小學語文課堂中的以生為本-以學定教

小學語文課堂中的以生為本、以學定教湖北省隨州市隨縣尚市鎮(zhèn)中心小學 戴金麗電話QQ:820087003郵箱：摘要：以生為本是教師在教學過程中以真誠的態(tài)度和為學生發(fā)展服務的立場與學生就相關課題進行平等對話,并根據(jù)自己對學生的課堂行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時價值判斷，對教學行為與思路進行機智性調整,以使教學對話深入持久地進行下去的教學形態(tài)?！盀榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展” , “以學定教” ,新課程新教學模式傳遞出一種全新的教育理念,那就是凸顯學生的主體地位,注重學生自主的學,一改傳統(tǒng)教學中過多關注教而忽視學的現(xiàn)象。關鍵詞： 以生為本 以學定教 主體地位 教師 課堂教學 學習能力 學情 設計教學 教育理念以學定教是課堂教學的價值判斷,其主要旨意在于通過充分發(fā)揮教師在教學過程中的能動性、創(chuàng)造性,讓學生獲得生動活潑的個性發(fā)展。教學過程是生命被激活、被發(fā)現(xiàn)、被欣賞、被豐富、被尊重的過程，因而課程不僅是教師教，更重要的是學生學，課堂教學不只是忠實地傳授課程的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。一、教師只管教、學生被動學的現(xiàn)狀分析課程標準倡導，教學是教師與學生的交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃（方案）的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學過程是一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。這就要求我們教師根據(jù)變化的情況善于重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出的各種各樣信息，及時地將學生現(xiàn)實學習狀態(tài)中的困惑、疑問和需要整合形成新的、又具有連續(xù)興奮點和教學生長點，推進教學進程在具體情境中的動態(tài)生成。1、學生被動學習的現(xiàn)象長期以來，我國的教學理論一直把教學過程當作一種認識過程，但并沒有對教學活動獲得一個透徹的認識。如對“學生因素”就缺乏深入的分析，在教學中，主要關心教師如何教，對學生如何學則少有論及，認為課堂教學過程中僅僅存在教師把知識傳給學生的單向的信息與知識流通。2、提升語文課堂教學的境界近幾年來，隨著課堂教學改革的不斷發(fā)展與深入，教師開始注重發(fā)揮學生的主體作用，把更多的目光投向學生。因此，我們提出的以生為本、以學定教是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學活動地展開，教師和學生的思想和教學文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，學生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，師生感受到了生命的涌動。二、以生為本課堂教學的構建1、概念的辨析課堂教學生態(tài)中，學生是最基本、最活躍的“細胞”，構建生態(tài)課堂，必須尊重學生，從學生實際出發(fā)，從研究學生入手，以學生發(fā)展的需求來確定教學，讓學生真正成為課堂教學的主體。2、以生為本的特性課堂教學的以生為本是充分考慮師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性來推進教學過程，以教學活動中師生、生生與教學資源的多重組合，教學環(huán)境的不斷變動和教師及時處理多種反饋的方式來決定教學過程。情感性：情感是學習的動力。以生為本的課堂教學注重學生積極情感的激發(fā)和調動，讓學生把自己的生活經(jīng)歷和喜怒衰樂融入到課文中去，對課文投射人生體驗和切身感受之后的一種創(chuàng)造性的“超原型”閱讀?；有裕夯有允怯行У靥嵘Z文課堂教學的質量保證。多元性：以學定教是師生從事物的多維度、多層面、多細節(jié)、多因素、多層次來思考問題的。