義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作說明.doc

義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作說明各位領(lǐng)導(dǎo)和專家：現(xiàn)呈送義務(wù)教育物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作說明。本“說明”分下列幾部分：一、 實(shí)施調(diào)研及國際比較概述1調(diào)研規(guī)模及專題2調(diào)查主要結(jié)論3. 國際比較概述二、 修訂的指導(dǎo)思想與原則1. 修訂的指導(dǎo)思想與原則2. 修訂過程的說明三、修訂內(nèi)容的說明1、關(guān)于前言、課程目標(biāo)的修訂2、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的修訂3、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容的修訂4、關(guān)于實(shí)施建議的修改義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組2010-8-28義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作說明一.實(shí)施調(diào)研及國際比較概述1調(diào)研規(guī)模及專題（1）問卷調(diào)查在2003年大范圍問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，2007年再次進(jìn)行 了大范圍的問卷調(diào)查。調(diào)查對象主要是一線骨干教師、教研員等。2003年調(diào)查市縣級實(shí)驗(yàn)區(qū)17個，其中物理被試有252人；2007年調(diào)查了29個省，其中物理被試有2895人。調(diào)查內(nèi)容：主要涉及義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡稱課標(biāo)）的理念性質(zhì)思路、課程目標(biāo)、科學(xué)探究及案例、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議等。比較可知，相對2003年而言，2007年的問卷調(diào)查有如下特點(diǎn)：調(diào)查群體：范圍更大，人數(shù)更多，實(shí)驗(yàn)時間更長問卷設(shè)計：問題更深入，更有針對性調(diào)查與被調(diào)查者：更理性，更富經(jīng)驗(yàn)（2）深度訪談初中物理課標(biāo)修訂組的老師通過各種方式對課標(biāo)進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。如：中科院研究員趙恩廣先生主要調(diào)查對象有：中科院、南京大學(xué)，吉林大學(xué)等學(xué)科專家；原課標(biāo)研制組西南大學(xué)廖伯琴老師主要調(diào)查對象有：江蘇（南京、鹽城）、寧夏（興慶、西夏、固原）、廣東（英德、中山、南海、東莞、佛山、順德）、遼寧（長春、阜新、大連、撫順）、山東（濟(jì)南）等地的中學(xué)老師及教研員；福建省普教室主任陳峰老師主要調(diào)查對象有：福建?。ǜＶ荨B門、泉州、漳州、龍巖、三明、南坪、寧德、莆田）中學(xué)教師、教研員等；安徽省教科所前所長何潤偉老師主要調(diào)查對象：蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué) ，華東地區(qū)物理教材編寫組的老師；人民教育出版社彭前程老師主要調(diào)查對象：北京，天津，教材編者、大學(xué)教授、中學(xué)特級教師等。 2調(diào)查主要結(jié)論具體信息請詳見物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)十年實(shí)施情況的分析報告在2007年的調(diào)查中，主要調(diào)查結(jié)果如下：對于課程基本理念和設(shè)計思路，19.3%的老師非常認(rèn)同，67.9%比較認(rèn)同；對于“知識與技能”課程目標(biāo)的描述，51.7%的老師認(rèn)為好，40.9%認(rèn)為較好，對于“過程與方法”課程目標(biāo)的描述，44.1%的老師認(rèn)為好，44.6%認(rèn)為較好，對于“情感態(tài)度與價值觀”課程目標(biāo)的描述，41.8%的老師認(rèn)為好，42.0%認(rèn)為較好；關(guān)于科學(xué)探究能力的基本要求，11.2%的老師認(rèn)為太高，50.2%認(rèn)為