促進(jìn)學(xué)生有效參與信息技術(shù)課堂的策略.doc

此文檔收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除促進(jìn)學(xué)生有效參與信息技術(shù)課堂的策略 【摘要】提升課堂教學(xué)的有效性是深化課程改革的根本要求，有效的信息技術(shù)課堂關(guān)鍵在于是否能讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。本文針對信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的無效、低效現(xiàn)象，就如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行了若干策略的研究?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù) 有效性 教學(xué)策略課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。而目前信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀是教師經(jīng)常要在講臺電腦上進(jìn)行板演操作，但由于有電腦的阻隔，面對眾多的學(xué)生，教師很難關(guān)注到每一個學(xué)生的課堂行為，經(jīng)常出現(xiàn)以下現(xiàn)象：學(xué)生操作水平兩極分化，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)常會提前進(jìn)入“自己神奇的世界”，對老師教學(xué)的內(nèi)容視若無睹，而基礎(chǔ)較差、自控能力較差的“雙差”學(xué)生就經(jīng)常不能抗拒周圍事物的吸引，把關(guān)注的目光進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，做一些與課堂無關(guān)的事情，玩游戲、聊天、上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁；甚至有些學(xué)生竟然公開在課堂上說：老師，你不要講了，放開來讓我們自己操作吧！如何改變這一狀況，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動參與意識，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，使信息技術(shù)課堂成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動平臺。以下是筆者的總結(jié)的一些策略。一、 營造和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生有效參與課堂和諧、有效的課堂就是要“堅(jiān)持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)合作，形成完美的教學(xué)生態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生自我激勵、自我成長、自我完善，全面發(fā)展?！?俄國哲學(xué)家、文學(xué)家別林斯基說過：“愛是教學(xué)的工具和媒介，對孩子的信任是教育的成功和保障?！绷己玫膸熒楦泻兔裰鳌⒂H切、愉快、合作的課堂氣氛對學(xué)生參與意識的培養(yǎng)有著非常重要的作用。信息技術(shù)課時少，教師與學(xué)生接觸得少，如何打造和諧、友好的師生關(guān)系呢？筆者認(rèn)為,首先在教學(xué)中教師應(yīng)以真誠的愛生之情換取學(xué)生對教師的好感，與學(xué)生產(chǎn)生情感交流，創(chuàng)立融洽的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，學(xué)生就會積極主動地參與到信息技術(shù)課堂活動中來。在教學(xué)中教師應(yīng)力求教態(tài)親切、語言溫和、方法巧妙，結(jié)合學(xué)情，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氣氛，營造和諧、愉悅、共振的心理氛圍，形成一種支持型、保護(hù)型的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和勝任感。其次，信息技術(shù)教師在課堂上應(yīng)盡量發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，讓學(xué)生在充滿關(guān)懷、支持和鼓勵的理想氛圍中學(xué)習(xí)，給不同層次的學(xué)生提供表現(xiàn)成功與進(jìn)步的機(jī)會。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并以予鼓勵，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，教師應(yīng)耐心點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，提出有價(jià)值的意見和建議，讓學(xué)生從中體驗(yàn)到探索的快樂，日積月累，逐步形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣。第三，信息技術(shù)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，面向?qū)W生全面發(fā)展的課程。教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生參與計(jì)算機(jī)競賽活動，如全國中小學(xué)電腦制作大賽、信息學(xué)奧賽NOIP等。讓有一技之長的學(xué)生展示才華，激發(fā)更多的同學(xué)以他為榜樣，向他學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)信息技術(shù)，應(yīng)用信息技術(shù)的熱潮。變“單純從書本中學(xué)習(xí)”為“密切聯(lián)系生活學(xué)習(xí)”。 二、 創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣建構(gòu)主義提倡情境性教學(xué)。認(rèn)為學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。在新課程改革倡導(dǎo)的 “讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)”重要理念下，教師們都非常重視情境的創(chuàng)設(shè)，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情景。