(部編)初中語文人教2011課標(biāo)版七年級下冊《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì) (2).doc

驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)成都市龍泉驛區(qū)第六中學(xué)校 許詠秋教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)略讀的方法，了解故事梗概。2.理清文章的記敘順序，分析文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。3.理解“梨花”在文中的不同含義及作用。教學(xué)重點(diǎn)：1.理清文章的記敘順序，分析文章構(gòu)思的特點(diǎn)及表達(dá)效果。2.理解“梨花”在文中的不同含義及作用。教學(xué)難點(diǎn)：理解“梨花”的多層含義及作用。第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣同學(xué)們，由多媒體上的梨花圖片，你能夠想起哪些與梨花有關(guān)的詩句呢？燕子來時(shí)新社，梨花落后清明。晏殊破陣子春景忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。岑參白雪歌送武判官歸京梨花淡白柳深青，柳絮飛時(shí)花滿城。蘇軾東欄梨花寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。劉方平春怨在不同詩句中梨花有不同的象征意義。我們所要學(xué)習(xí)的驛路梨花，其題目出自陸游的詩句“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”。今天，就讓我們一起走進(jìn)驛路梨花，看看它講述的是一個(gè)怎樣的故事。二、檢查預(yù)習(xí)，正音正字。攆( nin ) 驛路( y ) 陡峭( du ) 竹篾( mi )簡陋(lu) 修葺( q ) 恍惚( hung h ) 麂( j )三、作者及寫作背景簡介 彭荊風(fēng)，出生于1929年，當(dāng)代作家。他的小說、散文和電影劇本，多以邊防軍民的生活和斗爭為題材。作品有邊塞烽火蘆笙戀歌鹿銜草等。驛路梨花寫于1977年5月。當(dāng)時(shí)，作者經(jīng)歷了“文革”7年牢獄之災(zāi)后，出獄已近兩年。那是5月間的一個(gè)下午，作者午睡剛醒，慵倦地躺在床上讀宋詩選，當(dāng)讀到陸游“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”的詩句時(shí)，那美麗的意境使我聯(lián)想起了過去在滇西南邊地大山深處見過的大片梨花林，以及與梨花有關(guān)的許多特異人事，那都是作者長久難以忘懷的美好生活。這時(shí)候，一種想用文筆描述那和諧過去的創(chuàng)作愿望也油然而生，作者忙披衣起床抓過紙筆來寫作。情之所鐘，使他的思緒完全進(jìn)入了詩情畫意的梨花林，以及那些樸實(shí)的哈尼族、瑤族人當(dāng)中，也就寫得很快，一個(gè)下午就完成了這篇驛路梨花。作者彭荊風(fēng)這篇對善良、樸實(shí)、美好歌頌的驛路梨花，也是讓人們用過去與“文革”對比，以鞭笞丑惡。四、初讀課文，整體感知復(fù)述故事情節(jié)，概括主要內(nèi)容提示：A.文中故事發(fā)生的地點(diǎn)是哪里?B.文中出現(xiàn)了哪些人物?C.按小茅屋修改、維護(hù)的先后順序列表，展示文中人物與小茅屋之間的故事。D.按“我”和老余的所見所聞為順序，復(fù)述故事情節(jié)。E.比較兩種記敘書序，思考討論課文采用的記敘順序有什么作用?學(xué)生活動(dòng)：快速圈點(diǎn)勾畫，梳理、概括文章內(nèi)容，并列出表格。明確：小說通過發(fā)生在袁牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會風(fēng)貌。五、作業(yè)：從課后“讀讀寫寫”中選擇5個(gè)詞語寫一段話，不少于150字。第二課時(shí)一、導(dǎo)入 上一節(jié)課，我們復(fù)述了故事情節(jié)，明確了課文主要內(nèi)容。這一節(jié)課，我們要一起來探究一下本文行文的精妙之處。二、細(xì)讀課文，寫法探究(一)兩次誤會、三個(gè)懸念提示：1. “我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰?”發(fā)生了幾次誤會，作者設(shè)置了幾個(gè)懸念?2.本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫有什么樣的表達(dá)效果呢? 學(xué)生活動(dòng)：在書上勾畫圈點(diǎn)出文章中的關(guān)鍵詞句，然后簡要概括。明確：關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒有燈也沒有人聲，這是什么人的房子呢?”“你猜這家主人是干什么的?”“老余說：可能是一位守山護(hù)林的老人?！薄拔也皇侵魅耍彩沁^路人呢!”“主人家是誰?“原來對門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼族小姑娘?！薄八欢ㄊ抢婊ā！薄安灰x我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”“梨花呢?”兩次誤會：第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說不是。第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。三個(gè)懸念：懸念一：這是什么人的房子呢?懸念二：到底誰是房子的主人呢?懸念三：解放軍為什么蓋房子呢?表達(dá)效果：通過懸念和誤會的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。提示：重點(diǎn)蹺蹺板人物語言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等描寫，感知“我”和老余的激動(dòng)與疑惑，瑤族老人的善良及見到梨花姑娘的妹妹時(shí)的激動(dòng)心情等。 3.