較高，37.8%認(rèn)為合適，對于“科學(xué)探究實(shí)例”，21.9%的老師認(rèn)為很好，52.9%認(rèn)為較好，24.4%認(rèn)為一般；在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的科學(xué)內(nèi)容中，對科學(xué)內(nèi)容的整體感覺（物質(zhì)、運(yùn)動與相互作用、能量三個主題合為一體），51.5%的老師認(rèn)為有難度，45.4%認(rèn)為難以適中；當(dāng)分主題調(diào)查時，對于“物質(zhì)”的要求，68.6%的老師認(rèn)為適中，27.0%認(rèn)為偏難，對于“運(yùn)動和相互作用”的要求，64.3%的老師認(rèn)為適中，28.0%認(rèn)為偏難，對于“能量”的要求，64.8%的老師認(rèn)為適中，28.1%認(rèn)為偏難；當(dāng)問及具體知識點(diǎn)時，要求增加知識點(diǎn)的不少。對于“教學(xué)建議”，77.6%的老師認(rèn)為有利于拓展教師視野，轉(zhuǎn)變觀念，56.9%的老師認(rèn)為有利于反映學(xué)生要求，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，53.4%的老師認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)、改善學(xué)習(xí)方式；對于“評價建議”，67.7%的老師認(rèn)為能引導(dǎo)教師真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，57.6%的老師認(rèn)為能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，47.1%的老師認(rèn)為能使老師全面評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，27.7%的老師認(rèn)為能使評價具有操作性；對于“課程資源開發(fā)與利用建議”，9.6%的老師認(rèn)為可行，50.1%的老師認(rèn)為比較可行。綜合2003年、2007年的問卷調(diào)查及深度訪談?wù){(diào)研結(jié)果，總體講有如下結(jié)論：（1）認(rèn)同課程性質(zhì)、理念及思路，建議調(diào)文字表述；（2）認(rèn)同三維課程目標(biāo)，建議調(diào)文字表述；（3）認(rèn)同科學(xué)探究內(nèi)容，建議適當(dāng)增加實(shí)例，適當(dāng)降低要求；（4）認(rèn)同內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的一、二級主題，對于三級主題的內(nèi)容條目有老師認(rèn)為適中、有老師認(rèn)為較難、有老師希望增加；（5）認(rèn)可教學(xué)建議、資源開發(fā)建議、教科書編寫建議等，建議加強(qiáng)評價建議的操作性。3國際比較概述 具體信息請詳見初中物理課程國際比較研究報告對美國、加拿大安大略省、英國、芬蘭、澳大利亞新南威爾士州、新西蘭、新加坡、中國香港、中國臺灣、馬來西亞、韓國等十幾個國家（或地區(qū)）的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（含物理課程標(biāo)準(zhǔn)）再次進(jìn)行了比較研究。在這些國家中，除個別國家在初中開設(shè)的是物理課程外，大多數(shù)國家（或地區(qū)）在初中開設(shè)的皆是綜合科學(xué)課程。通過對這些國家的相應(yīng)課程比較研究，可得到以下主要結(jié)論。（1）注重科學(xué)探究能力培養(yǎng)各國（地）普遍重視科學(xué)探究，有些國家（或地區(qū)）甚至明確地把科學(xué)探究作為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)組成部分。如，美國國家科學(xué)教育內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“作為探究過程之科學(xué)”強(qiáng)調(diào)了進(jìn)行探究所需要的能力和培養(yǎng)對科學(xué)探究的理解力，其科學(xué)教育評價標(biāo)準(zhǔn)給出的實(shí)例之一即為“測試學(xué)生的科學(xué)探究能力”；加拿大安大略省初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡明了思考和探究技能的三大方面和四級水平，同時對學(xué)生“發(fā)展探究與交流的技能”提出了具體期望；英國國家科學(xué)課程在“實(shí)踐和探究的技能”維度提出學(xué)習