【畢業(yè)學位論文】(Word原稿)新課程練筆的問題解決研究-中學語文教學

學號： 分 類 號： 密級： 公 開 學校代碼： 10636 四川師范大學 碩 士 學 位 論 文 新課程練筆的問題解決研究 卿 平 海 學 生 類 別 教 育 碩 士 培 養(yǎng) 單 位 四川師范大學文學院 指 導 教 師 李凱 劉 永康 職稱 教 授 專 業(yè) 名 稱 學科教學（語文） 研 究 方 向 中學語文教學 論文完成日期 2010 年 10 月 08 日 2 四川師范大學學位論文獨創(chuàng)性及使用授權(quán)聲明 本人聲明：所呈交學位論文，是本人在導師 李凱 劉永康 指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品或成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。 本聲明的法律結(jié)果由本人承擔。 本人承諾：已提交的學位論文電子版與論文紙本的內(nèi)容一致。如因不符而引起的學術(shù)聲譽上的損失由本人自負。 本人同意所撰寫學位論文的使用授權(quán)遵照學校的管理規(guī)定： 學校作為 申請 學位的條件之一，學位論文著作權(quán)擁有者須授權(quán)所在大學擁有學位論文的部分使用權(quán)，即： 1）已獲學位的研究生必須按學校規(guī)定提交印刷版和電子版學位論文， 可以 將學位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫 供 檢索； 2）為教學、 科研 和學術(shù)交流 目的，學校可以將公開的學位論文或解密后的學位論文作 為資料在圖書館、資料室等場所或在 有關(guān) 網(wǎng) 絡 上供閱讀、瀏覽。 本人授權(quán)中國科學技術(shù)信息研究所將本學位論文收錄到中國學位論文全文數(shù)據(jù)庫，并通過網(wǎng)絡向社會公眾提供信息服務。 （保密的學位論文在解密后適用本授權(quán)書） 學位論文作者簽名： 導師簽名： 簽字日期： 年 月 日 簽字日期： 年 月 日 1 新課程練筆的問題解決研究 學科教學 (語文 ) 專業(yè) 研究生 ： 卿平海 指導教師 ： 李凱 劉永康 摘 要 練筆就是練習寫作，訓練筆力。 語文新課程標準要求初中生每學年“練筆不少于 1 萬字”，高 中生“課外練筆不少于 2 萬字”。這史無前例的教學目標帶來諸多問題，學生練筆缺動力不樂寫，缺生活寫假話，缺自主寫套話，缺分享寫空話，缺學生練筆過程的問題解決指導而致使練筆量少質(zhì)低效益差。對此，筆者從 2001 年開始進行了“天天練筆”三輪教改實驗，取得了顯著效果。本文以該實驗豐富的成果為基礎， 以語文新課程“寫作是為了自我表達和與人交流”為邏輯起點，以寫作是“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”為理論原點，針對新課程學生練筆過程中的真問題，將新課程寫作新理念與練筆教學實踐結(jié)合，以期建立比較完整地語文新課程學生練 筆過程問題解決的教學體系。 本文提煉了 新課程視野的練筆教學理念：練筆教學要伴隨學生成長歷程，練筆教學要悅納全新學習方式，練筆教學要融入學生生活過程；重點建構(gòu)了基于“為什么練筆”的言語生命動力、基于“練筆寫什么”的學生生活世界、基于“練筆怎樣寫”的自主寫作策略、基于“練筆寫給誰”的分享評改機制這一自我更新的教學體系；根據(jù)典型練筆學例，運用語文新課程寫作理論和現(xiàn)代學習論、心理學理論，總結(jié)了學生練筆過程問題解決的 12 個策略，即 游戲性練筆、想像性練筆、思考性札記、生活寫意練筆、 生活感悟練筆、率性練筆、讀書隨感、仿創(chuàng) 性練筆、 修改建議、流動檔案、激勵性評語、天天練筆評改；還用“練筆是咱自家事，我的練筆我做主” “我的生活我來寫 !” “我用我手寫我心”“你是我的知己”等教學主張引領(lǐng)學生練筆實踐過程，促使學生享受詩意生活。 