小學(xué)教師資格證《教育教學(xué)知識(shí)與能力》模擬考試試卷A卷 附解析.doc_第1頁
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市(區(qū)縣) 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 小學(xué)教師資格證教育教學(xué)知識(shí)與能力模擬考試試卷A卷 附解析注意事項(xiàng):1、考試時(shí)間:120分鐘,本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求,在密封線內(nèi)答題,否則不予評分。 一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動(dòng)作,表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于( )。A.恐懼癥B.焦慮癥C.抑郁癥D.強(qiáng)迫癥2、以一定的課程觀為指導(dǎo),制定課程標(biāo)準(zhǔn),選擇和組織課程內(nèi)容。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式( )。A.課程評價(jià)B.課程實(shí)施C.課程組織D.課程設(shè)計(jì)3、教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的教學(xué)方法是( )。A、練習(xí)法 B、演示法 C、實(shí)驗(yàn)法 D、發(fā)現(xiàn)法4、“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”,這是充分運(yùn)用了下列德育方法中的( )。 A.陶冶教育 B.榜樣示范 C.實(shí)際鍛煉 D.品德評價(jià) 5、為了便于學(xué)生記誦,教師經(jīng)常要求學(xué)生,多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容,這種學(xué)習(xí)策略屬于( )。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.閱讀理解策略6、數(shù)學(xué)課上,馬老師有意讓學(xué)習(xí)成績差的小軍回答一個(gè)簡單的問題,并鼓勵(lì)了他。這主要體現(xiàn)的教學(xué)原則是( )。A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、循序漸進(jìn)原則D、因材施教原則7、校本課程屬于( )。A、學(xué)校自主開發(fā)的課程B、必修課程C、選修課程D、隱性課程8、世界上最早專門論述教育教學(xué)問題的專著是( )。A.大教學(xué)論B.理想國C.學(xué)記D.論語9、張老師對匆匆一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),將“體會(huì)時(shí)間的寶貴,并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)這一。該目標(biāo)屬于( )。A.知識(shí)性目標(biāo) B.過程性目標(biāo)C.技能性目標(biāo) D.情感性目標(biāo)10、編寫教材的直接依據(jù)是( )。A、課程計(jì)劃B、課程目標(biāo)C、課程標(biāo)準(zhǔn)D、課程說明11、如果需要拓展知識(shí)面,那就要布置一定量的閱讀作業(yè);如果是鞏固練習(xí),可以選擇書面作業(yè);如果比較簡單,知識(shí)比較生活化,就可以設(shè)計(jì)口頭作業(yè)。這體現(xiàn)了教師布置作業(yè)的( )。A.多樣性B.適量性C.明確性D.漸進(jìn)性12、白老師在班會(huì)上聲情并茂地描述了錢學(xué)森歷盡艱辛回到祖國 、 投身科學(xué)研究事業(yè)的故事,激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情。這種班會(huì)活動(dòng)類型屬于( )。A 敘事型B 討論型C 表演型D 體驗(yàn)型13、教育研究主體通過對有意義的教育教學(xué)事件的描述與分析,發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于日常事件、生活和行為背后的意義、思想或理念的研究方法是( )。A.經(jīng)驗(yàn)研究法B.調(diào)查研究法C.行動(dòng)研究法D.敘事研究法14、按照美國學(xué)者古德萊德的課程理論教師在課堂教學(xué)中具體實(shí)現(xiàn)的課程屬于( )。A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)略的課程D.運(yùn)作的課程15、班主任有效工作的前提是( )。A、選好班干部 B、組織培育班集體C、了解研究學(xué)生 D、做好思想品德教育工作16、在小學(xué)數(shù)學(xué)教科書中,統(tǒng)計(jì)與概率,這一內(nèi)容按照由淺入深,由易到難的方式編排,使關(guān)鍵概念和基本原理得以重復(fù)出現(xiàn),逐步擴(kuò)展。這種教材編寫的方式屬于( )。A、單一式B、直線式C、螺旋式D、活動(dòng)式17、教師上課時(shí)所使用的課件、視頻、投影、模型等教學(xué)資源屬于( )。A.教材 B.教案 C.教參 D.教科書18、雖然小明的期末測驗(yàn)成績不高 , 但與期中相比有所提高 , 老師仍頒給他 “ 學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng) ” 。這種評價(jià)屬于( )。A 相對性評價(jià)B 絕對性評價(jià)C 個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)D 終結(jié)性評價(jià)19、在科學(xué)分類中,首次將教學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科劃分出來的學(xué)者是( )。A.盧梭B.培根C.康德D.洛克20、在教育研究中,透過單向玻璃進(jìn)行的隱蔽性觀察屬于( )。