計劃81982范文.doc

計劃81982范文 冀教版小學英語教學計劃冀教版小學英語教學計劃 一、教材分析冀教版小學英語是根據“新課程標準”中一級要求進行編寫，以“話題-功能-結構-任務”相結合的原則，力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體；本教材提倡“任務型”的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功。 在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。 本冊教材分為四個單元，每單元8課，共32課。 二、學生分析經過一年的系統(tǒng)學習，大部分學生對英語仍然保持著濃厚的興趣，但有少數(shù)學生由于遇到困難，學習興趣可能會開始減退。 因此，這個學期在教學中，教師應該以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，面向全體學生，在激發(fā)學生興趣的同時，扎扎實實地從每個學生抓起。 教師在以活動為課堂教學的主要形式的同時，要充分發(fā)揮任務性教學的優(yōu)化使用，設計豐富多彩的教學活動，有效的教學任務。 同時注意到學生中存在的兩極分化，教學內容注意由簡到難，循序漸進，在知識的復現(xiàn)中做好及時補差工作。 充分培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，尤其要加強識讀，拼寫的能力。 重視閱讀能力和寫作能力的同步培養(yǎng)。 重視英語作為語言的交際功能。 三、培養(yǎng)的學習目標 1、能按四會與三會要求掌握所學的單詞。 2、能按四會要求掌握所學的句型。 3、能運用日常交際用語，活用四會句型，進行簡單的交流，并做到大膽開口，發(fā)音正確，所用話語與場合符合。 4、能在圖片、手勢，情景等非語言提示的幫助下，聽懂清晰的話語與錄音。 5、培養(yǎng)良好的書寫習慣，能做到書寫規(guī)范整潔。 6、培養(yǎng)良好的聽英語、讀英語、說英語、用英語的習慣，能自覺的模仿語音、語調，逐步培養(yǎng)語感。 7、能在任務型學習的過程中運用相關的語言知識，完成某項任務，并促使語言能力的提高。 8、能演唱以學過的英語歌曲，朗誦已學過的歌謠。 9、能滲透給學生良好的自學英語的方法。 四、教學措施1課堂上盡量使用英語組織教學，做到持之以恒，由少積多，以助于創(chuàng)造英語氣氛，養(yǎng)成學生聽英語，用英語思維的習慣。 2根據學生的特征，可將每個單元，該單元的教學內容重新組合，科學合理的把單詞教學，對話操練，復習鞏固融為一體。 3多以圖片、手勢呈現(xiàn)英語單詞及對話情景，圖片呈現(xiàn)采用靈活多樣的方法將該單元所學的內容柔和在一起進行綜合操練。 如師生快速問候和介紹、學生間連續(xù)的相互問候和介紹，創(chuàng)設情景進行表演等，讓學生將所學的對話用于不同的情景。 采用先聽說，后讀寫，先整體，后局部的方法教學。 4在課堂教學中，盡量開展形式多樣的活動教學，活躍氣氛提高興趣和學習效率。 5詞匯教學上，盡量利用實物和圖片，增加復現(xiàn)次數(shù)，反復循環(huán)，循序漸進，注重師生操練、生生操練。 6逐步滲透任務型教學，培養(yǎng)學生活用英語，用英語完成任務的本領。 7適當增加教學內容量，以滾動式教學，以反復滲透鞏固的方法提高學習效率。 8語音教學中采用“分散出現(xiàn)，集中歸納，經常接觸”的方法。 9、初步滲透任務型教學的教學理念。 冀教版三年級英語雙困生轉化計劃我們平時在英語教學工作中，常常會遇到這樣一些問題有的學生，學習態(tài)度不端正，上課不認真聽講，作業(yè)敷衍了事，甚至不做作業(yè)，單詞記不住幾個，句子寫不出兩句，考試常常不及格。 這就是我們所說的“學困生”，他們的表現(xiàn)，教師感到束手無策，而“英語難學”也一直困擾著許多學生，在很大程度上影響了他們學習的積極性，有的破罐破摔對英語學習喪失信心，結果出現(xiàn)惡性循環(huán)，因此，轉化“學困生”已經成為擺在我們每個英語教師面前急待解決的問題。 現(xiàn)就我所教班級的學生為例談一下對學困生的轉化。 一、善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點每一個學生都是不同的，面對學生的不良習慣，我們老師更應該做的是學會拿放大鏡去看學生的優(yōu)點，對于那些基礎差，平時愛搗亂，又怕困難，上課聽不懂，無聊發(fā)呆，做小動作，說話，面對學生的缺點，我們不要一味的批評，而要發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。 如三一班的張范，平時基礎不好，發(fā)音不準，還喜歡說話，但是遇到他感覺很簡單的內容，他還是愿意舉手回答問題的！于是當他主動舉手回答問題時，我就特別的表揚他，鼓勵他，特別是當他回答正確時，全班同學都為他鼓掌！當他受到鼓舞，剛開始還有些不好意思，慢慢地他也有了自信心，學習的興趣也有了，一節(jié)課也能認真的聽講了。 這個過程很慢，但是進步還是一點一點的增加了。 隨著知識的積累，成績也在慢慢上升！他的進步是有目共睹的！ 二、善于激發(fā)雙困生的學習興趣絕大部分后進生對自己的學習已失去了信心和興趣，他們落下的知識越多，學習起來就更沒勁。 “興趣是學習的最好老師”，用興趣這位老師指引他們走進學習。 在課堂教學中，我多給這些學生創(chuàng)造機會，例如圍繞教學內容開展一些諸如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，既能活躍課堂氣氛又能帶動這些學生，同時設計一部分讓后進生也能答出的題目，使他們有機會體會到成功的喜悅，增強努力提高的信心，激起更大的學習熱情。 總之，興趣是成功的先導，是啟發(fā)后進生主動學習的動力，要做好后進生的轉化工作，就要學會運用科學藝術的教學方法激發(fā)后進生的學習興趣。 三、善于引導學生總結有效的學習方法后進生往往不知道如何學、學些什么，對自己的學習沒有一點把握，尤其是對他們來說是第二語言的英語，他們更不懂得總結一些經驗、一些方法。 要根本改變后進生落后的局面，引導他們總結一些對自己行之有效的學習方法是必要的，使其在學習上達到事半功倍的效果。 如背詞對后進生而言往往是苦事一樁，而單詞又是學好英語的基礎。 因此教會學生掌握單詞的發(fā)音規(guī)律會得到一些改善。 也可以讓班上的其他學生談談自己是怎樣聽講的，思考問題的，完成讀背任務的，互相之間交流，學習。 大家共同提高！雙困生轉化工作不是一件一朝一夕的事，需要我們長期的努力，我們應該更多地培養(yǎng)他們健康的學習心態(tài)、培養(yǎng)他們的學習的能力，使他們能茁壯成長！英語“減負”工作計劃減負”是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的突破口，課堂教學是“減負”的主渠道，我們優(yōu)化課堂教學過程，立足第一課堂，提高課堂教學效率。 