關(guān)鍵詞： 語文新課程 練筆教學理念 練筆教學策略 練筆案例研究 2 on in on is a of to in in 0000 in 0000 in to to in as to of no 001, a In a of on in on of , at in In a on be It a on to , to , to to . In on of 3 2 of in on as s is an of , “ my , “ my my of of of of I 目 錄 導 論 . 1 一、問題提出 . 1 二、選題意義 . 3 三、研究現(xiàn)狀 . 3 四、本文的基本思路 . 7 五、研究方法 . 9 六、本文期待的創(chuàng)新 . 9 第一章 “練筆教學理念”與問題解決理論 . 11 一、新課程視野的練筆教學理念 . 11 1練筆教學要伴隨學生成長歷程 . 12 2練筆教學要悅納全新學習方式 . 13 3練筆教學要融入學生生活過程 . 14 二、學習論視野的問題解決理論 . 15 1、問題解決 學說 . 16 2問題解決階段 . 16 3問題解決策略 . 17 第二章 基于“為什么練筆”的言語生命動力 . 19 一、游戲性練筆：學生為樂趣而寫 . 20 1游戲需求激發(fā)了學生練筆的言說欲望 . 23 2游戲興趣誘發(fā)了學生練筆的言說趣味 . 24 3游戲快樂強化了學生練筆的言說快樂 . 25 二、想象性練筆：學生為自由而寫 . 25 1想象性練筆激活自由寫作原動力 . 27 2想象性練筆體現(xiàn)學生自由言說權(quán) . 28 3想象性練筆為自由表達相機導向 . 29 三、思考性札記：學生為創(chuàng)造而寫 . 30 1思考性練筆成為思維與語言協(xié)同發(fā)展的動力 . 31 2思考性練筆好像學生生活和思想成長的陽光 . 32 思考性練筆使學生為思想和學習雙重參與者 . 32 第三章 基于“練筆寫什么”的學生生活世界 . 34 一、生活寫意練筆：促使學生抒寫真情實感 . 35 1用成長日記珍藏學生日常生活的美好記憶 . 35 2用生活寫意練筆敘寫實踐活動的獨特感受 . 38 二、生活感悟練筆：促使學生抒發(fā)真知灼見 . 40 1用生活感悟練筆將學生體驗升華 為生活智慧 . 41 2用生活感悟練筆將學生體驗提煉成真知灼見 . 42 第四章 基于“練筆怎樣寫”的自主寫作實踐 . 45 一、個性化 隨筆：促使學生充分自我表達 . 46 二、仿創(chuàng)性練筆：站在名家肩上激揚文字 . 52 1用仿創(chuàng)使入格升格破格循序漸進 . 52 2、用專題 教學引領(lǐng)學生有創(chuàng)意表達 . 56 第五章 基于“練筆寫給誰”的分享評改機制 . 58 一、自改互改：在多向交流過程中取長補短 . 59 1用修改建議引導學生在交流中更新練筆修改能力 . 60 2用流動檔案促使學生在交流中養(yǎng)成練筆修改習慣 . 62 二、自評他評：在多重對話活動中自我更新 . 63 1用激勵性評語引導學生在對話中享受練筆的成功 . 63 2. 用天天練筆評改促使學生在對話中享受練筆幸福 . 66 結(jié)論 . 69 參考文獻 . 71 后記 . 75 研究生在讀期間研究成果 . 76 1 導 論 教育的目的，在于使人把每一天都看成黎明，把每一項挑戰(zhàn)都看成機會，把每一樁困難都看成考驗，把每一種成就 都看成是為人類不屈服的創(chuàng)造性的象征 。 梭洛 一、問題提出 把練筆寫進新課標是語文教改的必然要求。所謂練筆，就是練習寫作，訓練筆力。它屬于“作文”或“寫作”范疇，但它與一般的作文或?qū)懽飨啾龋瑹o論在時間上、空間上、要求上都更靈活、更自由，它是大作文或?qū)懽鞯幕A訓練活動。練筆有別于新課改前的日記、周記，也不同于片段作文，還有異于小作文。學生的練筆與作家的練筆，當然也不能混為一談，各有旨意。 語文新課程對練筆提出了明確的教學目標，初中生每學年“練筆不少于 1 萬字” ，高中生“課外練筆不少于 2 萬字” 。這一教學目 標要求是史無前例的。對這一全新的寫作教學要求，師生們對練筆會有怎樣的反應？這幾年練筆落實得怎么樣？練筆教學出現(xiàn)了哪些問題？ 