A.顯性觀察 B.參與性觀察C.隱性觀察 D.非參與性觀察 二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、在學(xué)校開展心理健康教育有哪幾條途徑?2、簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。3、簡述加德納的多元智能理論。 四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、一天中午,六年級學(xué)生正在操場上打籃球。突然,小海和小冰扭打在一起。吳老師看到了這一幕,迅速走上前去,嚴(yán)厲地看著他倆,一言不 發(fā)??吹絽抢蠋?,他倆停止了打斗。吳老師說:“瞧你倆剛才的樣子,好像恨不得把對方都吃了。打球時(shí)發(fā)生碰撞是很正常的,你們竟然大打 出手,丟人不?我現(xiàn)在不追究誰對誰錯(cuò),只想問一句,這件事是你們自己處理呢,還是我來處理?”他們互相看了看,說:“我們自己處 理。”幾分鐘后,他倆言歸于好,并向吳老師承認(rèn)了錯(cuò)誤。簡答題;評析吳老師對學(xué)生沖突的處理方式。2、上課前,徐老師剛走到教室門口,冷不防從教室里飛出一個(gè)足球,正好從徐老師頭上 擦過,同學(xué)們一下子驚呆了,心想:這下可闖了大禍!可是事件的發(fā)展卻出乎同學(xué)們的意料,徐老師并沒有嚴(yán)厲斥責(zé)踢球的同學(xué),而是從容地回過身,撿起足球,微笑著走上講臺(tái), 說:“好厲害的一腳,踢個(gè)正著,得分!不過要想練好射門功夫,還是到操場上練吧。如果以后還有人在教室里碭足球,我就會(huì)出示紅牌,將他罰出教室!”聽了徐老師的話,那位踢球的同學(xué)羞愧地低下了頭,其他同學(xué)會(huì)意地笑了。緊張的氣氛一下得到了緩和。同學(xué)們帶著輕松愉快的心情開始上課了。問題:(1)請?jiān)u析徐老師應(yīng)對課堂突發(fā)事件的策略。(2)試說明教師處理突發(fā)事件應(yīng)注意哪些方面。 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題,每小題40分,共40分)1、請認(rèn)真閱讀下列材料,并按照要求作答。根據(jù)上述材料完成下列任務(wù):(1)如指導(dǎo)小學(xué)二年級學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容,試擬定教學(xué)目標(biāo)。(2)分析“饑” “貧”二字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。(3)分析學(xué)生寫“暖”字時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤及其原因,并設(shè)計(jì)完整的寫字指導(dǎo)過程。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題(本大題共20小題,每小題2分,共40分)1、D2、D3、C4、A5、【答案】A。專家解析:復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息,運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激,以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的策略。此題采取多次重復(fù)背誦學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式便于學(xué)生記誦。6、答案D解析因材施教原貝是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最佳的發(fā)展。題干中“老師在課堂上有意讓學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)回答了一個(gè)簡單的問題”是根據(jù)成績較差同學(xué)的情況進(jìn)行有差別的教學(xué),遵循了因材施教原則。故正確答案為D。7、A8、C9、【解析】D。體會(huì)時(shí)間的珍貴,并懂的珍惜時(shí)間屬于情感性目標(biāo)。10、C11、A12、A13、【解析】D。題目是敘事研究的定義。14、D15、C16、C17、【解析】A。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的材料,包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動(dòng)指導(dǎo)書以及各種視聽材料。題干所描述的教學(xué)資源屬于教材。18、C19、B20、【解析】C。隱蔽觀察是指被調(diào)査者沒有意識(shí)到自己的行為已被觀察和記錄。研究者透過單向玻璃進(jìn)行隱蔽性觀察時(shí),被觀察者就沒有意識(shí)到自己的行為已被觀察和記錄。二、簡答題(本大題共3小題,每小題10分,共30分)1、答案如下:(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2)開設(shè)心理活動(dòng)輔導(dǎo)課。(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。(5)個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢。(6)小組輔導(dǎo)。2、答案如下:(1)系統(tǒng)性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,它是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇以及教學(xué)評估等子系統(tǒng)所組成,各子系統(tǒng)既相對獨(dú)立,又相互依存、相互制約,組成一個(gè)有機(jī)的整體。在諸子系統(tǒng)中,各子系統(tǒng)的功能并不等價(jià),其中教學(xué)目標(biāo)起指導(dǎo)其他子系統(tǒng)的作用。