課程建設(shè)促學風 教學聯(lián)動促發(fā)展.doc

課程建設(shè)促學風 教學聯(lián)動促發(fā)展【摘 要】學風建設(shè)是高等學校永恒的主題，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要條件。隨著高等教育從“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)換，高職入學門檻已越來越低，學生的素質(zhì)存在差異，學風建設(shè)面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。本文論述了以課程建設(shè)為抓手，教學聯(lián)動共同促進學風建設(shè)的有效途徑?！娟P(guān)鍵詞】學風建設(shè)；課程設(shè)計；教學聯(lián)動一、學風及其建設(shè)的重要性1.學風?，F(xiàn)代漢語詞典的一般解釋是：學風即“學校的、學術(shù)界的或一般學習方面的風氣”。從廣義上講學風就是學校師生員工在治學精神、治學態(tài)度和治學方法等方面的風格，也是學校全體師生知、情、意、行在學習問題上的綜合表現(xiàn)。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力、態(tài)度作風、方法措施等。2.學風建設(shè)的意義。學風是學校的靈魂，學風對學生的成長起著重大的作用，對學校的發(fā)展和建設(shè)產(chǎn)生深遠的影響。省教育廳關(guān)于進一步加強高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作的意見（蘇教高200816 號）指出：“學校要全面貫徹落實科學發(fā)展觀和黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向，以質(zhì)量為中心，以改革創(chuàng)新為動力，培養(yǎng)具有終身學習理念，具有團隊意識和協(xié)作精神，具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)、高技能、創(chuàng)新型人才?！?而學風建設(shè)是全面貫徹黨的教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要條件，也是衡量辦學水平的重要標志。二、課程建設(shè)促學風以電工技術(shù)課程為例影響學風建設(shè)的因素有學生因素、教師因素、學校因素、家庭因素和社會因素等，而其中教師是學風建設(shè)的將領(lǐng)。電工技術(shù)是大一學生所接觸到的第一門與專業(yè)相關(guān)的課程，然而分析學情有近一半的學生來自于文科，他們?nèi)雽W基礎(chǔ)差，懼怕甚至厭學理科課程。教師要想改善學風，就必須要讓學生在學習中找到樂趣。對此，在課程建設(shè)中進行了以下創(chuàng)新：1.教材創(chuàng)新。深入行業(yè)企業(yè)尋求合適的載體，重新編寫出適合高職學生學習的項目化教材和配套的多媒體課件及相關(guān)題庫及指導，使行動導向教學成為可能。2.情境創(chuàng)新。將原理論和實踐獨立進行的教學內(nèi)容融合一體，在真實工作環(huán)境中學習知識，大大提高了教學效率。3.考核創(chuàng)新。將電工技術(shù)課程考核融入行業(yè)考證，且針對教學培養(yǎng)目標中的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標實施“知、會、能三維考核”，其中應(yīng)知考核實行分項目過程性考核，從題庫中抽題，且每人不同；這既減輕期末學生大考壓力，也減輕期末學?？紕?wù)負擔，且有效地防止了考試作弊，從而促進了學風，提高了教學有效性；應(yīng)會考核實行綜合考核，仍采取抽簽的方式，主要以實驗內(nèi)容為載體，不僅考核操作技能，還考核相關(guān)知識，這一綜合考核能有效地彌補過程性考核對知識掌握不牢固之缺陷；能力素質(zhì)考核采取師評、自評、互評考核方式，主要考核學生的學習態(tài)度，團隊合作以及對團隊的貢獻等。4.激勵創(chuàng)新。課程標準中設(shè)計有研究性學習匯報項目。學生匯報展示成果，由師生共同評出各團隊分和個人獎，不僅發(fā)給獎狀，且教學聯(lián)動，給予獲獎?wù)哒J證素質(zhì)拓展分。三、教學聯(lián)動促發(fā)展過去任課教師與后續(xù)課教師、班主任、學生輔導員的溝通似乎都只能在課外進行，而教學活動與學生班團活動也互不相干，現(xiàn)在教學聯(lián)動：成果匯報活動方案與學生共同討論商定，并報班主任和系輔導員；成果匯報會由班級學生主持，會場由學生布置，記分由學生完成；對于多個平行班之間所進行的成果匯報，除本課程教師外還邀請班主任、輔導員后續(xù)課教師代表擔任評委，并請專家進行綜合點評；對活動所評出的個人單項獎不僅列入課程考核，還將納入學生個人綜合素質(zhì)考核；而所在班級參與的成果匯報會活動也將納入系班團活動考核。系學生黨支部書記耿瑋瑋老師由衷地說：過去我們學生輔導員苦于對專業(yè)不了解，很難有效地開展思想和心理健康教育，通過教學聯(lián)動活動，我本人不僅走近了專業(yè)，而且感受到了把專業(yè)知識與學生活動有效的結(jié)合在一起，激發(fā)了同學們的學習興趣，同學們不僅課上學知識，課外時間也在拓展，大大挖掘了學習潛能，提升了自信心。四、成效周立同學是文科點招生，入學基礎(chǔ)差。他對電工技術(shù)課感言：“中學老師的教學幾乎都是滿堂灌，不容易吸收。我們很慶幸，遇到了與我們之前不一樣的老師，老師講課的方式很特別，不是全理念的灌輸給我們，而是理論與實踐相結(jié)合?！蓖踝愉客瑢W雖然班級總分排名靠后，但卻對電工技術(shù)課程獨有情鐘，在“運料小車單循環(huán)控制”項目匯報中獲得最佳答辯獎，他激動地說：“是電工技術(shù)課讓我找到了自信?！睂嵺`證明：將學風建設(shè)目標融入課程的教材與教學設(shè)計、考核與評價方法之中，將能有效地激勵學生奮發(fā)努力，激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣和熱情；而將課程建設(shè)與教學聯(lián)動有機結(jié)合，為學生搭建展示自己的平臺，則有助于提高學生的自信心，擴大學生發(fā)展的空間，進而提升全面可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。參考文獻：1王偉忠.新形勢下高校學風建設(shè)長效機制的探索與實踐j.教育與職業(yè)，2008（5）.2陳秀華.高職電工技術(shù)教學改革