據(jù)筆者調(diào)研，不同人不同階段對練筆的反應差別很大。課改初，有積極探索實踐的，有邊叫苦邊探尋的，有只叫苦不做的，有因襲守舊，有我行我素不理不睬的，但進行練筆教學的教師偏多；課改中，有練筆成果不斷的，有因考試不考就停止練筆的，但練練停停、觀望不練的居多；近年，進行正常練筆教學的教師已鳳毛麟角。這是為什么呢？經(jīng)過調(diào)查分析，原因很多。如很多學生小學沒有寫練筆，一進初中就必須寫練筆，學生不習慣；絕 大多數(shù)初中學生怕寫作文、討厭作文，“不少于 1 萬字”好像天文數(shù)字；多數(shù)初中語文教師沒有練筆教學的知識和經(jīng)驗，加之改革創(chuàng)新意識不強，學生寫幾次練筆就沒有興趣了；特別是各種考試一般不考練筆，學校要檢查作文本但一般不檢查練筆本，因而不少師生就“理所當然”的放棄了。何況，初中學生寫作差異很大，“不少于 1萬字”不是只對愛好寫作學生的選擇性要求，而是對所有學生的硬性要求；不 趙陽名人名言 M北京：人民日報出版 社， 教育部 驗稿） M京師范大學出版社， 教育部 驗） M民教育出版社， 2 是全班學生練筆字數(shù)的平均數(shù)，而是班上寫作最差的學生的最少字數(shù)量。這確實是語文新課程寫作教學中一個全新的問題，一個促進全體學生發(fā)展的不小挑戰(zhàn)，一個回避不 了必須著力解決的新課題。 怎樣才能科學有效地解決這個嶄新的問題？我陷入了沉思：“不少于一萬字”粗看上去不少，但如果分學期完成，每期練筆至少不少于 5000 字；如果分月完成，每月不少于 900 字；如果分天完成，每天就不到 30 字了好！天天練筆！我為這個教學創(chuàng)意高興得跳了起來?！疤焯炀毠P”的創(chuàng)意，妙在“天天”，可落實起來也難在“天天”。對以前教學大綱規(guī)定的每學期的六次大作文，不少學生一聽作文就叫喚，一提筆就咬筆桿，一交作文就耍賴；而今要天天寫練筆，學生有那么多內(nèi)容可寫嗎？學生能天天堅持嗎？學生應付怎么辦？怎樣才能 使學生在天天練筆中天天有進步？ 為此，我設計了“初中新課程練筆教學行動方案”。 2004 年 6 月統(tǒng)計，學生一年的練筆，最多的近 20 萬字，最少的也 3 萬多字 , 全班平均 9 萬多字。而且，不少學生對練筆還上了“癮”，如果哪一天不寫練筆，心里就覺得缺點什么，甚至憋得慌；有的學生對一天寫一篇練筆覺得不過癮，有時竟會一口氣寫幾篇。我常常陶醉于學生的練筆世界里，情不自禁地感動著，油然而生地快樂著，一往情深地體味著，小心翼翼地呵護著，望眼欲穿地期待著，默默無聞地耕耘著 教育科學論壇 2004 年第 6 期發(fā)表了我的長篇經(jīng)驗總結(jié)天 天練筆：使學生享受詩意生活； 2005 年 4 月開明出版社出版了我 字的專著語文新課程創(chuàng)意教學，并獲教育部、省教育廳一等獎，該書第一章就是對“天天練筆”策略性經(jīng)驗總結(jié)。 在整體效果好的背后，卻有些問題一直縈繞我腦際：為什么有的練筆教學策略學生感興趣，有的練筆策略不少學生卻無動于衷？為什么有見諸報刊的練筆辦法甚至寫作教授推崇的理論在自己所教的班卻用不靈？事實上，新課程實施后全國各地寫作教學真實情況并不如人們期望的那樣樂觀，有調(diào)查表明，新課程實施后教師認為學生的寫作能力降低的比例最高，只有 學生每學期完成約 3500 字的課外練筆 。究竟是語文新課標對練筆要求過高，還是我們練筆教學努力不夠？在讀教育碩士期間，我邊回顧邊學習邊反思，發(fā)現(xiàn)先進的理念與真實的問題相結(jié)合產(chǎn)生的創(chuàng)造性設計、構(gòu)思，一旦精心實施，練筆教學 廣州市教育局教研室中學語文科廣州市普通高中語文新課程實施情況的調(diào)研報告 J中學語文教與學（人大復印報刊資料）， 2008，（ 3）： 6 3 效果就顯著，這實際上是問題解決策略的成效。于是，從 2008 年開始，我將“語文新課程練筆過程的問題解決策略的行動研究方案”在自己所教班實施，取得了預期效果。本論文就是專門對自己新課程練筆教改實踐的系統(tǒng)反思。 