但是，在實(shí)際教學(xué)中容易出現(xiàn)過于注重教學(xué)的情境化，而不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性的問題。導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)情境流于形式，這樣的教學(xué)情景實(shí)際是低效的甚至于是無效的。有效教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調(diào)動學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使之在興趣的驅(qū)動下，積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題，并伴隨著一種積極的情感體驗(yàn)。這種情感表現(xiàn)為對知識的渴求，對客觀世界的探索欲望和激情。在信息技術(shù)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)1、教學(xué)情境應(yīng)具有時代的氣息，解決實(shí)際問題在當(dāng)今的信息社會里，學(xué)生可以通過多種渠道獲得大量信息，信息技術(shù)教師創(chuàng)設(shè)的情境更應(yīng)具有時代氣息，在實(shí)際有效的情境中培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。如我在高中信息技術(shù)第三冊第二章用EXCEL對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了2008北京奧運(yùn)會獎牌與歷屆獎牌比較的情境。要求學(xué)生運(yùn)用排序、篩選、分類匯總、圖表等對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。因?yàn)楫?dāng)時2008年北京奧運(yùn)會剛結(jié)束，學(xué)生對中國獎牌數(shù)非常關(guān)心，所以學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析方法的興趣一下子提高了。又如在高中信息技術(shù)第二冊第三章網(wǎng)上搜索的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了利用搜索引擎設(shè)計(jì)去上海世博會的最佳旅游計(jì)劃情境。引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎提出問題，解決生活中的實(shí)際問題。從而使學(xué)生的成就感和自信心大大提高。2、情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計(jì)情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡學(xué)生的心理特征、認(rèn)知規(guī)律和生活經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，對小學(xué)生可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于初、高中學(xué)生則要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境、活動情境來吸引學(xué)生。案例：小學(xué)信息技術(shù)課開心農(nóng)場在繪圖軟件中復(fù)合作圖和輸入文字老師首先提問學(xué)生周末去哪里玩，然后演示課件一家三口去開心農(nóng)場的動畫，從而引出本課在繪圖軟件中復(fù)合作圖和輸入文字的操作任務(wù)：復(fù)制植物和建筑物圖片修飾農(nóng)場、在指示牌輸入文字。老師設(shè)計(jì)的情景十分貼近學(xué)生認(rèn)知，讓學(xué)生感到十分親近和喜愛，使學(xué)生始終帶著濃厚的興趣主動參與到本課老師布置的任務(wù)中。因此學(xué)生的生活是學(xué)生學(xué)習(xí)情境的豐富源泉，結(jié)合學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是最能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的。3、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的可延性，促進(jìn)學(xué)生對知識的拓展和應(yīng)用信息技術(shù)課主要以任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，在教學(xué)情境中教師要創(chuàng)設(shè)拓展延伸的問題背景，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望和提供應(yīng)用拓展的任務(wù)和條件。為學(xué)生自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、拓展應(yīng)用提供平臺，讓學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，使之自始至終主動參與到老師布置的任務(wù)。案例一：初中信息技術(shù)利用搜索引擎查找顯示器信息老師出示課件美在桂林的視頻引入“如何利用搜索引擎查找相關(guān)信息”的課題。視頻很吸引眼球，但與后面的“利用搜索引擎查找顯示器信息”操作任務(wù)不能較好銜接。僅把創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境當(dāng)作激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，情境沒有思維價(jià)值的問題或不能引發(fā)學(xué)生思考的問題，缺少對全課教學(xué)環(huán)境的整體考慮和設(shè)計(jì)。案例二：初中信息技術(shù)小小搜索家教師以某位同學(xué)家里需配置一臺計(jì)算機(jī)的情景引入，學(xué)生分組利用搜索引擎查找最佳的配置方案。老師創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)學(xué)生利用搜索引擎解決生活中的實(shí)際問題，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容（學(xué)習(xí)搜索引擎），為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體（解決了學(xué)生生活中實(shí)際問題），能夠使學(xué)生主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)情境的實(shí)際問題背景必須與教學(xué)目標(biāo)相一致。