2015年畢業(yè)論文_淺談?wù)Z文教學(xué)中的課堂規(guī)則.docx

陜西理工學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院畢業(yè)論文 高等繼續(xù)教育 題 目 年 級 級專 業(yè) 姓 名 指導(dǎo)老師 二0一五年 月目 錄摘要、關(guān)鍵詞.(3) 正 文（47）第一節(jié) 結(jié)對互助，榮辱與共（4） 第二節(jié) 解疑答問，不包辦代替（4） 第三節(jié) 先學(xué)后教，解惑提高（5）第四節(jié) 把握學(xué)情，三講三不講（5）第五節(jié) 提問十誡，有方向（6） 參考文獻（7）淺談互助語文教學(xué)中的課堂規(guī)則對于小學(xué)語文互助教學(xué)的反思和探索摘要：在漢語言文學(xué)本科學(xué)習(xí)期間，我擔(dān)任小學(xué)語文的教學(xué)工作。根據(jù)語文新課程標準的要求，結(jié)合教學(xué)中的體驗，在對小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)反思的基礎(chǔ)之上，突出展現(xiàn)課堂互助教學(xué)，打造高效課堂，在互助教學(xué)中，提高學(xué)生的識記能力，豐富小學(xué)生閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練小學(xué)生最基本的寫作能力和語言表達能力，從而建立互助語文教學(xué)的課堂規(guī)則，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，喜歡語文學(xué)科，提高學(xué)生的語言能力。關(guān)鍵詞：互助 語文 教學(xué)淺談互助語文教學(xué)中的課堂規(guī)則對于小學(xué)語文互助教學(xué)的反思和探索課堂上小學(xué)生們是語言發(fā)展的主體，語文課堂就應(yīng)當(dāng)是自由的和放松的。在教學(xué)過程中，教師要起主導(dǎo)作用，就需要選擇合適的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，能保障學(xué)生學(xué)得生動活潑，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望；積極引導(dǎo)，適時點撥，可以啟發(fā)學(xué)生開動思維機器；構(gòu)建師生互助的教學(xué)關(guān)系，就是尊重學(xué)生個體的自主性。建立互助課堂規(guī)則，不僅能使課堂教學(xué)出現(xiàn)師生情感的交流，而且可以行成師生之間、學(xué)生之間思維多向交流的局面，使為學(xué)生獲得許多學(xué)習(xí)方法，行成語文自主性學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。課堂規(guī)則的建立與課堂紀律是不同的,紀律一直以來都認定需要那樣做的,是約束性的；而規(guī)則是由師生共同討論生成的，是大家共同維護的。一、 結(jié)對互助，榮辱與共語文課堂需要互助，首先就需要有榮辱的互助小組。通過自主討論，老師評價，在小學(xué)生中就能結(jié)成互助對子，一榮俱榮，一損俱損，“捆綁式”管理。結(jié)好的對子就是一個互助小組，他們互為同桌，亦師亦友；三個、四個小組組合就是一個互助大組?！皹s辱與共”作為一個規(guī)則，一種教學(xué)指導(dǎo)思想，體現(xiàn)在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。包含“互助結(jié)對學(xué)生花名冊”的確定，從“互助出彩記錄冊”的記錄，從“互助成績”的檢測統(tǒng)計等每一個環(huán)節(jié)等。一些同學(xué)為了小組一起共同進步，付出很多，看到同桌點點滴滴的進步而欣喜，也會因為小組同學(xué)，對小組造成了拖累。榮辱與共的規(guī)則，是雷鋒精神的再現(xiàn)，是語言交際的平臺，更是社會生活的一個濃縮。二、解疑答問，不包辦代替在學(xué)生互助過程中，往往需要討論和練習(xí)，小學(xué)生的互助很容易形成包辦代替的現(xiàn)象。如果解疑答問中有了包辦學(xué)習(xí)，就是剝奪了學(xué)習(xí)小組好友的學(xué)習(xí)權(quán)力，偏離了互助的初衷?？鬃诱f：“師者傳道授業(yè)解惑”。小組互助中需要解決的是道理、方法和疑惑，從來沒有把一道題從頭到尾講給另一個學(xué)生聽。在訓(xùn)練小學(xué)生懂得互助的同時，老師就需要做好表率。自己能干的事情自己干，需要幫助的時候，要充分讓好友了解自己的想法和困惑。在“把”字句改寫成“被”子名的練習(xí)中，有這樣一句話“一朵朵白云把藍天裝扮成一幅美麗的畫”，有一位小學(xué)“被”子名改寫成“藍天裝扮成一幅美麗的畫被一朵朵白云”。通過互助交流，原來這位小學(xué)生心想，藍天裝扮成了一幅畫都是有白云的原因，所在整個顛倒過來。這時候，小組討論了，這位小學(xué)生的想法一點兒也沒錯。他們共同去請教老師。老師給他們了恰當(dāng)?shù)狞c評，肯定了他們的想法，也提醒他們后半句中含兩個事物，整個倒過來容易理解上混淆。他們似乎明白了，問老師，是不是只需要找到一個主體事物就可以了，老師讓他試試?！八{天被一朵朵白云裝扮成一幅美麗的畫”小組內(nèi)的那位同學(xué)寫出了正確答案。老師再一次鼓勵他聰明。在這樣的一個教學(xué)片段，還會有其它假設(shè)。