二、選題意義 綜上所述，本課題研究的意義在于： 一是學生練筆活動中的問題解決是語文新課 程教學的前沿性研究課題。因為練筆寫入語文教學大綱或課程標準是首次，我國沒有現(xiàn)成的中小學生練筆理論、經(jīng)驗可沿用。寫作學中作家練筆的理論和經(jīng)驗，對教學不具有普適性，因為學生練筆主要為了提高寫作的基礎素養(yǎng)而并非為了當作家，照搬照抄肯定出問題。國內(nèi)外作文教學的理論和方法，如何把它們借鑒為滿足當下語文課改背景下的練筆理念和行之有效的策略需要改進性創(chuàng)新，何況我國作文教學缺乏學生主體性，更缺少基于學生作文過程的問題解決理論和經(jīng)驗可直接借用。因而語文新課程練筆過程的問題解決研究既是全面落實部頒標準的必須，也是教學實踐的急需 ，還是教研的拓荒。 二是建構(gòu)語文新課程練筆的問題解決的教學體系是開創(chuàng)性研究。新課程視野的練筆教學理念和基于“為什么練筆”的言語生命動力、基于“練筆寫什么”的學生生活世界、基于“練筆怎樣寫”的自主寫作策略、基于“練筆寫給誰”的分享評改機制，這一個練筆教學體系將生命性、生活性、生本性、分享性和成效性高度融合，以期實現(xiàn)新課程寫作為了學生自我表達和與人交流的發(fā)展目的。它將新課程作文理論應用與問題解決經(jīng)驗提升融合創(chuàng)新，是開創(chuàng)性研究探索。 三是本研究促使作者在經(jīng)驗反思中實現(xiàn)自我超越，研究成果不僅對一線教師有啟迪和借鑒作 用，還能豐富語文新課程練筆教學的理論和實踐。查閱各種語文報刊、專著等或網(wǎng)上查尋發(fā)現(xiàn)，練筆教學研究成果微乎其微。本研究提煉的練筆新理念，如“練筆是咱自家事，我的練筆我做主”“我的生活我來寫”“我用我手寫我心”“你是我的知己”，以及游戲性練筆、想象性練筆、思考性札記、生活感悟練筆、個性化隨筆等 10 多種有創(chuàng)意的教學策略，這可能對語文新課標練筆理念的缺憾和練筆教學的科學實施有所裨益。 三、研究現(xiàn)狀 4 通過閱讀與本課題有關(guān)的專著、查閱相關(guān)期刊、上網(wǎng)查詢等工作，搜集到與本課題有關(guān)的專著 59 部，公開發(fā)表的論文 116 篇，研 究報告 5 篇，學位論文3 篇。因本課題是對筆者練筆教學改革經(jīng)驗的總結(jié)研究，還系統(tǒng)閱讀了筆者已發(fā)表的有關(guān)論文、著作、教學筆記、學生代表性作業(yè)、備課本等。通過整理，與本課題有較高相關(guān)性的著作 12 部、論文 31 篇?，F(xiàn)簡要綜述如下。 1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 語文新課程改革以 前，產(chǎn)生過重視“過程”的作文教學流派，有三種代表模式：一是以北京景山學校周蘊玉和上海于漪為代表的“文體為維，過程為經(jīng)”訓練模式；二是 80 年代中期中央教科所實驗教材作文所設計的“文體、過程雙軌訓練”體系；三是揚州師范學院上世紀 80 年代編寫中學作文教學設 計所創(chuàng)設的“寫作內(nèi)容、寫作手法、寫作過程“三線并行”訓練體系。其共同點是作文過程尤其重視文體，比較忽視學生主體；注重繼承發(fā)揚我國讀寫結(jié)合的傳統(tǒng)優(yōu)勢，通過“文章賞析”、“揣摩謀篇” 的教學把思維訓練融入語言訓練過程中，立意為讀寫互相促進。范文加作文訓練框架，現(xiàn)實中往往讀重于寫甚至以讀代寫，讀寫難免掣肘，弄得兩敗俱傷。單純模仿范文也容易使文章寫作形式化以致僵化 。而李吉林的情境作文、倪谷音的愉快作文，使作文過程因情感體驗而靈動起來。劉胐朏、高原的“觀察 分析 表達”三級作文教學體系，使作文過程因生活而煥 發(fā)活力、因思維而走向深刻。在這個階段，關(guān)于作文心理過程的研究成果最具有突破性。寫作過程是外部操作活動與內(nèi)部認知活動的有機統(tǒng)一。僅就寫作活動的外部形態(tài)而言，包括深入生活、編擬提綱、文字表達和修改潤色幾個重要步驟。