(xí)要求；澳大利亞新南威爾士州科學(xué)課程綱要把“實(shí)施探究的技能”與“知識理解”歸入同一個框架內(nèi)，并把技能分解為13個要素，對每個要素都提出了學(xué)習(xí)結(jié)果要求；新西蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重學(xué)生的探究活動，一至八級學(xué)習(xí)水平的成就目標(biāo)和學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)經(jīng)歷描述中包含了探究活動建議；新加坡科學(xué)課程綱要第一個學(xué)習(xí)主題“科學(xué)與技術(shù)”下的第一個分題從“知識、理解與應(yīng)用”、“能力與過程”、“道德和態(tài)度”三個維度對“科學(xué)探究”做出表現(xiàn)水平的規(guī)定；香港特區(qū)科學(xué)課程綱要在課程第一單元“科學(xué)入門”中提出的主題之一即為“進(jìn)行簡單的科學(xué)探究”，該主題下的延展內(nèi)容則為“設(shè)計和進(jìn)行簡單的科學(xué)探究”；從韓國科學(xué)教育國家標(biāo)準(zhǔn)中，也可以看出從小學(xué)、初中的科學(xué)到高中的物理皆強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究，其初中科學(xué)的內(nèi)容由知識和探究兩部分組成。（2）內(nèi)容納入關(guān)注共性、體現(xiàn)個性要求的核心內(nèi)容相似。比較研究不同國家的（或地區(qū)）的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，可知在科學(xué)內(nèi)容主題設(shè)置方面具有一定的共性，要求掌握的物理核心內(nèi)容有一定相似性。美國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中與物理有關(guān)的一級主題為:物質(zhì)、能量傳遞、力與運(yùn)動；美國南卡羅萊納州：力與運(yùn)動、能量守恒、地球和空間系統(tǒng)、波；英國:KS3學(xué)段對應(yīng)物理主題為：能量、電和力，KS4對應(yīng)的物理主題為：能量、電與輻射；芬蘭:力與運(yùn)動、振動和波、熱、電、自然結(jié)構(gòu)；澳大利亞新南威爾士州：能量、力、力與運(yùn)動、物質(zhì)；新加坡:測量、能量、相互作用；中國香港:能量、物質(zhì)的粒子觀、電的使用、太空之旅、環(huán)境的察覺、光顏色和光譜以外；中國臺灣:地球的環(huán)境、物質(zhì)的組成與特性、改變與平衡、交互作用、生活中的科技；馬來西亞:物質(zhì)、能量（能源和熱）、力與運(yùn)動、生活中的能量（電和磁）、天文學(xué)和空間探索。由統(tǒng)計可知，各國（地）物理內(nèi)容一級主題中“能量”、“力與運(yùn)動”、“物質(zhì)”較為常見，有“能量”主題的國家（或地區(qū)）占78%，有“力與運(yùn)動”主題或“物質(zhì)”主題的國家（或地區(qū)）占56%。各主題下的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇突出了基礎(chǔ)性，注重了核心知識點(diǎn)納入。深度與廣度有差異。雖然各國（地）物理學(xué)習(xí)核心內(nèi)容是相似的，但內(nèi)容要求的深度則存在一定差異。在與力有關(guān)的主題下，新加坡、中國香港、馬來西亞、韓國普遍引入“重力”概念；而美國佛蒙特州、英國、澳大利亞新南威爾士州均引入“萬有引力”概念。在與運(yùn)動有關(guān)的主題下，美國佛蒙特州、紐約州、愛爾蘭、澳大利亞新南威爾士州均對“加速度”提出概念學(xué)習(xí)要求；美國佛蒙特州、愛爾蘭科學(xué)課程高級水平對“速度”提出概念學(xué)習(xí)要求；而有些亞洲國家（地區(qū)）則僅引入“速率”概念。此外，不同國家（地區(qū)）課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定也有差異，從而使課程內(nèi)容要求的彈性不同。美國佛蒙特州、南卡羅來納州、中國臺灣、馬來西亞等國（地）課程標(biāo)準(zhǔn)文件未對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容做任何區(qū)分，內(nèi)容彈性較小。