總結(jié)：三個(gè)懸念，兩次誤會，環(huán)環(huán)相層層遞進(jìn)，從“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰?”來推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。(二)追根溯源，尋找主人提示：你認(rèn)為小茅屋的主人到底是誰呢?是瑤族老人嗎?是梨花嗎?是梨花的妹妹嗎?是解放軍叔叔嗎?學(xué)生活動(dòng)：分小組討論、交流。明確：到小說的最后，通過哈尼族小姑娘，終于知道了事情的原委：解放軍戰(zhàn)士為了方便過路人，學(xué)習(xí)雷鋒精神建造了小茅屋;梨花姑娘深受感動(dòng)，要用為人民服務(wù)的精神繼續(xù)幫助過路人，并且一直照料著小茅屋;梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋;瑤族老人、“我”和老余等過路人，受到照料，心存感激，也都盡力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。總結(jié)：驛路上的行人得到了照顧，在孤獨(dú)的旅途中，在漆黑的夜晚，在饑餓的疲憊里，是這間小茅屋給予了他們希望與溫暖，這不禁讓我想到了一句話：感恩在路上。那么，課文題目是“驛路梨花”，“梨花”在文章中出現(xiàn)了幾次?又有何含義呢?三、聚焦“梨花”，體悟情感 1.文中幾次寫到“梨花”?將其語句勾出，并思考其作用。學(xué)生活動(dòng)：勾畫相關(guān)的語句，討論、交流。 明確：課文五寫梨花，：概括起來主要是三個(gè)方面自然界的梨花、人名、雷鋒精神。(1)“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林啊!”“山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！边@是自然界的梨花，一是寫出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。三是點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開做鋪墊。(2)“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！睂?shí)寫淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營造了美的意境。(3)“我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對門山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘多好的梨花啊!”這是寫人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。(4)“這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱” 先寫花，后寫人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。(5)“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：驛路梨花處處開?！薄绑A路梨花”雙關(guān)花和人，“處處開”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神?？偨Y(jié)：作者描寫“梨花”貫穿了全文，也是文章的線索，在理解了不同“梨花”的含義之后，我們知道了“梨花”不僅指是自然界的景物和人名，還象征著“雷鋒精神”。那么，你能在課文中尋找到對“雷鋒精神”傳承的事例嗎?2.文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢? 討論明確：（1）“我”和老余，修葺小茅屋，向哈尼族姑娘學(xué)習(xí)方便過路的人。（2）瑤族老人，送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)方便過路的人。（3）哈尼族小姑娘，照管小茅屋，向解放軍和姐姐學(xué)習(xí)。（4）梨花姑娘，照料小茅屋，向解放軍學(xué)習(xí)方便過路的人。（5）解放軍，建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)方便過路人?？偨Y(jié)：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和不計(jì)回報(bào)的助人為樂精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本之后，我們再回到文章的標(biāo)題上，文章以“驛路梨花”為標(biāo)題，有何妙處呢?第三課時(shí) 前二節(jié)課，我們了解了課文的主要內(nèi)容及行文方面的妙處，這一節(jié)課，我們重點(diǎn)探究文章主題。一、小組合作，討論交流1.課文用“驛路梨花”作為標(biāo)題，有何妙處呢? 學(xué)生活動(dòng)：討論交流。 明確：文中的“驛路”，指過往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂精神長盛不衰的地域見證。 以“驛路梨花”為題有以下作用：(1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報(bào)，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂精神的象征。(2)“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。(3)“驛路梨花”語出陸游的詩，為文章增添了文化的韻味?？偨Y(jié)：每個(gè)人都會遇到各種困難與不幸，如果人人都能獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，那么這個(gè)社會便會充滿真、善、美。二、拓展延伸，凈化心靈在與文本、與作者的交流中，你是否有了自己的情感體驗(yàn)?zāi)?如果哈尼族小姑娘想再一次修葺這個(gè)驛站，你想為她或者這個(gè)驛站做點(diǎn)什么呢?學(xué)生活動(dòng)：獨(dú)立思考，然后小組討論交流。 示例：我想幫她再種一些梨花。我想給驛站取一個(gè)名字：梨