同時，寫作活動又體現(xiàn)為作者獨特的心理活動，即寫作的心理儲備（寫作積累）、寫作的心理萌動（感受）、寫作的心理孕育（寫作構(gòu)思）、寫作的心理物化（寫作傳達）、寫作的心理完善（修改美飾） 。這啟示我們寫作教學要重視過程的完整性。而表達的順利實現(xiàn)依賴于作文心理的三級轉(zhuǎn)換，其理論框架可以表示為：思維 （轉(zhuǎn)換）內(nèi) 部言語 （轉(zhuǎn)換）外部口頭言語表達 （轉(zhuǎn)換）外部書面言語表達 。它揭示了“思維 表達”之間轉(zhuǎn)換的規(guī)律性和復雜性。 章熊中國當代寫作與閱讀測試 M成都：四川教育出版社， 2000 46 王榮生語文科課程論基礎 M上海：上海教育出版社， 2001 184 張雷寫 作心理學 M北京：明天出版社， 1989 266 劉淼作文心理學 M北京：高等教育出版社， 5 語文新課程標準合理吸收了寫作過程的研究成果和教改經(jīng)驗，特別重視寫作興趣的培養(yǎng)，觀察習慣的養(yǎng)成，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，把寫作定義為認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，并強調(diào)對寫作材料準備過程、作文修改過程的形成性評價。經(jīng)歷十年的實踐，作文過程整體上看比以前有生機有活力，值得充分肯定。但存在“忽略學 生作文過程的體驗問題” ，還出現(xiàn)了一些普遍的突出問題：一是學生沒有意識到作文是交流，只感到是沉重痛苦的作業(yè)，只是希望有個好分數(shù)，這種應試惡果產(chǎn)生一批取悅作文；“相當多的學生仍舊畏懼寫作，缺乏主動寫作的意識” 。二是新課標教材寫作部分采取口語交際、寫作、綜合性學習“三位一體式”設計，其最大特點是強調(diào)寫作以生活體驗為基礎，重視寫作準備，較好解決了學生寫作無話可說難題，這點難能可貴。但三大模塊被捏在一起放在每個單元的最后，一學期所用不過十幾個課時，一節(jié)課內(nèi)的“綜合”“交際”都只能是皇帝新裝，寫作教學能完成文題布置 就算不錯了，“寫作全程訓練變成學生回家寫作文與教師草草講評兩個簡約的環(huán)節(jié)” 。三是教師如何指導學生寫，要么強化型應試模仿訓練，乃至形成“現(xiàn)在作文教育的一個最大問題就是套路作文” ；要么指導“怎樣寫”這一環(huán)節(jié)大多看不到，“我國中小學寫作教學普遍存在教師指導不到位的弊病” 。四是學生作文“讀者缺失” ，即作文里沒有讀者，或者說不論寫什么都只有一個讀者 教師。 其實，語文新課程實施中，學生練筆過程出現(xiàn)的問題比上面所述的還要多得多，情況還要復雜得多。怎樣引導學生變苦于練筆為樂于練筆？怎樣幫助學生變虛假練筆為真實練 筆？怎樣指導學生變套話練筆為個性練筆？怎樣促使學生變應付性練筆為分享性練筆？當前的練筆教學正掙扎于課改先進理論與嚴酷實踐的沼澤中，現(xiàn)有難得一見的練筆教學成果要么是純學生練筆案例，要么是思辨推演為主的反思性文章，往往論多證少或有論無證，缺乏“有實踐支撐的 陶本一談談作文教學中的兩個問題 J課程教材教法， 2005，（ 1） :41 王棟生培養(yǎng)想象力，點燃創(chuàng)造的激情 中學生作文教學改革的任務 J中學語文教與學（人大復印報刊資料）， 2008，（ 2）： 17 馮熹雙對語文新課程目標的哲學思考 J中學語文教與學（人大復印報刊資料）， 2008，（ 2）： 31 溫儒敏，祈培關(guān)于中學教學改革的幾個問題 溫儒敏訪談錄 J 語文教學與研究， 2010，（ 1）： 69 倪文錦關(guān)于寫作教學有效性的思考 J課程教材教法， 2009，（ 3）： 24 汪昌友關(guān)于學生習作“讀者缺失”的調(diào)查及矯正嘗試 J語文學習， 2008，（ 6）： 64 6 理論”和“有理論指導的實踐” 。 本課題就是針對語文新課程練筆過程的問題解決進行實踐案例反思與理論應用相結(jié)合的研究，以期尋找行之有效的練筆教學策略。這種研究是當前新課程改革實驗處于攻堅階段所亟需的。 