而加拿大安大略省的學(xué)生則可以根據(jù)職業(yè)預(yù)期，在9年級選擇學(xué)術(shù)性課程內(nèi)容或應(yīng)用性課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；愛爾蘭對學(xué)有余力的學(xué)生提出了附加學(xué)習(xí)內(nèi)容要求；澳大利亞新南威爾士州對普通學(xué)生、學(xué)有余力的學(xué)生及學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生分別提出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求。不少國家對課程內(nèi)容的要求有彈性，學(xué)生或教師可根據(jù)自己的需要、能力和興趣等做出相應(yīng)選擇。（3）內(nèi)容要求的表述不同綜觀各國（或地區(qū)）國家（科學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)，可見其對物理學(xué)內(nèi)容要求的表述方式有一定差異。關(guān)于行為動詞：除少數(shù)國家在內(nèi)容要求中沒有使用行為動詞外（如美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和中國香港初中科學(xué)課程綱要等），大多數(shù)國家（或地區(qū)）對物理學(xué)內(nèi)容的要求皆使用了行為動詞，如澳大利亞新南威爾士州就“能量守恒”主題提出要求為：“識別情境或現(xiàn)象中不同形式的能、使用模型描述不同形式的能”；馬來西亞對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果提出要求：“說出力是推或拉；解釋力的作用效果；解釋力的不同類型”等等。通過行為動詞，對物理內(nèi)容的要求更加清楚，更加具有層次。如芬蘭、中國臺灣、英國、新加坡、加拿大安大略省、新西蘭、韓國等亦使用了行為動詞。關(guān)于知識內(nèi)容的陳述：不同國家的課程標(biāo)準(zhǔn)在對所要求的知識內(nèi)容的陳述方面存在不同的類型。有的是用陳述句的方式將所要求的知識內(nèi)容表述出來，如美國科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中，在5-8年級物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“運(yùn)動和力”主題下，有這樣的要求：“如果有多個力沿直線作用在同一個物體上，那么這些力會根據(jù)其方向和大小互相加強(qiáng)或互相抵消。不平衡力會改變物體的運(yùn)動速度或運(yùn)動方向?！睆闹锌梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)中將對科學(xué)知識的要求用句子的形式表述出來，而且呈現(xiàn)的是關(guān)于概念和規(guī)律對應(yīng)的內(nèi)容。還有的國家（地區(qū)），對物理學(xué)內(nèi)容要求是以知識點(diǎn)的方式呈現(xiàn)的，例，我國香港特區(qū)在對初中物理內(nèi)容提出要求時，只列出了知識點(diǎn)，如對于“能量的形式”這個主題，羅列了“熱能、光能、聲能、動能勢（位）能、化學(xué)能、電能”等知識點(diǎn)。另有的國家（地區(qū)），對物理學(xué)內(nèi)容要求，是以行為動詞加上知識點(diǎn)的方式呈現(xiàn)的，例，芬蘭在對初中物理內(nèi)容提出要求時，是這樣陳述的：“理解簡單機(jī)械裝置比如杠桿的作用原理，了解機(jī)械裝置的應(yīng)用及其不同的構(gòu)造。”關(guān)于不同水平：英國和新西蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)文件以較概括的分級水平來描述學(xué)生的成就目標(biāo)。英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)初中學(xué)生成就目標(biāo)的表述以第四級到第八級水平和一個優(yōu)異水平來呈現(xiàn)；加拿大安大略省科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生在科學(xué)中的四類知識與技能（知識與理解、思考和探究、交流、應(yīng)用）提出成就目標(biāo)要求時也以四級水平進(jìn)行；新西蘭科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對科學(xué)內(nèi)容也提出逐漸提高的八級水平要求，中一在3級與4級水平之間，中二達(dá)到4級水平，中三在4級與5級水平之間。二.修訂的指導(dǎo)思想與原則1.修訂的指導(dǎo)思想與原則在本次修訂中，主要參考的修訂依據(jù)為以下幾類：（1）各類調(diào)研結(jié)果；（2）國際比較結(jié)果；（3）不同學(xué)科間的溝通；（4）學(xué)生發(fā)展需求及時代進(jìn)步趨勢等。