小學語文課前預習有效性的實踐研究結(jié)題報告匯總.doc

小學高年級語文預習習慣與能力的研究課題結(jié)題報告定邊縣第六小學 課題負責人：鐘麗娟一、課題研究的提出及其目的意義 1.課題內(nèi)涵概要上語文課，要不要讓學生預習，這在今天似乎已經(jīng)不算是什么問題。誰說不需要預習呢?恐怕很少。事實上，也真是大多數(shù)教師都在布置學生預習；學生也都知道上新課之前都要先預習一下。然而，很遺憾，要是果真按照“預習”工作最早也最熱心的倡導者之一葉圣陶的觀點和要求來考察、來衡量，我們中間很多人的做法恐怕只是徒具形式而已，效果總不見佳，那是必然的事。傳統(tǒng)預習最常見的方法就是讓學生回家看看即將學習的內(nèi)容，無非是減少一些“攔路虎”而已。這樣做法的根本缺陷在于使學生的視野局限于現(xiàn)成的知識，忽視了知識產(chǎn)生的過程，忽視了在預習過程中的體驗和感受，呈現(xiàn)為被動接受式為主要特征的學習方式。新課程理念下的預習應是培養(yǎng)學生的預習習慣和能力，促進學生的發(fā)展，讓學生適應未來的學習和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標。 2.所要解決的主要問題（1）學生預習習慣的培養(yǎng)研究。（2）學生作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究。（3）學生傾聽習慣的培養(yǎng)研究。（4）學生操作習慣的培養(yǎng)研究。（5）學生善于質(zhì)疑的學習習慣的培養(yǎng)研究。（6）學生善于思考的學習習慣的培養(yǎng)研究。（7）學生合作學習的培養(yǎng)研究。其中，預習習慣的培養(yǎng)研究、作業(yè)習慣的培養(yǎng)研究、傾聽習慣的培養(yǎng)為本課題研究重點；傾聽學習習慣的培養(yǎng)、善于質(zhì)疑的學習習慣培養(yǎng)、善于思考的學習習慣的培養(yǎng)研究本課題的研究難點；準備通過專家講座、查閱文獻、交流探討、跟蹤調(diào)查和個案分析等技術手段來解決該難點。3.課題研究的實踐意義讓學生學會學習是當前教育改革的方向，基礎教育課程改革綱要中明確提出，基礎教育的任務不應僅僅是傳授知識，更重要的是讓學生積極主動地參與學習，掌握學習的方法，學會學習并具有終身學習的愿望和能力。而要讓學生學會學習，就必須重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。重視反思：預習不能老一套，要不斷反思預習中的科學性、合理性，反思預習要求與學生的預習的興趣、學生的差異性等之間的聯(lián)系，預習的效果與預習的時間之間的有效性等，從而使得此課題的研究更具有前瞻性與必要性。 4.課題研究的理論價值 葉圣陶關于教育的理論。葉圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養(yǎng)，以利于為后繼學習打好基礎，為孩子的發(fā)展打好底色。如：提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊，必然會有一些學習“暫時落后”的孩子，而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。 二、課題設計報告（一）課題界定與支撐性理論（1）課題界定預習習慣是指在老師講課前自學教師要教授的新課的習慣。小學生語文自主預習習慣的培養(yǎng)與反思研究將著力探究從學生的預習興趣、預習方法措施、預習效果等方面去培養(yǎng)小學生的語文預習習慣，并從實踐中反思小學生語文自主預習習慣培養(yǎng)中的策略、效果、科學性等。（2）支撐性理論葉圣陶在論中學國文課程的改訂一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解?！