容充實(shí)、語言豐富、個(gè)性飛揚(yáng)的好文章 ,反而被或隱或顯的苛刻要求逼進(jìn)一條 死胡同 。 大多數(shù) 學(xué)生 不能文思泉涌、胸有成竹地寫作文 ,有些 學(xué)生 甚 至 害怕寫 作文 。 作文教學(xué)嚴(yán)重禁錮 著 學(xué)生的靈性思維和創(chuàng)造活力 ,這 已成為不爭的事實(shí)。 對于作文教學(xué)應(yīng)該教什么 ,不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為作文能力來自閱讀 ,是多讀書的自然結(jié)果 ,主張讀寫結(jié)合 ,要想會(huì)作文 ,就要讀范文 ,通過閱讀典范文章 ,從中汲取思想情感營養(yǎng) ,感悟文章寫作方法 ,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為寫作能力。 鄭曉龍認(rèn)為 ,作文教學(xué) ,就要發(fā)揮范文的示范功能 ,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握、理解范文在創(chuàng)作中具有實(shí)質(zhì)意義的帶規(guī)律性的東西 ,感悟范文寫作三昧 ,通過模仿、借鑒進(jìn)行自己的創(chuàng)作 ,做到“ 自能讀書 ,不待老師講；自能作文 ,不待老師改”。 2 程紅兵則提出作文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)問題 ,“ 作文教學(xué)的歷史悠久 ,但到底作文教學(xué)應(yīng)該從文出發(fā) ,還是從人出發(fā) ？ 從文出發(fā) ,我們已經(jīng)作了許多嘗試 , 然而就一般情況而言 ,我們維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 2 的學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練之后 ,懂得了文章的基本要素 ,掌握了基本的行文規(guī)范 ,寫出了比較規(guī)范的但也是千篇一律的文章 、 模式化的文章 、 八股式的文章 ,缺乏生氣 ,缺乏靈性 ” 3,進(jìn)而指出要從思維訓(xùn)練入手開展作文教學(xué)。 其對作文教學(xué)的價(jià)值 思維的廣度 中包含的十個(gè)思維工具 ,能有效地 將注意力 導(dǎo)向不同的角度 ,如 有利因素、不利因素和興趣點(diǎn)； 考慮影響個(gè)人、他人、社會(huì)的所有因素； C&S 是即時(shí) 結(jié)果、短期結(jié)果、中期結(jié)果和長期結(jié)果 。學(xué)生寫作文前 ,使用不同的思維工具分析作文題目 ,能多角度思考問題以 拓展思維的廣度 ,通過工具的 組合使用 促進(jìn)思考的深入 ； 按使用 思維工具的 思考結(jié)果 整合相關(guān)素材 ,可以使 文章結(jié)構(gòu) 組織得更 為 合理 。這樣 做 的結(jié)果 ,使 學(xué)生的思維被激活 ,從而能夠?qū)懗?立意新穎深刻、材料豐富、 結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明的好文章。 究內(nèi)容 用 維工具的高中作文教學(xué)模式研究 維系列課程內(nèi)容豐富 ,適用群體十分廣泛。本研究將重點(diǎn)講授 維的廣度全部十個(gè)工具的使用方法 ,并結(jié)合高中學(xué)生的年齡、興趣愛好等特點(diǎn)設(shè)計(jì)課程教學(xué) ,研究 應(yīng)用 維工具的高中作文教學(xué)模式。 展作文教學(xué)實(shí)踐 對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開設(shè)為期 10 周的作文課程 ,每周用 2 課時(shí)講授一個(gè)思維工具 ,并 在近三年的全國高考作文題中選擇一道 能夠應(yīng)用 所學(xué)工具分析的題目 ,引導(dǎo)學(xué)生使用 思維 工具分析題目 ,完篇 作文 。 究 維工具對高中 學(xué) 生作文質(zhì)量的影響 使用高考作文評分通用量表 ,分別從文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三項(xiàng)對學(xué)生作文進(jìn)行量化評價(jià) ,探討 思維訓(xùn)練對 高中 學(xué)生作文質(zhì)量 的影響。 對比 、分析 實(shí)驗(yàn)組和控制組的前后測成績 ,呈現(xiàn) 維工具對 學(xué) 生作文中文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三方面的影響。 課程結(jié)束后對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查 ,了解學(xué)生對課程的感受。 案分析 選擇 四名思維風(fēng)格不同的學(xué)生 為個(gè)案 ,跟蹤 其 學(xué)習(xí)過程 ,更加具體 了解 他們在不同維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 3 階段掌握、運(yùn)用思維工具的情況 。 究方法 本研究 采用了質(zhì)化研究的取向 ,主要 采用行動(dòng)研究法。研究流程為：設(shè)計(jì)行動(dòng)數(shù)據(jù) 分析與 反思。 究意義 試 一種 提升 高中學(xué)生作文能力的途徑 目前 ,高中作文教學(xué)中思維訓(xùn)練的方式有很多 ,但 大都針對具體題目做啟發(fā)性指導(dǎo) ,訓(xùn)練缺乏遷移性和系統(tǒng)性。本研究所采用的十個(gè)思維工具來源于 維課程體系的六個(gè)模塊之一 思維 的廣度。它 能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考 ,組合使用 還 能 促進(jìn)思考的深入 ,使用 思 維工具也有助于文章結(jié)構(gòu)的組織 ,從而幫助學(xué)生寫出立意新穎深刻、材料豐富、 結(jié)構(gòu)緊湊、層次分明的好文章。 