上海著名語文教師于漪的成長經(jīng)歷.doc

上海著名語文教師于漪的成長經(jīng)歷一、“一篇課文，三次備課，兩次反思”的基本流程：第一次備課不看任何參考書與文獻，全按個人見解準備教案。第二次備課廣泛涉獵，仔細對照?！翱茨男〇|西我想到了，人家也想到了；哪些東西我沒的想到，但人家想到了，學(xué)習(xí)、理解后將其補進自己的教案；哪些東西我想到了，但人家沒有想到，我要到課堂上去用一用，以印證我想的是否真有道理，這些成為我以后的特色?！钡谌齻湔n邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再次“備課”修改教案。二、對于漪老師的成長模式進行簡析（一）這種模式其實就是教案的預(yù)設(shè)、課前反思、課堂驗證，課后再備課、不斷反思、不斷調(diào)整。（二）三次備課的側(cè)重點有所不同：第一次備課集中關(guān)注自我經(jīng)驗，強調(diào)真實的我、實在的我；第二次備課關(guān)注點在于文獻資料，特別是別人已有的經(jīng)驗和教訓(xùn)；第三次備課關(guān)注點在于課堂現(xiàn)實。在三次備課的同時，有兩次反思，一次是圍繞經(jīng)驗與理念的反思；另一次是圍繞設(shè)計與現(xiàn)實的反思。因而顧泠沅等教授在此基礎(chǔ)上總結(jié)為“行動教育”基本模式，即以課例為載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動。 “行動教育”的基本模式如何促進教師在教育行動中成長，專業(yè)引領(lǐng)與行為跟進是兩個必須把握的關(guān)鍵性問題。1在教師與研究者的“合作平臺”上，解決專業(yè)引領(lǐng)問題。教師與研究者的親密合作，能彌補各自的欠缺，有利于雙方從自身的角度思考，以互補、互惠的方式，建構(gòu)個人的專業(yè)理論與知識，促進各自的專業(yè)發(fā)展，取得專業(yè)引領(lǐng)的最佳效果。2通過原行為、新設(shè)計、新行為“三個階段”，解決行為跟進問題。連接這三個階段活動的是兩輪有引領(lǐng)的合作反思： (1)反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗的差距，完成更新理念的飛躍；(2)反思理性的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生實際獲得的差距，完成理念向行為的轉(zhuǎn)移。在學(xué)科的行動計劃中，為職初教師和有經(jīng)驗教師安排三輪課(包括課后的研究活動)，第一輪課代表了教師原行為階段，第二輪課，研究者介入教學(xué)設(shè)計，教師上新理念之下的新課，第三輪課更多地關(guān)注如何通過對前二輪課的改善，實現(xiàn)理念與經(jīng)驗的整合。為便于學(xué)校使用，“行動教育”模式可簡化為“一個課例，三次討論”：(1)一個教師小組，邀請一兩位外來研究者，一起學(xué)習(xí)交流，形成理念高地，然后切入一個課例，尋找現(xiàn)實與理念的差距，設(shè)計如何改進以往做法的上課計劃；(2)按改進的計劃上課，同事、研究者聽課，課后再反省、修改；(3)再上課、聽課、討論，反思整個過程并寫成報告，如此一學(xué)期幾次，逐步建立“行動教育”的知識庫。（三）于漪老師的備課策略（1）在深度和廣度上挖掘教科書教師鉆研教科書，好像導(dǎo)演處理劇本，需要一個艱苦的再創(chuàng)造過程，達到懂、透、化的要求?！岸笔钦莆諘幕窘Y(jié)構(gòu)；“透”是對教科書的融會貫通，使之成為自己的知識體系；“化”指教師的思想情感要和教科書的思想性、科學(xué)性融合在一起。在深度和廣度挖掘教科書她的成功做法：首先從廣度開拓，擴大知識覆蓋面，其次從深度探討，加強學(xué)生的理解力。所謂深度，絕不是離開課文和學(xué)生實際故作高深，是嚴格遵循課文內(nèi)容與形式統(tǒng)一的要求，這樣學(xué)生對課文的認識才會螺旋式地從表面進入深層；所謂深度，必須遵循學(xué)生從感性到理性的認識規(guī)律，著眼于“點撥”，這樣學(xué)生的思維才會產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而提高分析事理的能力。（2）選擇個性化的教學(xué)方法于漪認為，優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，必須經(jīng)過學(xué)生的感官的接收，頭腦的加工，才能內(nèi)化為學(xué)生自己的智力成果。而影響學(xué)生心理內(nèi)化的一個很重要的因素，就是教師在教學(xué)中如何選擇、優(yōu)化、組合各種教法。她在優(yōu)化教學(xué)法時有兩個控制點：一方面，豐富多樣的教學(xué)源于她對課堂教學(xué)本質(zhì)、職能和規(guī)律的不懈探索、全新理解和深入把握，這是她優(yōu)化教法的外控點；另一方面，自覺審視個性、認知特點，努力發(fā)掘個性認知中潛藏著的教法學(xué)法因素，進行同化優(yōu)化，以揚長避短，這是她優(yōu)化教法的內(nèi)控點。在教學(xué)方法的選擇上，從不固守一個模式，從不刻意去追求什么“法”，鼓吹什么法，對她而言，教法從來不是一種理論教條，而是在閱讀教學(xué)觀念指導(dǎo)下，面對學(xué)生，從她的靈性中自然流淌出來的。在教學(xué)中善于從實際出發(fā)，自覺、充分地發(fā)揮自己的個性特長，移植，加工，改改造，創(chuàng)新，形成課其人，“法”如其人的生動活潑的創(chuàng)新局面：在教學(xué)上，重視課堂設(shè)計的“巧”，而在教學(xué)過程中重視“情”，最終形成了多樣的教學(xué)方法的“優(yōu)”。結(jié)語：1、教案反思是提高課堂教學(xué)效率，提升課程質(zhì)量的有效手段；2、教案反思是凝煉教師教學(xué)風(fēng)格的重要