在這些修訂標(biāo)準(zhǔn)的參考依據(jù)中，尤其關(guān)注對課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一線老師的調(diào)研反饋結(jié)果。修訂標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想應(yīng)是堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提升，有利于學(xué)生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，增強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性，加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性與可評價性。根據(jù)調(diào)研結(jié)論可知，一線老師總體認(rèn)同課標(biāo)，建議完善性修改。在此基礎(chǔ)上，形成了修訂的基本原則：繼承與調(diào)整，完善性修改。在修改中，注重繼承課程改革的指導(dǎo)思想、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)整體結(jié)構(gòu)；注重在改進(jìn)中適當(dāng)增加案例、規(guī)范內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)行為動詞、修改實(shí)施建議、推敲文字表述。課標(biāo)含四部分內(nèi)容，分別為前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議，關(guān)于這四部分的修改原則如下：第一部分 前言主要調(diào)整表述；第二部分 課程目標(biāo)主要調(diào)整表述；第三部分 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)增加案例，規(guī)范行為動詞，適當(dāng)調(diào)整內(nèi)容條目；第四部分 實(shí)施建議主要修改教學(xué)建議、評價建議。2.修訂過程的說明義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組主要成員：甘子釗（北京大學(xué)物理學(xué)院教授、院士），趙恩廣（中國科學(xué)院理論所研究員、博導(dǎo)），廖伯琴（西南大學(xué)物理學(xué)院教授、博導(dǎo)），陳峰（福建省普教室主任），趙保鋼（西南大學(xué)物理學(xué)院教授），彭前程（人民教育出版社物理室主任），何潤偉（安徽省教科所前所長，中學(xué)物理特級教師），黃恕伯（江西南昌三中物理特級教師），馮爽（北京教育學(xué)院教師）。本修訂組對標(biāo)準(zhǔn)前后進(jìn)行了十余次修訂。其中涉及全組集中的會議或全組參與的工作有：2007年4月初，標(biāo)準(zhǔn)修訂啟動工作會議，教育部組織專項(xiàng)課題組對義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全面問卷調(diào)查，本修訂組則在此基礎(chǔ)上對不同實(shí)驗(yàn)省進(jìn)行了深入訪談及小型會議調(diào)研，會議期間對調(diào)研工作進(jìn)行了分工，修訂工作進(jìn)行了統(tǒng)籌安排及規(guī)劃。2007年4-6月初，本修訂組分別進(jìn)行了如下深入調(diào)研及訪談：請一些重點(diǎn)研究單位及大學(xué)（如，中科院、南京大學(xué)、吉林大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京師范大學(xué)、安徽師范大學(xué)等）學(xué)科專家審讀原標(biāo)準(zhǔn)，并聽其看法及修改建議；對課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的中學(xué)教師、教研員進(jìn)行深入調(diào)研（如，江蘇南京、鹽城；寧夏興慶、西夏、固原；廣東英德、中山、南海、東莞、佛山、順德；遼寧長春、阜新、大連、撫順；山東濟(jì)南；福建福州、廈門、泉州、漳州、龍巖、三明、南坪、寧德、莆田等）；與教材編寫者進(jìn)行深入交流（華東地區(qū)物理教材編寫組的老師；人民教育出版社編寫組老師等）。 2007年8月，教育部基教司部署的專項(xiàng)課題組完成調(diào)研及數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，本修訂組分析研究針對初中物理新課程實(shí)施的調(diào)研結(jié)果，進(jìn)而制定出修改方案及進(jìn)一步的修訂計劃，修訂組的各位成員有了具體的分工。