四年級語文《白公鵝》評課稿

第 1 頁 共 3 頁 四年級語文四年級語文 白公鵝白公鵝 評課稿評課稿 此文 老師設(shè)計的流程遵從字詞 句 段 的分析和領(lǐng)悟 經(jīng)過一系列的交流 把握主脈 最后 鋪張一網(wǎng) 攏括全文 在分析和對比中 找到 兩鵝 的本質(zhì)的不同和相同之處 教師字詞斟酌 理解本意 使學(xué)子明理明意 看 似平和 層次愈發(fā)清晰 課件的制作更是輔助了教學(xué) 效果 教師也在不慌不忙中分析了鵝的特點 取答案 為 從容不迫 和 不慌不忙 本課上 我看到了 學(xué)生孜孜以求的身影 也看到教師含蓄講解或者點撥 的跡象 略讀課文講究選其重點而教之 每一節(jié)課 不能太貪 只需把握一個點 足矣 一個亮點可以點 燃一課 照亮人心 學(xué)生尚小 若能添加些喜劇或者 表演的色彩 可為這堂課錦上添花 又學(xué)到了一些 開心難免 謝意不言 字里行 間 星期四上午第三節(jié) 聽了繆紅老師的常態(tài)課 略讀課文 白公鵝 她分為 2 課時展開課堂教學(xué) 上得比較精致 詳細(xì) 猶如精讀課文 讓我感觸頗深 課后 特意翻閱了四上教材 教材中告訴我們 第 2 頁 共 3 頁 略讀課文與精讀課文要求不同 一般只要求讀后能粗 知文章大意 指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí) 可以先讓學(xué)生按 照閱讀提示 自己認(rèn)真讀課文 然后適當(dāng)組織交流 讓學(xué)生說說對內(nèi)容的大致理解和讀后的感受 有興趣 的地方還可以再讀讀 特別感興趣的也可以背背 在 詞句的學(xué)習(xí)上不必多作要求 但個人認(rèn)為略讀課文教 學(xué)雖不像精讀課文那樣層層剖析 但也不能如浮光掠 影 一帶而過 要重其所重 略其所略 對于重點感 悟部分求 精 對于文章的重點 精彩之處要引導(dǎo) 學(xué)生細(xì)細(xì)品讀 略讀課文前面都有一段導(dǎo)語 細(xì)細(xì)品讀 我們就 會發(fā)現(xiàn) 導(dǎo)語隱含了課文學(xué)習(xí)的目標(biāo) 隱含了課文學(xué) 習(xí)的重點難點 繆老師在執(zhí)教時 善于運用課文前的 導(dǎo)語 依此來確定教學(xué)目標(biāo) 做得非常好 但在教學(xué) 中 對字詞的教學(xué)花費了太多的時間 扶的太多 個 人認(rèn)為既然是略讀課文 應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) 對重點詞語稍作點撥即可 不用像上精讀課文一樣 從字教到詞 再到詞義理解 在整個教學(xué)中 我個人 認(rèn)為可以設(shè)計三大教學(xué)板塊 通過三次閱讀提示 引 領(lǐng)學(xué)生自讀 第一次閱讀提示 默讀課文 想一想葉 諾索夫 描寫的是一只怎樣的白公鵝 它有些什么特點 第 3 頁 共 3 頁 第二次閱讀提示 快速讀 仔細(xì)找一找課文是從 哪幾個方面具體來寫白公鵝的 第三次閱讀提示 仔細(xì)閱讀 2 6 自然段 對白 公鵝的描寫中 哪些地方最吸引