闭n堂教學的整個進程，就成了由教師指導預習方法、提示預習項目、訂正或補充學生的預習成績，學生們報告各自的預習成績、討論彼此的預習成績這兩方面的工作有次序、有組織地進行的過程，成了師生共同活動的過程。在這里面，教師是預習的指導者，又是討論預習報告的主持者；學生是預習的實行者，又是討論預習報告的參與者。整個教學過程圍繞著“預習”展開。葉氏認為，“惟有如此，學生在預習的階段既練習了自己讀書，在討論的階段又得到切磋琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸養(yǎng)成”（二）研究目標本課題的研究，旨在使學校語文教學在先進的理論指導下，全面提高全體高段學生的語文課前的預習能力，進而提高教學質(zhì)量。具體來說：1喚醒和增強教師對預習工作的積極性和創(chuàng)造性。2培養(yǎng)學生通過主動探究的實踐活動，獲取積極情感體驗，培養(yǎng)主動求知樂于探究的心理品質(zhì)和勇于創(chuàng)新的精神，增強學生的預習熱情，提高預習效果，從而提高課堂教學效率。3探索適合培養(yǎng)學生自學能力的教學體系，初步形成系統(tǒng)的預習特色。 （四）研究對象定邊縣第六小學五年級1-4班的80名學生（五）研究內(nèi)容設計1.研究的基本內(nèi)容（1）教師如何有效地指導五年級學生語文課前預習，避免讓學生在預習時把書成為“資料展示廳”，照抄課堂全解的研究。（2）在不加重學生課業(yè)負擔的情況下，合理控制課前預習時間的研究。（3）通過調(diào)查表對五年級學生進行課前預習檢查方式以及時間反饋的研究。（4）結(jié)合語文課文教學案例，讓學生真正掌握預習的方法。A、結(jié)合五年級上冊課文走遍天下書為侶等，讓學生懂得課前預習時要自定目標，對課文中的字、詞要首先預習。B、結(jié)合五年級上冊課文新型玻璃等，讓學生知道預習時要先初讀課文，整體感受，然后再讀課文，理清脈絡。C、結(jié)合課文六年級上冊釣魚的啟示等，讓學生研讀課文，質(zhì)疑問難。2.研究的基本原則（1）針對性原則。一個班的學生存在著學習基礎的差異、閱讀能力的差異、自身素養(yǎng)的差異。閱讀能力好的同學能很好地運用預習的方法按預習的要求去做，而閱讀能力差的學生連讀句子都結(jié)結(jié)巴巴，根據(jù)現(xiàn)狀，要改變“一刀切”“一鍋煮”的方法。（2）趣味性原則。興趣是學習的內(nèi)在動力。預習時學生自己活動時間多，預習要求的激趣作用更應加強。如在教學作文時，要求學生寫一種水果，預習時要求學生回去買一種水果，然后把看、摸、聞、吃時的各種感官感受寫下來，學生很樂意去做，激起了學生預習的興趣，更激起了寫作的興趣。（3）啟發(fā)性原則。預習過程要成為學生主動思維的過程，使預習真正有助于培養(yǎng)學生讀書的習慣和能力，在擬預習題時注意有的放矢，在循序漸進的同時，盡可能考慮到開啟心智、激活思維。課內(nèi)預習的過程中，當學生思路阻塞時，教師的點撥，應著眼于促進思維的流暢性，而不能以現(xiàn)成的答案代替其思維過程。三、課題研究過程（一）準備階段（2015年12月）1.整理課題申報材料，完成課題的申請、立項工作。2.制定課題研究計劃、措施，準備相關研究工具，做好具體研究工作的分工和建立有效的交流合作機制。3.收集、準備相關文獻資料，同時盡力爭取有關專家學者的指導，為本課題的研究打下理論基礎。（二）實踐研究階段（2015年1月2016年5月）1.對本校學生進行深入細致地調(diào)查、分析學生的預習情況，全面掌握小學生的心理特點、學習特點及學業(yè)成敗歸因特點，做到“知己知彼”。2.根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，借鑒已有的成果，探求適合小學教學特點的預習方法、評價方法，并在教學實踐中進行檢驗。3.根據(jù)實踐反饋，修正實施方案，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律，使本課題研究趨于合理完善。4.課題組成員完成各自相關學科研究論文及研究總結(jié)報告，上繳課題負責人。