教學(xué)情境必須針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有針對性的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境必須與主題相關(guān)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)情境的和諧統(tǒng)一。三、 分層次任務(wù)驅(qū)動，全面提高學(xué)生的有效參與度信息技術(shù)課是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，教師通常運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動式引導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)?；诓煌瑢哟蔚膶W(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識的能力，便有強(qiáng)弱之別。如果對整堂課的操作任務(wù)都統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，則勢必強(qiáng)者興趣過剩，弱者畏難掃興。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中采取“階梯式”分層訓(xùn)練的方法，既有保證每個學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的操作任務(wù)，又有因人而異的操作任務(wù)的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會，激發(fā)興趣，提高整體水平。案例：初中信息技術(shù)POTOSHOP摳圖教學(xué)中，通過升級QQ牧場的情景引入，設(shè)置了階梯式的三個選取圖形任務(wù)。任務(wù)一：在純色背景圖中選取動物復(fù)制到牧場；任務(wù)二：在復(fù)雜背景圖中摳取動物復(fù)制到牧場中；任務(wù)三：在規(guī)定時間內(nèi)的摳圖比賽。老師在本課中巧妙地架設(shè)階梯式的操作任務(wù)，活化了操作任務(wù)過程，有效地促使了每個學(xué)生主動地進(jìn)入“容中難”學(xué)習(xí)分段的全過程。使基礎(chǔ)較差的學(xué)生覺得我能行，讓中等生感到我能做得更好，滿足優(yōu)等生表現(xiàn)的愿望。增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性和對教學(xué)內(nèi)容的易接受性，使教學(xué)效果及學(xué)生主動參與達(dá)到最佳。因此在信息技術(shù)課中各個任務(wù)的設(shè)置要相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個任務(wù)鏈，便于不同層次學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。四、 倡導(dǎo)多元評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動參與新課程倡導(dǎo)信息技術(shù)課堂評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展；關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值和行為的變化；提倡評價(jià)主體多元化、評價(jià)方式多元化、評價(jià)內(nèi)容多元化，注重激勵性評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心，從而促進(jìn)學(xué)生主動參與到信息技術(shù)課堂。（一） 評價(jià)主體多元化信息技術(shù)課設(shè)計(jì)的任務(wù)主要以作品設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動為主。在學(xué)生的作品和實(shí)踐項(xiàng)目展示中，教師應(yīng)注意發(fā)揮評價(jià)中的主導(dǎo)作用，創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。充分利用學(xué)生的評價(jià)能力，適時引導(dǎo)學(xué)生通過自評了解自己的優(yōu)勢和不足；組織學(xué)生開展互評，在互評中相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。（二） 評價(jià)方式多元化方式多元化是指定性和定量相結(jié)合，書面與口頭相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，結(jié)果與過程相結(jié)合等。例如我在學(xué)生信息技術(shù)課的期末考核中，運(yùn)用了課堂作品評價(jià)與期末筆試成績相結(jié)合的方法，讓學(xué)生不再只是關(guān)注最終的考試成績，更關(guān)注日常課堂的表現(xiàn)，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。（三） 評價(jià)內(nèi)容多元化內(nèi)容多元化包括知識、技能、能力、過程、方法、情感、態(tài)度，價(jià)值觀以及身心素質(zhì)等內(nèi)容的評價(jià)；信息技術(shù)課是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，針對這一特點(diǎn)教師應(yīng)綜合運(yùn)用各種過程評價(jià)，全面考察學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成過程，以學(xué)生利用信息技術(shù)解決實(shí)際問題過程的表現(xiàn)和成果作為評價(jià)依據(jù)。全面評估學(xué)生在信息技術(shù)操作能力、運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力以及相關(guān)情感與價(jià)值觀的形成。例如可以建立學(xué)生的作業(yè)電子檔案目錄。收集和記錄學(xué)生平時的作業(yè)、作品和評價(jià)表等。便于學(xué)生和教師掌握學(xué)習(xí)過程，讓老師及時調(diào)整教學(xué)策略有效督促學(xué)生。綜上所述，信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容