2國外研究現(xiàn)狀 綜觀主要發(fā)達國家語文課程標準的修訂和改革實 踐研究，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外近年有關(guān)寫作過程研究中出現(xiàn)了一些新的寫作觀念、指導模式和訓練方式。寫作過程是什么？格雷夫斯從寫作主體描述寫作過程特征，認為寫作過程是導向解決問題的一系列操作，是教師和學生的互動過程。加拿大主張“學生們以學習者和思想家的雙重身份參加寫作活動” ；美國強調(diào)的“寫作還是一種享受” 和日本倡導的“寫感想文和生活文” ，都是為自己寫作的觀念，澳大利亞和韓國卻提倡為不同讀者的寫作觀；英、美、法、加拿大等國均提出了有關(guān)電腦寫作的規(guī)定 。不同寫作理念指導下的寫作過程指導模式和訓練方式不盡一致，外國 著名的有觀察指導模式、認知指導模式、文學指導模式、日常指導模式，有規(guī)范性、塑造性、創(chuàng)造性三種主要寫作訓練形式 。 我們的作文教學為了追求高分而特別重視技能訓練，特別是作文應試技能的訓練，這可以從現(xiàn)實的作文課和泛濫的作文書中得到印證。而西方早已出現(xiàn)由作文技能向作文策略教學的轉(zhuǎn)變。作文策略教學以現(xiàn)代語言學及建構(gòu)主義為指導，在整個作文過程中強調(diào)以學生豐富多彩的言語實踐體驗為中心，學生在生動的情景、互動協(xié)作、積極對話中運用寫作知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)文章意義，教師對作文教學不是主宰而主要發(fā)揮組織促進、指導輔導的作用。還 值得我們注意的，“西方寫作課程和教材設計了多種多樣的言語實踐活動” ，這體現(xiàn)著作文教學理論重視學生經(jīng)驗建構(gòu)的深刻轉(zhuǎn)變。富有啟迪意義的是加拿大有對于任何寫作任務都適用的“萬能”寫作過程指導：寫前準備 起草 修改 校對 發(fā)表。該指導把寫作過程形象地比喻成一只小雞的孵化、出殼、成 吳永軍我國新課改反思：成績、局限、展望 J課程教材教法， 2009，（ 7）： 22 柳士鎮(zhèn)，洪宗禮外語文教材評介 M南京：江蘇教育出版社， 閻立欽美國中學的語文課程和大綱 J中學語文教學（人大復印報刊資料） 1994，（ 11）： 23. 方明生日本教育中的“生活作文”教學思想 J外國教育資料， 1996，（ 2） :36. 柳士鎮(zhèn)，洪宗禮外語文教材評介 M南京：江蘇教育出版社， 倪文錦，歐陽汝穎語文教育展望 M上海：華東師范大學出版社， 李軍中學作文課程與教材的反思與重建 J中學語文教與學（人大復印報刊資料）， 2008,（ 11） :23 7 長 。其突出特點是：以活動為中心，注重過程牽引；以技能為目標，滲透寫作策略；加強指導建議，輔以寫后反思；重視找米下鍋，不忘錦上添花。 美國 . 1991 年出版的寫作研究的理論和應用一書，披露了 一些非常有趣的作文研究成果和結(jié)論：多寫多練并不一定能提升學生的作文成績；反饋鼓勵和評價修改稿更有效；語法指導對于學生寫作沒有效果；很少有學生運用正式的提綱，好的寫作者在寫的過程中停頓更多，重讀他的文本次數(shù)也多；所有的作者都有“丟失思路”的問題，更多的成功作者并不總是嚴格地運用線性構(gòu)思，一些有經(jīng)驗的作者實際上先構(gòu)思再修改，寫作是一個思想由凌亂到清晰的過程；新手作者在把“基于作者的作文”轉(zhuǎn)換到“基于讀者的作文”的過程面臨這困難 。這些依據(jù)最新科學實驗得出的成果，不僅啟迪我們改變寫作過程的研究方法，更沖擊著我們傳 統(tǒng)的寫作過程的觀念和做法。 綜上，國外有關(guān)寫作過程研究的新趨勢：特別重視寫作過程中的學生主體的言語實踐性、寫作內(nèi)容的生活性、寫作技巧的自主性、寫作評改的讀者意識、寫作教學的互動性，寫作過程由教師掌控為主轉(zhuǎn)向由學生成長為主，由教師以完成寫作任務為本轉(zhuǎn)向教師以促進學生寫作實踐更新為本；特別注重基于學生寫作過程的問題解決策略研究，由文本循環(huán)轉(zhuǎn)向?qū)懽鞑呗缘哪芗夁f進。 