一是學(xué)習(xí)小組同學(xué)把正確答案寫給他；二是找老師問，老師罵他笨；三是老師把“把”字句改“被”子名的方法再給這位學(xué)生講一遍，同時把正確答案說給學(xué)生。這幾種假設(shè)都沒有這一教學(xué)片段所帶來的效果，學(xué)生找到了錯誤的原因，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，更多的是他得到了鼓勵，對語文學(xué)習(xí)會更加努力。三、先學(xué)后教，解惑提高“互助”最終的目的是讓學(xué)生形成獨立自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生獨立思考是組成互助學(xué)習(xí)重要的一個方面?？鬃诱f：“不憤不啟 不悱不發(fā)”。在教與學(xué)的活動中首先需要的是學(xué)生對所接觸知識有所研究，有意愿學(xué)習(xí)。這就需要老師幫助他們建了獨立思考的平臺，課堂上給他們自學(xué)時間，進行方向性引導(dǎo)。學(xué)生形成類比能力，融會貫通能力好，學(xué)習(xí)能夠聯(lián)系生活，能避免張冠李代，無中生有，這樣的課堂就會是有活力而輕松的課堂。課堂上“靜”在自學(xué)、自思、自練、自查；“動”在互幫、互練、互議、互查。這樣的課堂就是一首優(yōu)美的旋律。語文課堂的閱讀教學(xué)中有自讀練習(xí)，互讀糾錯，互讀問答，自主仿寫等；生字識記教學(xué)中有自主練習(xí)，互助理解，互助聽寫，自主默寫等；作文教學(xué)中有自主構(gòu)思，互助評鑒，互助例文舉例，自主創(chuàng)作等。在語文教學(xué)的任何一個環(huán)都少不了學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)，更加少不了互助提高。先學(xué)是為了解惑，互助是為了提高，課堂上“動”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時。四、把握學(xué)情，三講三不講在互助和語文課堂中強調(diào)的是學(xué)生自主，但更離不開老師的引導(dǎo)。三講給了老師精講的方向，三不講是對老師的告誡。三講：講易混、易錯、易漏的問題；講想不到的問題；講歸類提升的問題。三不講：不講會了的問題；不講自己就能學(xué)會的問題；不講講了也不會的問題。這不只是一個教學(xué)理論的問題，在課堂上準確的判斷更是一個難題。老師需要時時刻刻洞察學(xué)生的學(xué)情。老師不能用“我想”的方法去猜學(xué)生的學(xué)情，而是需要懂得調(diào)查學(xué)情。通常調(diào)查學(xué)情我注意了以下幾個方面：1、課堂限時練習(xí)。2分鐘內(nèi)老師在教室里轉(zhuǎn)一圈，較差的學(xué)友都能完成，那就不用講；學(xué)生方法各異就需要班級討論，總結(jié)和歸納；班級學(xué)生都沒動筆，那就在需要給講思路，進行點撥了。2、注意作業(yè)練習(xí)。易混、易錯、易漏的方面是需要從作業(yè)中反應(yīng)的，我需要從作業(yè)中去思考學(xué)生能力的問題，通過在課堂上解決同類問題，提高學(xué)生這方面的能力。3、給學(xué)生研究、自主學(xué)習(xí)的時間。利用學(xué)生自主研究的時間老師可以充分觀察每一個小組的學(xué)習(xí)情況，參與到小組學(xué)習(xí)生了解學(xué)情。學(xué)生通過研究對解決難點問題有了鋪墊，老師參與小組研究可以學(xué)生一個思路。當(dāng)一個問題，研究到有一定程度的時候，就不再是講了也不會的問題了。講了也不會的問題不等于放棄這個問題。五、 提問十誡，有方向在互動互助的課堂里充滿許許多多的問題，師生之間，學(xué)生之間只有通過問問題才能不斷提高，提問的質(zhì)量直接關(guān)系討論的結(jié)果。有效提問十戒，不單是對提問的告誡，更是對指老師、師友、學(xué)友提問方法的指導(dǎo)。一誡：專叫優(yōu)生，省時省力省心；二誡：專問差生，哪壺不開提哪壺；三誡：以問代罰，為難學(xué)生；四誡：不給時間，突然發(fā)問；五誡：模棱兩可，節(jié)外生枝；六誡：越俎代庖，自問自答；七誡：不置可否，不給評價； 八誡：大而無當(dāng)，無從作答；九誡：多而瑣碎，串講串問； 十誡：問如林，答如流，面上開花。對提問的告誡顯而易見，對提問的指導(dǎo)表現(xiàn)在以下幾個方面。一誡省時省力省心，要求我們設(shè)計問題要深思熟慮，不能那么草率，得預(yù)設(shè)學(xué)生回答問題的情況。二誡哪壺不開提哪壺，要求我們提問要預(yù)設(shè)要學(xué)生回答能力范圍之內(nèi)。三誡以問代罰，要求我們在課堂上能包容學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。手式、眼神、動作、課堂活動有很多種方式告誡學(xué)生。提問更不應(yīng)該帶有情緒，以問代罰以后學(xué)生回答不出來，不會產(chǎn)生什么效果，而且會產(chǎn)生很多負面效果。四誡不給時間，突然發(fā)問。要求我們在要提有關(guān)聯(lián)的問題，有一點深度，回答的對象需要時間考慮的問題，防止問題與知識脫節(jié)。五誡模棱兩可，節(jié)外生枝，要求我們提問的時候要有中心，描述清楚。六誡越俎代庖，自問自答，要求分清楚課堂上討論問答的主體。師生之間和學(xué)生之間討論的問題是有區(qū)別的，各自該干的事情，防止越俎代庖，自問自答。七誡不置可否，不給評價，要求我們問的問題對錯要分明，答案要明確，即使是師生搞不清的問題，也要能評價出解決問題的方向和策略。八誡大而無當(dāng)，無從作答，要求問問題要問得具體明確。九誡多而瑣碎，串講串