這些 對 于 提高高中學(xué)生作文能力是 十分有益的 。 討 與 思維訓(xùn)練整合的 作文教學(xué)模式 本研究的作文教學(xué)實(shí)踐 以 程的教學(xué)模式為一般模式 ,結(jié)合作文教學(xué)的特點(diǎn)與要求 ,探討如何以思維訓(xùn)練的成果為基礎(chǔ)開展作文教 學(xué) ,進(jìn)而在 程一般教學(xué)模式的基礎(chǔ)上構(gòu)建與思維訓(xùn)練整合的作文教學(xué)模式。 普通高中 寫作思維訓(xùn)練 提供參考 本研究以 維工具為載體 ,探討如何在普通高中作文教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)的、系統(tǒng)的思維訓(xùn)練 ,培養(yǎng) 學(xué)生 的思維能力。通過追蹤 四名思維風(fēng)格不同的學(xué)生 的 學(xué)習(xí)過程 ,了解他們不同階段使用思維工具的狀況 ,描述他們從 理解 、 初步應(yīng) 用到熟練選擇使用 的 全 過程 ,從而為同層次 學(xué)校開設(shè) 寫作思維訓(xùn)練 課程提供必要的參考。 維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 4 2 文獻(xiàn)綜述 高中作文教學(xué)中思維訓(xùn)練的相關(guān)研究 內(nèi)研究現(xiàn)狀 自上世紀(jì)八十年代以來 ,對寫作思維的研究在我國得到 了進(jìn)一步的開展 ,很多學(xué)者及一線教師都積極地參與到研究中來 ,并取得了大量的研究成果。在此只從高中作文教學(xué)的角度 ,介紹幾個(gè)最具有代表性的研究學(xué)者。 馬正平 注重理論研究 ,形成理論體系。作為大學(xué)教授 ,馬正平站得比一般教師更高更遠(yuǎn) ,在理論方面也有著更深厚的基礎(chǔ)。他明確提出寫作思維中最重要的就是兩個(gè)環(huán)節(jié)：“寫什么”和“怎么寫” ,從寫作思維的領(lǐng)域去命名 ,那就分別是“立意思維”和“結(jié)構(gòu)思維”。立意思維的具體操作技術(shù)包括“深刻”性立意思維操作技術(shù)、“深遠(yuǎn)”性立意思維操作技術(shù)、“高遠(yuǎn)”性立意思維操作技術(shù)、“高妙”性立意思維 操作技術(shù)和“奇特”性立意思維操作技術(shù)。結(jié)構(gòu)思維包括文章形成過程中的選材、謀篇、行文三大階段。 蔣念祖 主張作文教學(xué)思維訓(xùn)練優(yōu)先論。 1987 年以來 ,蔣念祖在語文教學(xué)中進(jìn)行思維教學(xué)、審美教育的研究與實(shí)踐 ,并參與組織實(shí)施國家教委“九五”重點(diǎn)課題系統(tǒng)開展學(xué)科思維教育與規(guī)劃課題全方位系統(tǒng)開展審美教育。他撰寫論文數(shù)十篇 ,有關(guān)教育教學(xué)研究方面的著作和他參與編寫的教材、教參、教輔讀物達(dá)上千萬字。他認(rèn)為：中學(xué)寫作教學(xué)首先要傳授給學(xué)生有關(guān)思維的基礎(chǔ)知識(shí) ,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡單的單項(xiàng)思維訓(xùn)練 ,讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和 思維形式 ,最后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于寫作的全過程。 于漪 寫作教學(xué)中將情感教育與思維訓(xùn)練相結(jié)合的典范。作為教育界公認(rèn)的情感教育派代表 ,注重在教學(xué)中對學(xué)生情感、思維的啟發(fā)教育 ,也十分重視思維訓(xùn)練在寫作中的重要性 ,這些看法在于漪的中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論中有集中的闡述。她說“寫作教學(xué)的全過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、發(fā)展學(xué)生思維能力的全過程”。她認(rèn)為 ,作文教學(xué)中要著重指導(dǎo)學(xué)生 抓好三思 ,即思想、思維、思路 ,文章想要言而有序 ,靠的是思而有序 ,而思而有序 ,就必須有積極、嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的思維過程。 程紅兵 主 張將創(chuàng)新思維融入作文教學(xué)過程。 他 先后在中國教育學(xué)刊人民教育 全球教育展望等四十多家刊物 上 發(fā)表一百多篇論文 ,出版語文教學(xué)的人文思考與實(shí)踐 程紅兵與語文人格教育 等 七部專著。他認(rèn)為 ,思維在文章生成中處于核心地位 ,起著最主要 的 作用 ,寫作說到底 是一種思維活動(dòng)。 如果說 文章是披上語言文字外衣的思維 ,那么有新意文章的寫作過程就是主 體給創(chuàng)新思維 披上新鮮的 、 漂亮的 、具有個(gè)性色彩 外衣的過程。 作文教學(xué)應(yīng)該從人出發(fā) ,從人出發(fā)就要抓住思維這一要素 ,而要 讓學(xué)維工具在高中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究 5 生 能 寫出有獨(dú)到見解 、 有新 意的文章 ,就 要 將 創(chuàng)新思 維 的培養(yǎng) 融入 作文教學(xué)過程。 外的研究狀況 從上個(gè)世紀(jì) 80 年代開始 ,美國、日本、德國等發(fā)達(dá)國家都已經(jīng)開始關(guān)注中小學(xué)的作文教育 ,并取得了一些成果 。他們對作文教學(xué)的重視 ,對作文方向的把握 ,對作文教學(xué)的探索等方面 ,都值得我們關(guān)注。 4 美國 由于受杜威實(shí)用主義哲學(xué)、布魯納結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想的影響 ,導(dǎo)致美國中小學(xué)