創(chuàng)新性：以學定教的課堂，是學生思維障礙被點撥，思維火花被點燃的課堂。3、改變教學模式，轉變學習方式語文課程標準（以下簡稱標準）指出：“要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲倡導自主、合作、探究的學習方式?！蔽覀儽仨毟淖儌鹘y(tǒng)的教學模式，以生為本，立足發(fā)展，建立開放而有活力的語文課堂，變單一的、被動的、承受性的學習方式為倡導學生自主、合作、探究的學習方式。4、課堂教學內容自讀自悟是語文學習的基石。因此在自主學習的語文教學過程中，首先要保證學生自主學習的時間，讓學生主動參與學習，親歷語文實踐過程，強化他們的直接感知和體驗，讓他們自己去讀，去品味，去揣摩和感悟；其次要善于創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生自主學習的興趣，啟迪學生思維，引導學生獨立思考，激活他們已有的知識經(jīng)驗和潛在的創(chuàng)造力，讓課堂閃耀著學生靈感撞擊的火花。三、以學定教完成課堂教學1、學生主體地位的轉換課堂的主角地位還給學生，讓學生自主選擇學習目標、學習內容和學習方式，引導學生設身處地地讀一讀、說一說、畫一畫、寫一寫、演一演，讓每個學生都有機會展示自己在學習語文上的天賦。標準要求學生“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。合作學習是重要的方式，課堂教學中，教師應盡可能引導學生在同桌學習中互相幫助，在小組學習中積極參與，在全班交流中學會傾聽。事實證明，學生在互動式的合作學習中，常常能相互啟發(fā)，取長補短，逐漸形成團隊合作精神。2、學生學會自主探究學習自主探究學習是一種以生為本，以發(fā)展學生素質為核心的新的教學模式。學生學習的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。問題應由學生提出，再由學生解決，這樣才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。學生從一個接受者的角色轉變?yōu)橐粋€探究者，學習亦會變得其樂無窮。因此，教師應給學生更多的自主探究學習的機會，引導學生提出問題，主動探究，培養(yǎng)能力。3、優(yōu)化教學藝術，煥發(fā)課堂活力每個學生都有其鮮明的個性和獨特的生活實際。要想使教學獲得理想的效果，教師必須研究教學藝術，采用最優(yōu)化的教學方式進行教學，要變“以教定學”為“以學定教”，以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要，真正落實學生的主體地位，使之成為學習內容的選擇者，學習進度的調控者，學習效果的評價者。生態(tài)課堂是以生為本的課堂，關注學生的個性，突出發(fā)展，充滿活力，是學生成長的樂園；是由認知領域到生命全域的實現(xiàn)過程，是教師、學生、文本之間的對話過程，是新課程呼喚的綠色的生態(tài)課堂。在課堂教學中，我們必須努力轉變教學行為，真正去關注學生，充分信任學生，讓學生積極參與到課堂教學中來，努力構建一個自由和諧、富有個性的、獨立自主的學習生態(tài)課堂環(huán)境，讓每個學生都成為課堂教學中最基本、最活躍、最具生命力的“細胞”，成為課堂的主體和中心，在課堂中自由地、和諧地、自主地發(fā)展?？傊耙陨鸀楸?、以學定教”的課堂不僅涉及到教師教學思想觀念的變革，也涉及到教師操作技術的變革，需要通過實踐層面的不斷探索，需要社會大環(huán)境的支持，還需要科學合理的教學評價機制的激勵等等。可以相信，由課程改革大背景帶來的小學語文“以學定教”的課堂教學新面貌必然呈現(xiàn)！參考文獻：1 賈貴卿;以生為本 以學定教 以疑啟思J;新課程學習(綜合);2010年01期 2 沈賽飛;淺談初中美術課堂教學策略以學定教,學以致用J;美術教育研究;2011年04期 3 儲蕾;“以學定教,以教導學”課堂教學實踐研究J;現(xiàn)代教學;2011年06期 4 周曉娜;新課程理念下如何讓學生樂于寫作J;學周刊;2011年30期 5 譚軼斌;“以學定教”例談J;現(xiàn)代教學;2011年Z1期 6 陳培群;以真實課堂為資源的“以學定教”研訓J;現(xiàn)代教學;2011年Z1期 7 王海平;以問為線 以