群文閱讀案例, 學(xué)習(xí)心得體會(huì).doc

“群文閱讀”案例， 學(xué)習(xí)心得體會(huì)所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？蔣老師談了三點(diǎn)：意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。意義二：對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬。意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無(wú)限放大“群文閱讀”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試真實(shí)的更實(shí)用地類(lèi)生活化閱讀。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累！讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語(yǔ)文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這又何嘗不是一種好方法呢？ 教研組開(kāi)展校本教研的實(shí)踐與思考 1、廣泛聽(tīng)課、積累經(jīng)驗(yàn)教研組根據(jù)區(qū)教學(xué)規(guī)程及學(xué)校教研工作需要，要求同一科目教師之間互相聽(tīng)課達(dá)到一定節(jié)次，鼓勵(lì)不同學(xué)科教師之間相互聽(tīng)課。并作出聽(tīng)課節(jié)數(shù)的硬性規(guī)定：教研備課組長(zhǎng)不少于20節(jié)，一般教師不少于15節(jié)課，新教師不少于25節(jié)；我們還利用教研員下校調(diào)研、校外骨干教師送課下鄉(xiāng)、本組骨干教師開(kāi)展示課等機(jī)會(huì)，組織全組教師聽(tīng)課，并聽(tīng)取教研員、骨干教師對(duì)課的點(diǎn)評(píng)，接受教研員、骨干教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和新課程理念的熏陶，并據(jù)此反思自己的教學(xué)行為；另外，組內(nèi)教師經(jīng)常輪流外出聽(tīng)課，開(kāi)拓視野、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這遠(yuǎn)比接受純理論的通識(shí)培訓(xùn)效果要好得多。 2、集體評(píng)課、同伴互助教研組把課后評(píng)課作為開(kāi)展校本教研的重要環(huán)節(jié)。評(píng)課活動(dòng)吸取傳統(tǒng)評(píng)課走過(guò)場(chǎng)的教訓(xùn)，要求每位聽(tīng)課老師盡可能用新課程理念對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)如教師對(duì)新課程三維目標(biāo)的貫徹、教學(xué)策略的運(yùn)用、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、師生互動(dòng)等各方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；評(píng)課不僅要評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，關(guān)注課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，而且要指出不足、失敗之處以及今后改進(jìn)的建議，尤其要對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題開(kāi)展集體“會(huì)診”，找出解決問(wèn)題的辦法；聽(tīng)課教師評(píng)課要客觀(guān)公正、對(duì)課不對(duì)人，讓教師的智慧發(fā)生碰撞，使教師之間互相幫助、互相欣賞、互相啟發(fā)；開(kāi)課教師也要對(duì)自己的課進(jìn)行評(píng)課，以深刻反思自己的教學(xué)行為。 3、勤于反思、嘗試研究校本教研需要教師人人都要成為“教研員”，需要教師善于反思。因?yàn)闀?huì)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；因?yàn)闀?huì)反思，才能找到解決問(wèn)題的辦法。傳統(tǒng)教研活動(dòng)的最大缺陷就是教師忽視對(duì)教學(xué)的反思。而新課程提高教學(xué)水平的一個(gè)最新理念就是要求教師把反思貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程之中。教師要反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否切合實(shí)際，行之有效；教學(xué)行為是否符合新的教學(xué)理念；教學(xué)方法是否能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；教學(xué)效果是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)等。記錄反思的最簡(jiǎn)單形式是寫(xiě)教后記和聽(tīng)后記。為了督促教后記、聽(tīng)后記的寫(xiě)作，我們一改傳統(tǒng)教研活動(dòng)中對(duì)備課、聽(tīng)課筆記的常規(guī)檢查比較注重形式的做法，把教后記、聽(tīng)后記的檢查作為教研組開(kāi)展校本教研的重要內(nèi)容之一，鼓勵(lì)教師將本人在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中所遇到的疑難、困惑問(wèn)題，以及所思所想隨時(shí)記錄下來(lái)；同時(shí)要求聽(tīng)課教師多對(duì)他人的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。為了鼓勵(lì)教師認(rèn)真、及時(shí)撰寫(xiě)教后記、聽(tīng)后記，教研組對(duì)其中的優(yōu)秀者予以表?yè)P(yáng)，通過(guò)各種途徑推廣示范。在教后記、聽(tīng)后記的基礎(chǔ)上，要求教師對(duì)自己的教學(xué)反思進(jìn)行理論總結(jié)，寫(xiě)出教研文章，或用撰寫(xiě)教學(xué)案例的形式來(lái)反思自己及他人的教學(xué)行為。反思幫助教師更新了教學(xué)觀(guān)念，改善了教學(xué)行為，提升了教學(xué)水平，同時(shí)養(yǎng)成了教師對(duì)自己教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考習(xí)慣，使教師真正成為教學(xué)和教研的主人。事實(shí)證明，一位成功的教師必定是一位反思的實(shí)踐者，一位積極進(jìn)取、永遠(yuǎn)向前、敢于嘗試、不斷總結(jié)的行進(jìn)者。教師要在課程改革的大潮中有所作為，非要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷重建。 4、師徒結(jié)對(duì)、共同提高根據(jù)學(xué)校要求，本學(xué)科內(nèi)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師和骨干教師，須自覺(jué)履行起培養(yǎng)、指導(dǎo)青年教師的責(zé)任，開(kāi)展新老結(jié)對(duì)活動(dòng)，并作為一項(xiàng)常規(guī)管理活動(dòng)加以落實(shí)。要求徒弟積極聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，實(shí)地感受教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)；師傅主動(dòng)聽(tīng)徒弟的課，了解徒弟的不足，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，同時(shí)也吸收青年人的先進(jìn)思想和新鮮做法。師徒既各展其長(zhǎng)，又互幫互學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)近年來(lái)教研組開(kāi)展校本教研的以上實(shí)踐與思考，我們認(rèn)為：校本教研使教師的科學(xué)研究能力和課堂實(shí)踐能力得到了一定提高。教師將先進(jìn)的教育觀(guān)念變?yōu)樾问蕉鄻拥慕虒W(xué)行為，將學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程之中，改善了教學(xué)從而促進(jìn)了教師學(xué)