《激發(fā)孩子持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力》讀后感

第 1 頁(yè) 共 4 頁(yè) 激發(fā)孩子持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)孩子持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力 讀后感讀后感 大致坡中心小學(xué) 吳玉波 閱讀了 激發(fā)孩子持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力 讓我感受 頗深 作為教師和家長(zhǎng)我具備了一個(gè)雙重身份 學(xué)習(xí) 其中的理論和方法去教育自己的孩子和指導(dǎo)我的學(xué)生 都是很好的材料 它給了我們所有教師和家長(zhǎng)一個(gè)如 何教育好小孩和鼓勵(lì)小孩學(xué)習(xí)的良方 具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的源泉 學(xué)習(xí)的 動(dòng)力問(wèn)題一直是教育心理學(xué)和教學(xué)理論及實(shí)踐關(guān)注的 最重要領(lǐng)域之一 也是廣大家長(zhǎng)和老師急切希望解決 的問(wèn)題 通過(guò)假期讀了這本書(shū) 我總結(jié)了一些個(gè)人的 感受不少中小學(xué)生的家長(zhǎng)都會(huì)為督促孩子用功讀書(shū)而 感到煩惱 總是認(rèn)為他們學(xué)習(xí)不積極 欠主動(dòng) 有時(shí) 更懷疑孩子是否天生不愛(ài)學(xué)習(xí) 事實(shí)上 孩子的學(xué)習(xí) 動(dòng)力是與生俱來(lái)的 相信家長(zhǎng)們?nèi)詴?huì)記起孩子在兩 三歲時(shí)總愛(ài)每事問(wèn)及對(duì)外界事物充滿好奇的情境 但 為何孩子年紀(jì)愈大 愈會(huì)缺少內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)校 文化 評(píng)核制度 課程內(nèi)容與教學(xué)方法等都是重要因 素 而家長(zhǎng)的態(tài)度行為模式及管教方法更不容忽視 以下將透過(guò)幾個(gè)事例 分析家長(zhǎng)們?nèi)绾卧诓恢挥X(jué)間 令孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷流失 第 2 頁(yè) 共 4 頁(yè) 不少中小學(xué)生的家長(zhǎng)都會(huì)為督促孩子用功讀書(shū)而 感到煩惱 總是認(rèn)為他們學(xué)習(xí)不積極 欠主動(dòng) 有時(shí) 更懷疑孩子是否天生不愛(ài)學(xué)習(xí) 事實(shí)上 孩子的學(xué)習(xí) 動(dòng)力是與生俱來(lái)的 相信家長(zhǎng)們?nèi)詴?huì)記起孩子在兩 三歲時(shí)總愛(ài)每事問(wèn)及對(duì)外界事物充滿好奇的情境 但 為何孩子年紀(jì)愈大 愈會(huì)缺少內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力 學(xué)校 文化 評(píng)核制度 課程內(nèi)容與教學(xué)方法等都是重要因 素 而家長(zhǎng)的態(tài)度行為模式及管教方法更不容忽視 以下將透過(guò)幾個(gè)事例 分析家長(zhǎng)們?nèi)绾卧诓恢挥X(jué)間 令孩子的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力不斷流失 1 孩子向你提問(wèn)時(shí) 是否即時(shí)把所知的告訴他 如果我們這樣做 就會(huì)令他們無(wú)法體驗(yàn)自己尋找 答案的樂(lè)趣 因而扼殺了他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 同時(shí) 更會(huì)讓他們養(yǎng)成依賴及易放棄的習(xí)慣令他們失去自學(xué) 能力 2 當(dāng)孩子要求你幫忙做某些科目的練習(xí) 如搜 集或整理資料等 你會(huì)幫忙嗎 相信不少家長(zhǎng)都會(huì)幫忙 甚至?xí)暈?家長(zhǎng)作業(yè) 般盡心盡力地完成 然而 孩子因此而失去了一次難 得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 透過(guò)練習(xí)學(xué)習(xí)溝通及資料處理等技能 及發(fā)揮多元智能 3 孩子告訴你他被同學(xué)欺負(fù)時(shí) 你會(huì)怎樣做 第 3 頁(yè) 共 4 頁(yè) 大部分家長(zhǎng)會(huì)教孩子告訴老師 亦有些家長(zhǎng)會(huì)親 自到學(xué)校教訓(xùn)那個(gè)同學(xué)一頓 但是以上做法會(huì)否令孩 子變得更依賴 孩子可能會(huì)相信只有依靠別人 甚至 是權(quán)威才能解決問(wèn)題 其實(shí) 我們從另一角度看 就 會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子被欺負(fù)的遭遇 是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 它可以培養(yǎng)孩子的解決問(wèn)題 保護(hù)自己及與人相處等 能力 家長(zhǎng)不妨按孩子的心智成熟程度 與他們共同 討論應(yīng)如何面對(duì)這種處境 我們要耐心地聆聽(tīng)他們的 感受及想法 并鼓勵(lì)他們從不同角度思考解決方案 假若 他們提了些不恰當(dāng)?shù)淖龇ㄈ鐖?bào)復(fù)或攻擊性行動(dòng) 家長(zhǎng)需多花心思以提問(wèn)的方式 啟發(fā)他們思考 盡量 引導(dǎo)孩子思考及想像各種方案帶來(lái)的后果 并鼓勵(lì)他 們反思能否承擔(dān)后果問(wèn)題 最后 要讓孩子實(shí)踐他們 認(rèn)為最好的方案及進(jìn)行事后檢討 4 是否當(dāng)孩子專心做某項(xiàng)活動(dòng)時(shí) 如讀小說(shuō)等 催促他做功課 這似乎是很自然的事 但卻帶來(lái)不少負(fù)面影響 首先 孩子會(huì)因此而失去一次專心投入的機(jī)會(huì) 從而 令他們無(wú)論在學(xué)習(xí) 游戲或工作上都缺乏投入感與專 注力 同時(shí) 由于他們認(rèn)為因功課而令他們無(wú)法繼續(xù) 該項(xiàng)活動(dòng) 他們會(huì)對(duì)功課產(chǎn)生一種厭惡感 另一方面 他們也會(huì)因此而產(chǎn)生一些負(fù)面情緒 如煩躁 抵觸情 第 4 頁(yè) 共 4 頁(yè) 緒或壓抑不滿等 他們更會(huì)誤解父母 認(rèn)為他們不疼 愛(ài)或不了解自己 若要避免發(fā)生這種兩難處境 家長(zhǎng)可以經(jīng)常鍛煉 孩子的自律能力 透過(guò)不同的形式 讓孩子充分明白 他們的權(quán)責(zé)及反思能否承擔(dān)種種后果 在進(jìn)行該項(xiàng)活 動(dòng)前 鼓勵(lì)他們先完成功課 自行制定完成該項(xiàng)活動(dòng) 的時(shí)間 及因未能達(dá)到制定的目標(biāo)而承擔(dān)的后果等 另一方面 我們更應(yīng)重視 從游戲中學(xué)習(xí) 及孩子的 成就感的意義 不要忘記讓