2007年9月，標(biāo)準(zhǔn)修訂稿第一稿完成，修訂組集中討論具體修訂內(nèi)容。2007年10月初，修訂組召開了網(wǎng)絡(luò)會議，進(jìn)一步討論修改內(nèi)容，形成標(biāo)準(zhǔn)修訂第二稿。2007年11月，再次逐條討論修訂細(xì)節(jié)，完成標(biāo)準(zhǔn)修訂稿第三稿。2007年12月，標(biāo)準(zhǔn)修訂稿第四稿完成，在北京逐條討論修改細(xì)節(jié)。在此次會議上，甘子釗先生與大家一起針對標(biāo)準(zhǔn)修訂稿第三稿，逐條討論了： （1）前言、理念、目標(biāo)的文字推敲（前言語言調(diào)整、課程性質(zhì)語言調(diào)整、課程理念語言調(diào)整、課程目標(biāo)語言調(diào)整）；（2）科學(xué)探究能力目標(biāo)的修改條目（增加關(guān)于探究能力評價的案例、改對話式的情景陳述案例、科學(xué)探究前增加一段敘述、文字修改）；（3）科學(xué)內(nèi)容條目的修改（增加對每個三級主題的可評價性、增加案例的針對性、加強(qiáng)對核心內(nèi)容的關(guān)注）；（4）修改教學(xué)建議與評價建議；（5）討論修改證據(jù)（國外課標(biāo)，原大綱，調(diào)查意見）；（6）列出添加、降低難度、刪減的知識點(diǎn)等。2008年1月，向教育部陳小婭副部長匯報標(biāo)準(zhǔn)修訂工作，在修改第四稿的基礎(chǔ)上形成修訂第五稿。2008年2月，征求福建部分教研員及中學(xué)老師意見后，修改形成第六稿。2008年3月，課標(biāo)修訂組集中到福建，進(jìn)一步逐條修改，形成第七稿。2008年6月，征求山東、河南部分教研員及中學(xué)老師意見后，形成第八稿。2008年8月，在小范圍討論基礎(chǔ)上形成準(zhǔn)備送審的修訂稿第九稿，同時完成了送審報告，國內(nèi)調(diào)研匯總，國際比較等內(nèi)容的初稿。2008年11月，在北師大出版社編輯審讀后，根據(jù)編輯修改意見形成第10稿。2009年3月，在附錄中增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)條目，以便加強(qiáng)中學(xué)對實(shí)驗(yàn)的重視，同時完成標(biāo)準(zhǔn)修訂第11稿。2009年4月，再次征求物理教研員及中學(xué)老師意見后進(jìn)行了微調(diào)，形成標(biāo)準(zhǔn)修訂第12稿。2009年12月，在河南鄭州召開了初中物理教材研討會，會議期間與中學(xué)物理教研員及教師就教育部的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了深入討論，進(jìn)一步研討了我們的困惑即為什么一線老師對科學(xué)內(nèi)容的整體感覺難，分主題又認(rèn)為內(nèi)容要求適中，具體到知識點(diǎn)則希望增加。2010年1月，再次準(zhǔn)備送審，對修訂稿的微調(diào)，形成標(biāo)準(zhǔn)修訂第13稿。2010年7月，國家教材課程專家工作委員會在大連第一次會議后再次研讀修改，形成標(biāo)準(zhǔn)修訂第14稿，同時完成送審報告、國際比較報告、實(shí)施調(diào)研報告等修改稿。三修訂內(nèi)容的說明1、關(guān)于前言、課程目標(biāo)的修訂課標(biāo)第一部分為前言，含引子、課程性質(zhì)、課程基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計等內(nèi)容。在引子中更簡潔、明確地敘述了物理學(xué)是什么，物理學(xué)在人類文明進(jìn)程中的作用，義務(wù)教育階段物理課程在提升公民科學(xué)素養(yǎng)方面的作用等。在課程性質(zhì)中，更加明確了初中物理的課程性質(zhì)，刪去了與課程目標(biāo)重疊的內(nèi)容。在課程基本理念中，將“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”，而其它內(nèi)容僅做文字小調(diào)整。課標(biāo)第二部分為課程目標(biāo)，含總目標(biāo)與“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等分維度目標(biāo)。對總目標(biāo)，從知識、能力、情感、科學(xué)技術(shù)社會等方面進(jìn)行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”分目標(biāo)，將行為動詞“初步認(rèn)識”統(tǒng)一為“認(rèn)識”，其它僅做文字推敲；對“過程與方法”分目標(biāo)，從觀察能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學(xué)能力達(dá)成及研究方法應(yīng)用等方面進(jìn)行了重新梳理；對“情感態(tài)度與價值觀”分目標(biāo)，僅做了文字推敲。