本課題圍繞“新課程學生練筆過程的問題解決”研究，其方向與國外寫作過程研究指向相同，其方法是邏輯演繹，其思路學生“為什么練筆 練筆寫什么 練筆怎樣寫 練筆為誰寫”是教學體系的創(chuàng)造性思考，其策略是針對普遍問題解決的經(jīng)驗反思建模。 四、本文的基本思路 本文以語文新課程“寫作是為了自我表達和與人交流”為邏輯起點，以寫作是“認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程”為理論原點，針對新課程學生練筆的真問題，將新課程寫作新理念與教學實踐結(jié)合，建構(gòu)學生練筆教學理念及其問題解決理論，提煉基于學生“為什么寫 寫什么 怎樣寫 寫給誰”這一自我更新活動的行之有效的練筆策略，以期比較完整地探討語文新課程學生練筆的問題解決的教學體系。 杜紅梅介紹一個加拿大的寫作指導模式 J語文建設， 2008，（ 1）： 44 榮維東，朱建軍國外作文教學實驗結(jié)果綜述 J語文建設， 2009，（ 5）： 71 8 第一章重點建構(gòu)新課程視野的練筆教學理念 。根據(jù)語文新課程理論及其寫作教學理論，結(jié)合現(xiàn)行教學實際，建構(gòu)了練筆教學的三個理念：練筆教學要伴隨學生成長歷程，以精神成長提升練筆水平；練筆教學要悅納全新學習方式，讓自主、合作、探究活動優(yōu)化練筆策略；練筆教學要融入學生生活過程，促使生活體驗活化練筆進程。并從學習論視野梳理了問題解決的主要理論，即問題解決學說、問題解決階段、問題解決策略，意在為后四章運用理論反思提升練筆經(jīng)驗奠基。 第二章重點探究基于“為什么練筆”的言語生命動力。學生練筆為了什么？不同的練筆目的觀深深影響著學生發(fā)展。現(xiàn)實的為應試而寫、為完成作業(yè)而 寫已令學生苦不堪言。要變苦于練筆為樂于練筆，需變外驅(qū)力主導為言語生命動力主導，強化學生“練筆是咱自家事，我的練筆我做主”的主體意識，使練筆成為自我實現(xiàn)的一種途徑，并結(jié)合學例較詳細地闡述了三個教學策略： 游戲性練筆，學生為樂趣而寫； 想像性練筆， 學生為自由而寫； 思考性札記，學生為創(chuàng)造而寫。言語生命動力觀及其策略，是學生練筆過程問題解決的首要問題，也是關(guān)涉全文的觀念更新。 第三章主要探討基于“練筆寫什么”的學生生活世界。當社會上形形色色造假日盛時，虛假作文泛濫已成不爭的事實。真實作文該寫什么呢？毫無疑問，該寫學生的 生活世界。練筆內(nèi)容應是以“真情實感”為核心價值取向的學生生活，我們學生的練筆誓言：“我的生活我來寫 !”引導學生不寫假話而寫真話的策略可選用： 生活寫意練筆，促使學生抒寫真情實感； 生活感悟練筆，促使學生抒發(fā)真知灼見。 離開學生的生活世界，練筆就成為無源之水。 第四章側(cè)重研究基于“練筆怎樣寫”的自主寫作策略。如何克服作文模式化增強作文生長性、個性、創(chuàng)新性，是當前作文方法研究的一個重要課題。練筆怎樣寫？練筆是生命拔節(jié)，要真實寫出生活爛漫；練筆是心靈寫詩，要率性寫出心里話；練筆是自主寫作，要用我手寫我心。促使學生不寫套 話而寫心里話的策略可選用： 以率性練筆建構(gòu)詩意生活意義 ； 以讀書隨感與作者心貼心聊天 ； 用仿創(chuàng)使 入格升格破格循序漸進； 用專題教學引領(lǐng)學生有創(chuàng)意表達?！白灾餍浴笔切抡n程練筆寫作策略的主要特點。 第五章著力探索基于“練筆寫給誰”的分享評改機制。教師精批細改卻徒勞無功，主因是學生作文應付。怎樣變作文交差為交心、交流，變空話為實話？作文評改不僅要強化“寫作時考慮不同的目的和對象”，還應該建立學生與讀者 9 的分享評改機制。我們提倡練筆評改“為伊消得人憔悴”，只因“你是我的知己”。練筆自改互改，促使學生在多向交流過程中取長補短； 練筆自評他評，促使學生在多重對話活動中自我更新。這是練筆評改觀念和策略的新突破。 五、研究方法 本課題研究方法的價值取向為實踐改革與理論運用結(jié)合、人本主義研究范式與科學主義研究范式融合， 在 文獻研究 的基礎上， 主要 運用了以下三種具體研究方法 。 