提高語文課堂教學效率三部曲.doc

. 語文課的“三大問題，八項注意”水田壩鄉(xiāng)辛家坪小學：周志勇基礎(chǔ)教育課程改革已歷經(jīng)七年，在這七年中我們的教學發(fā)生了根本性變化，語文作為一門主要學科，課堂教學更是日新月異。課改是為了更好地實施素質(zhì)教育，提高課堂教學實效，是每個教師不懈的追求。通過實踐和學習，我認為提高語文課堂教學的有效性，要解決好“三大問題，八項注意”。一、備課，即教學設(shè)計、教案。一堂課上得是否成功，有一半取決于教學設(shè)計的優(yōu)劣，怎樣設(shè)計出一份有效教案？看上去是個簡單的問題，其實是不容易的。武漢市育才小學董瓊老師在小學語文教學設(shè)計基本方法與教學案例分析中講課堂教學現(xiàn)狀透視教學設(shè)計弊端時一針見血出教學設(shè)計:糾纏內(nèi)容，淺嘗輒止；重復教參，照本宣科；語言干癟，信息量少；脫離文本，無端延伸；濫用媒體，流于形式；生硬模仿義務(wù)課堂；我行我素，強迫于人；良莠不分，以為肯定。歸納起來為五個字：“虛”“鬧”“雜”“碎”“偏”。這似乎把我們設(shè)計的教案說得一無是處，其實不然。仔細分析或許還有比這還嚴重的狀況備課就是為了應(yīng)付檢查；備教完全脫離，上課是上課，備課是備課。有效的、真正能起到指導作用的教學設(shè)計應(yīng)把握好以下三個方面的內(nèi)容，即“三備”：一是備課標，教師要準確把握課程標準，以課標為指導，仔細解讀不同年段的具體要求，不要隨意拔高或降低要求。二是備教材。教師對課改前的教材比較熟，對新教材比較陌生，這就要求教師要先走進文本，否則上課就會茫然不知所措。三是備學生，教師要了解學生，包括學習狀態(tài)、個別差異、他們喜歡什么學習方式等。如以讀為本的教學設(shè)計：1.時間充分；2.重視讀的方式方法；3.指導方法（圈、點、勾、畫）；4.明確要求；5.積極范讀。新課程理念下的教案設(shè)計無論以什么為理念設(shè)計都要以學生為本，要突出學生的主體地位。二、上課，課堂是實施素質(zhì)教育的主渠道。新的教育理念改變了我們的教學，同時也給我們與教師提出了更高要求。以前進行“學法指導”、“素質(zhì)教育”、“多媒體教學”“遠程教育整合教學”等不同課堂教學方式的研究，其目的只有一個，那就是提高課堂教學效果，最大限度的去實現(xiàn)教學有效性。不可否認，在具體操作和實踐中有些偏離中心脫離實際的現(xiàn)象，這些偏離使教師忽略了語文教學的時效性。反而去追求虛無縹緲的東西去了。改革中的語文課堂可謂是五彩繽紛，有點讓人眼花繚亂，目不暇接。以前我通過不同渠道聆聽了不少省市、縣名師的展示課、競賽課，我特別佩服那些學生，他們聰明伶俐，回答問題常常語驚四座，贏得陣陣掌聲，后來看得多，聽得多了，就知道了一些門道，也就不足為奇了。現(xiàn)在進行語文常規(guī)課研究，我們農(nóng)村語文教師多少有些暗自高興，因為我們不是一直就在上常規(guī)課嗎？但認真想想，又覺得常規(guī)的課并不是都是有效課，它們是不同的概念。怎樣的課是有效的課？拿什么標準去衡量呢，葉瀾有“五實”即扎實有意義；充實有效益；豐實|有生成性；平時常態(tài)性；真實有待完善。湖北名師龔明的“五有三得”即有效率、有智慧、有意義、心中有學生、有待完善。三得是：教的有效、學得愉快、評得滿意?？梢哉f，無論什么標準，都有一個共性有效。怎樣提高課堂有效性關(guān)鍵在于教師的教與學生的學。我總結(jié)出“八項注意”1.以文本為載體，用文本教；2.以教學設(shè)計為指導，不偏離方向；3.始終以學生為主體，教師為主導；4.突出語文本色，把握好學科特征；5.注重能力培養(yǎng)，重視學習習慣養(yǎng)成；6. 精講精練，雙基訓練扎實，練、習到位；7. 拓展適度8.有機結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，有整合意識。 三、教學反思。教學反思是教師完成一階段或一具體內(nèi)容后根據(jù)反饋的情況盡心反思而寫成的教學后記、教學心得。我們經(jīng)常遇到：某一教師上完一節(jié)教研課，出教室就說，這節(jié)課沒有上成器（沒有上好）！這其實就是對這節(jié)課的反思結(jié)果。沒上好，為什么沒上好？那里沒上好？主觀原因是什么？教學反思就是總結(jié)課堂得與失，不斷優(yōu)化教法，預防以后犯同樣的錯誤。對于教學反思，湖北荊門陳舜熙作了比較精辟的敘述，摘錄如下：“一個樂于反思、善于反思的教師一定愛崗敬業(yè)，有所作為，有所創(chuàng)興。樂于反思的教師，隨時準備修正錯誤，企盼用最佳教學方案取得最理想的教學效果。只有樂于反思的教師，才知道需要學習，用理論來指導自己的教學實踐。善于反思的教師，一定在不斷地讀書學習，具備了一定的理論修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣才能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。我們應(yīng)該反思新課程實施中面臨的各種具體教學問題。大一點的比如反思培養(yǎng)學生學習興趣是否到位，反思學科教學與信息技術(shù)的整合；小一點的比如反思引入新課的方法是否恰當，反思課堂提問是否有價值、有意義；甚至反思一個詞語解釋是否貼切等問題”。反思過程就是對自己教學行為評價過程，也是一個提高過程。有效的教學