對于孩子們的學習來說，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣，當孩子們興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神需要。 興趣是學好語言的強勁動力、能力形成的前提。 興趣教學是實施素質教育的重要前提，是英語學科課程改革的著眼點，實施興趣教學可以減負增效，使學生學得積極主動、輕松愉快。 近年來，隨著數(shù)字化學習環(huán)境的日漸成熟，多種媒體飛速走進了教育過程，媒體對傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內容和教育評價等等形成了巨大的沖擊，同時也帶給了學生更為廣闊的學習空間和多維的學習方式。 目前，英語課程倡導有效的課堂教學模式，既學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功，促進語言實際應用能力的提高。 英語課堂的有效與高效白銀區(qū)二校路志高隨著基礎教育新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學觀念不斷更新，小學英語教學在“以人為本”的理念下，正以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。 教師的教學方式和學生的學習方式也正在改變由原來教師的單一灌輸，逐步向學生的主動參與、積極自主學習，通過自主探究、合作交流以獲取新知識轉變教學過程，也成為了師生相互交往、交流、探討的互動過程。 課堂教學正走向有效，每一節(jié)課都將爭取成為常態(tài)下的高效課堂。 一、關于有效教學的論述 二、如何有效地提高數(shù)學課堂教學質量一直是數(shù)學教學所關注的焦點問題。 隨著教學研究的不斷深入，這些關注逐漸被一個新的名詞所代替，那就是“有效教學”。 什么是有效教學？美國鮑里奇等教授的研究指出，有效的課堂教學應體現(xiàn)五個特征 （1）清晰的教學思路； （2）多樣化的教學方法； （3）任務導向明確； （4）學生的投入； （5）成功率高。 我國的余文森教授從專業(yè)的角度回答了什么是課堂教學的有效性問題，他認為從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。 發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調發(fā)展。 余教授認為，“課堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。 國內的教學專家對數(shù)學課堂教學的有效性也提出了三個方面的特征要求 （1）是學生在已有知識經驗基礎上的主動建構過程； （2）是充滿觀察、實驗、猜想、驗證、推理、交流等豐富多彩的數(shù)學活動； （3）是富有個性化的、多種學習需求的過程。 所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。 教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。 如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。 同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。 因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。 二、有效課堂必須追求高效課堂1.課堂是什么？第一，課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺。 第二，課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發(fā)展的場所。 第三，課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。 第四，課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現(xiàn)的場所。 2.好課的基本特征對一節(jié)好課，其教學應努力體現(xiàn)教學內容中所含的豐富的教育價值，不僅關注知識與技能的達成，更為重要地是關注其中所蘊含的思想和方法，以及學生能夠獲得的基本活動經驗，把“過程方法”、“情感態(tài)度”的目標與“知識技能”目標有機地融合成一個整體。 好課之好，好在教學目標有機融合。 好課之好，好在情境創(chuàng)設指向合理。 好課之好，好在教師引導作用明顯。 好課之好，好在學生得到充分發(fā)展。 好課之好，好在雙基訓練扎實有效。 好課之好，好在情感交流渠道暢通。 3.什么是真正的高效課堂？現(xiàn)在新課改進行得熱火朝天，“自主、合作、探究”一些老師孜孜追求的目標。 一些教師認為“自主、合作、探究”學習就是教師少講，甚至不講，有的學校甚至還規(guī)定一節(jié)課最多只能講15分鐘，超過這個時間就要被罰。 有的教師則一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”；一味追求課堂教學手段的花俏等教學過程表面上的“唯美主義”。 特別是公開課、示范課或觀摩課,更是讓人覺得如此。 特別是一節(jié)課里面需要老師講得也不敢講了，什么東西都讓學生自己去體會，去總結。 針對這一現(xiàn)象有關專家提出我們老師有上課時該出手就要出手，也就是說一些重要的知識需要老師總結的，還是需要我們老師來講。 學生只有深刻領會了基礎知識，才能靈活運用。 于是我們老師就變得無所適從，到底什么時候該講，什么時候不該講，一節(jié)課到底講多長時間是丈二和尚摸不著頭腦。 高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。 課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。 著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦”。 課堂教學是師生的雙邊活動，數(shù)學教學過程不但是知識傳授的過程，也是師生情感交流的過程。 轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。 具體表現(xiàn)在學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。 一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%看學生參與的質量，語言表達是否通順，