教育實驗 研究法 ：圍繞語文新課程練筆的問題解決進行教改實驗方案設計、教學改革實踐、經(jīng)驗總結(jié)提升、再次改進驗證、形成教改成果。 教育 案例研究法 ：從自己學生寫的數(shù)百萬字練筆中反復篩選典型學例，并搜集其他教師的典型練筆案例，進行案例研究與分析，發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)策略，尋找規(guī)律。 教育 比較研究法 ：一是比較國內(nèi)外關(guān)于練筆或作文、寫作教學研究的異同；二是比較新課程前后有關(guān)練筆或作文、寫作教學的理論、經(jīng)驗、問題；三是比較新課程視野下小練筆與大作文的問題解決策略的聯(lián)系與區(qū)別。 六、本文期待的創(chuàng)新 目前國內(nèi)公開出版專著和發(fā)表論文中，基于學生練筆的問題解決理論的專門研究暫還沒有發(fā)現(xiàn)。我國語文新課程標準雖對中小學生提出了練筆的數(shù)量要求，但沒有明確的練筆理論，更沒有針對練筆的問題解決理論。本文將新課程寫作理論、現(xiàn)代學習論的運用與實踐經(jīng)驗的反思緊密結(jié)合，建構(gòu) 了新課程視野下的練筆教學理念以及有關(guān)學生練筆的目的觀、內(nèi)容觀、方法觀、評改觀等。這是練筆理論的創(chuàng)新嘗試。 針對新課程練筆過程中的突出問題，以學生的典型練筆學例為原型，運用新課程寫作教學理念，提煉 游戲性練筆、 想象性練筆、思考性札記、生活寫意 裴娣娜教育研究方法導論 M合肥：安徽教育出版社， 1995 236 鄭金洲 教育 研究專題 M 上海 ： 華東師范大學 出版社， 2002 108 裴娣娜教育研究方法導論 M合肥：安徽教育出版社， 1995 223 10 練筆、 生活感悟練筆、個性化隨筆、仿創(chuàng)性練筆和練筆的 流動檔案、激勵性評語等 10 多種問題解決策略。這些策略源于教學創(chuàng)新實踐，不僅是練筆的新方法、新技術(shù)，還行之有效。 法、技術(shù) 一是對新課程寫作理念過于理想 或片面地理解而形成的似是而非的觀點進行糾偏，如自由表達即自由化表達。二是對傳統(tǒng)的或新課程中的練筆方法進行完善，如將仿寫練筆改進為仿創(chuàng)性練筆。三是借鑒國外有關(guān)作文的研究新成果，豐富我們有關(guān)學生練筆的觀念、方法和技術(shù)，如借鑒加拿大的“學生以學習者和思想者的雙重身份參加寫作活動”的觀點，改造思考性練筆策略。 11 第一章 “練筆教學理念”與問題解決理論 給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一些機會，讓他自己去體驗；給孩子一點困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩 子一片空間，讓他自己向前走。 教育部素質(zhì)教育觀念學習提要 “學習，是一個像詩一樣迷人的字眼”，這是德國哲學家康德的學習情詩；“學而時習之，不亦說乎”，這是我國教育至圣孔子的學習情愫；“學之不已，如鳥數(shù)飛也” ,這是宋代理學大師朱熹的學習情思曾幾何時，學習像填鴨，身體肥得“學富五車”，智商高得“才高八斗”，可翅膀卻越來越失去了飛翔能力。今天的莘莘學子，少年的花兒開了心中卻多無詩意生活，雖有優(yōu)越的學習條件卻少有樂學心境，工業(yè)化學習模式將學生異化為應試學習的機器怪獸！ 當今學生的學習怎么哪？從歷史唯 物主義來看，沒有工業(yè)化學習對原始農(nóng)業(yè)化學習的反叛，就沒有我們今天的輝煌文明，誰也無法把歷史一掰兩斷，歷史又到了新的超越點上，我們必須在信息化基礎上復歸學習的本性。哈佛教育研究院霍華德加德納認為：“信息技術(shù)會使學習成為一種各取所需的過程。任何一個學生，都可以享用量體裁衣式的教育，按自己的需要和速度學習?！毙陆逃秊閷W習服務，新學習本質(zhì)是學生的“自我服務與自我成長” 。學生練筆是一種特殊的學習，它的學習理念有哪些新的