2、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)探究的修訂課標(biāo)中第三部分為內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，其中含科學(xué)探究、科學(xué)內(nèi)容兩部分。這兩部分是本次修改的重點(diǎn)，因此特將科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容的修訂分開匯報。首先匯報關(guān)于科學(xué)探究內(nèi)容的修改。（1）“科學(xué)探究能力目標(biāo)”的修訂在原課標(biāo)“科學(xué)探究”前言的第1、2自然段，修訂時合并為一個自然段，從三個維度概述科學(xué)探究的目的，使前言更加精煉、明確。原課標(biāo)科學(xué)探究能力中的“交流與合作” 要素，現(xiàn)修訂為“表達(dá)與交流”，和化學(xué)和生物課程標(biāo)準(zhǔn)的說法相統(tǒng)一。對原課標(biāo)“科學(xué)探究能力的基本要求”的部分條目做了微調(diào)，少量文字修改，但總體要求不變。（2） “科學(xué)探究案例”的修訂原課標(biāo)有兩個科學(xué)探究案例，其類型相近。修訂時刪去了其中一個案例，補(bǔ)充了兩個。修訂后的三個案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既有完整探究過程，也有部分探究要素的強(qiáng)調(diào)；既有按教材設(shè)計的探究內(nèi)容，也有自選課題的探究內(nèi)容。探究案例的選擇和設(shè)計，充分考慮了調(diào)查中教師所反映的對科學(xué)探究案例類型的需求。另外，在每一個案例后，增寫了一段“評析”，旨在分析本案例的特點(diǎn)以及所實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)，對該科學(xué)探究案例的設(shè)計、實(shí)施進(jìn)行解讀。根據(jù)教育部對標(biāo)準(zhǔn)文本統(tǒng)一規(guī)定，科學(xué)探究案例放進(jìn)了附錄。3、關(guān)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)內(nèi)容的修訂 有關(guān)科學(xué)內(nèi)容每個條目的具體修改及依據(jù)詳見附錄2課標(biāo)中科學(xué)內(nèi)容含“物質(zhì)”、“運(yùn)動與相互作用”及“能量”三大一級主題，在每個一級主題下有若干二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標(biāo)中的一級、二級主題，主要針對三級主題內(nèi)容進(jìn)行了修改。具體修改有如下幾個方面：（1）規(guī)范行為動詞，增加可評價性為了便于評價，便于理解課標(biāo)中的條目，本次修改進(jìn)一步規(guī)范了行為動詞。如，刪去原課標(biāo)中的“認(rèn)識”、“初步”等行為動詞，整合了行為動詞的種類，以便明確要求，便于評價。另外，對一些條目的行為動詞做了調(diào)整。如原課標(biāo)條目“理解歐姆定律，并能進(jìn)行簡單計算”規(guī)范為“理解歐姆定律”，因?yàn)椤袄斫狻币延杏嬎阒?；再如，原課標(biāo)條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”，因?yàn)閷υ摋l目不僅要求探究過程而且要求了解探究的結(jié)果。（2）細(xì)化條目，明確要求在原課標(biāo)中有些內(nèi)容條目比較原則，不便于評價，本次修改對有些條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，這便于教學(xué)，也便于評價。如原課標(biāo)條目“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細(xì)化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)。”這不僅增加可評價性，而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。（3）適當(dāng)刪減或整合內(nèi)容條目刪去一些與物理關(guān)聯(lián)不強(qiáng)的條目，適當(dāng)減少內(nèi)容。如“能從生活或社會