同時(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)立足于整體,每個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)協(xié)調(diào)于整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中,做到整體與部分辯證地統(tǒng)一,系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機(jī)地結(jié)合,最終達(dá)到教學(xué)系統(tǒng)的整體優(yōu)化。(2)程序性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點(diǎn),即諸子系統(tǒng)有序地成等級結(jié)構(gòu)排列,且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng),而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的程序性特點(diǎn),教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性,確保教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性。(3)可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)要成為現(xiàn)實(shí),必須具備兩個(gè)可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)基礎(chǔ)和師資水平;客觀條件應(yīng)考慮教學(xué)設(shè)備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)能指導(dǎo)具體的實(shí)踐。(4)反饋性原則。教學(xué)成效考評只能以教學(xué)過程前后的變化以及對學(xué)生作業(yè)的科學(xué)測量為依據(jù)。測評教學(xué)效果的目的是為了獲取反饋信息,以修正、完善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)。3、答案如下:美國心理學(xué)家加德納提出多元智能理論,該理論認(rèn)為人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力,一:語言智力,二:邏輯-數(shù)學(xué)智力,三:視覺-空間智力,四:音樂智力,五:身體動(dòng)覺智力,六:人際智力,七:自知智力。每種智力都有其獨(dú)特的解決問題的方法,在每個(gè)人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。四、材料分析(本大題共2小題,每小題20分,共40分)1、答案如下:吳老師的做法不恰當(dāng),違背了處理突發(fā)事件的教育性原則、發(fā)展性原則以及因勢利導(dǎo)法。 首先,教師處理突發(fā)事件時(shí)應(yīng)遵循教育性原則。教育性原則要堅(jiān)持說服教育,以理服人。要注意擺事實(shí),講道理。要從教育入手,以教育為主,本著教育 從嚴(yán)、處理從寬、化解矛盾、教育全班的精神,既不能對學(xué)生采取“一棍子打死”的做法,同時(shí)也不能浮皮潦草、不痛不癢地處理。材料中,吳老師看到 了小海和小冰扭打在一起,應(yīng)積極詢問打斗的原因,針對事實(shí)情況進(jìn)行耐心的說服教導(dǎo),然而吳老師并沒有任何道理方面的解釋,違背了教育性原則。 其次,教師處理突發(fā)事件時(shí)應(yīng)遵循發(fā)展性原則。處理突發(fā)事件,既不能敷衍塞責(zé),也不可小題大做,無限上綱。材料中,吳老師面對學(xué)生打斗,不是努力 的去勸解開導(dǎo),而是將問題推給了學(xué)生,讓學(xué)生自行處理,這樣敷衍塞責(zé),消極對待,不利于學(xué)生的成長,違背了發(fā)展性原則。 最后,教師處理突發(fā)事件時(shí)應(yīng)遵循因勢利導(dǎo)法。在突發(fā)事件中,班主任應(yīng)該挖掘突發(fā)事件中的積極因素,使之轉(zhuǎn)化為良好的教育契機(jī)。并能夠根據(jù)學(xué)生的 特點(diǎn),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃绞竭M(jìn)行引導(dǎo),進(jìn)而通過正面教育,促使犯錯(cuò)的學(xué)生認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。材料中,小海和小冰能積極承認(rèn)錯(cuò)誤,此時(shí)吳老師應(yīng)抓住時(shí) 機(jī)因勢利導(dǎo),對其進(jìn)行教育。如果因?yàn)閷W(xué)生承認(rèn)錯(cuò)誤就了結(jié)此事,會(huì)錯(cuò)失教育學(xué)生的良好時(shí)機(jī)。因此,吳老師沒有恰當(dāng)運(yùn)用處理突發(fā)事件中的因勢利導(dǎo) 法。 綜上所述,吳老師的做法不恰當(dāng),違背了處理突發(fā)事件的教育性原則、發(fā)展性原則以及因勢利導(dǎo)法,是不值得我們學(xué)習(xí)的。2、答案如下:(1)面對課堂中的突發(fā)事件,徐老師充分發(fā)揮了他的教育機(jī)智,采用了幽默調(diào)侃的方式進(jìn)行了藝術(shù)的處理。徐老師并沒有為了維護(hù)“師道尊嚴(yán)”對在教室里踢球的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評,也沒有采用視若無睹的方式進(jìn)行冷處理,而是采取調(diào)侃的方式,幽默地“夸獎(jiǎng)”該生“好厲害的一腳,踢個(gè)正著”“得分”;并在“夸獎(jiǎng)”的同時(shí),委婉地告誡學(xué)生“要想練好射門功夫,還是到操場上練”,幽默地警告全班同學(xué)下次再有人在教室里踢球就“出示紅牌”“罰出教室”。徐老師這種處理課堂突發(fā)事件的方式,充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則,既尊重了學(xué)生

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