（三）總結(jié)階段（2016年6月2016年7月）1整理研究材料，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)據(jù) 2完成課題研究報告 3形成各種預期研究成果4接受課題研究的檢查、鑒定 四、研究方法設計根據(jù)不同的研究內(nèi)容，采用不同的研究方法進行研究，擬采用如下研究方法： 1.調(diào)查研究法和個案研究法相結(jié)合。通過對師生進行問卷調(diào)查、座談的方式，了解學生學習習慣的現(xiàn)狀，并開展影響學生良好學習習慣的歸因分析。 2.文獻研究法。收集、學習相關理論文獻資料，借鑒先進經(jīng)驗，創(chuàng)新適合本地實際的有助于改善學生學習習慣的培養(yǎng)策略。3.行動研究法。用現(xiàn)代教育理論指導研究實踐，對學生進行良好學習習慣的培養(yǎng)與指導，幫助學生消除不良學習習慣，促進良好的學風形成。 4.經(jīng)驗總結(jié)法。根據(jù)教育、教學課題研究實踐進行經(jīng)驗交流、總結(jié)、提煉成果，撰寫論文。 五、預期測驗效果學生們懂得了語文課前預習的必要與重要性。知道語文課前預習的方法是豐富多彩的：可以去閱讀教材，也可以針對教學內(nèi)容去進行一些實踐活動，如查閱資料、進行調(diào)查等等。提倡一種探究型的預習，預習時教師要引導學生去關注自己在預習過程中遇到的不解之處。進行預習時，可以是學生的個體行為，也可以是群體行為，如小組合作、請教家長、教師等等。整個學校語文課前預習效果良好。 六、課題研究的成果1 .提高了學生的素質(zhì)。 在老師的精心指導下，同學們經(jīng)過不斷的訓練，學生原有的一些不良的學習慣得到了改正，逐步養(yǎng)成了多種良好的課前預習習慣。如：堅持每天20分鐘練字，書寫清楚、規(guī)范、美觀；在學習過程中已能夠熟練使用工具書，自行掃除閱讀理解上的文字障礙，成為一種基本技能；養(yǎng)成了“不動筆墨不看書”的習慣，記好聽課筆記，寫好讀書筆記，切實提高了聽課的效率和讀書的質(zhì)量；養(yǎng)成了朗讀背誦的習慣，能有表情的誦讀課文，加深了對文章內(nèi)容的理解；堅持課外閱讀，既拓展了視野，吸收了大量的信息、知識，又豐富了自己的課余生活，激發(fā)了學習的熱情；養(yǎng)成了科學思維的習慣，掌握了創(chuàng)新思維的方法，并能運用到自己的學習中，思維活躍，不人云亦云，不偏激武斷，實事求是，辯證全面地看待問題、解決問題，敢于提問，敢于發(fā)表個人看法，并盡可能做到自圓其說 2.五年級語文檢測成績較前有顯著提高，學生的綜合能力也有了明顯進步，得到了同行的肯定和校領導的表揚。3.學生養(yǎng)成良好的探究習慣，掌握了科學的探語文課前預習方法，不僅會學，而且愛學、善學。學生素質(zhì)方面全面提高，個性特長得到充分發(fā)展。4.學生的課前預習由被動轉(zhuǎn)為自主常規(guī)教學中，學生按照教師的要求被動甚至機械地學習活動，一旦離開教師的指導和幫助，往往束手無策。因此，在行動研究開展的初期，教師借助電子檔案，花大量的時間與精力以評價的形式去鼓勵、引導、督促學生，促使學生自主探究學習活動的開展。通過這項課題的研究，教師的科研水平不斷提高，逐步由實踐型向經(jīng)驗型、進而向科研型轉(zhuǎn)變，一個科研性的教師群體正在我校形成。 七、課題反思經(jīng)過半年的研究，課題基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養(yǎng)學生語文課前預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握學習的主動權，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，我們還要在大量的具體實驗的基礎上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去。同時，