學(xué)生互評.doc

（二）學(xué)生互評的目的意義1互評是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。互評的過程，實(shí)質(zhì)上是小組成員思想觀念碰撞，價(jià)值觀相互協(xié)調(diào)和相互合作的過程，是學(xué)生與人合作意識和技能不斷提高。在評價(jià)中，學(xué)生學(xué)會尊重，理解他人，學(xué)會協(xié)作與寬容，加深對同伴的了解和認(rèn)識，可以了解評價(jià)是如何進(jìn)行的，自己是如何被他人評價(jià)的。同時(shí)，小組成員對同伴的發(fā)展?fàn)顩r作出判斷，則要對評價(jià)的進(jìn)程和質(zhì)量承擔(dān)責(zé)任，為自己負(fù)責(zé)和對他人負(fù)責(zé)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。2有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展和自我評價(jià)。同伴的認(rèn)可和贊許對學(xué)生發(fā)展極其重要。對學(xué)生來說，同伴對他做出客觀、積極的評價(jià)，有助于他形成積極的自我觀念，從而產(chǎn)生自信。相反，如果對他的評價(jià)是消極的，則對他的自我觀念是消極的。因此，應(yīng)鼓勵(lì)同伴之間相互尊重，相互欣賞，相互鼓勵(lì)。3促進(jìn)同伴之間的信息交流與共同提高。小組成員要對同伴進(jìn)行評價(jià)，必須一一定的知識和技術(shù)為基礎(chǔ)，例如社會知識，如何明確自己在小組中的位置和角色；概念知識，要評什么；方法技術(shù)知識，如何收集信息，結(jié)果如何呈現(xiàn)等。對同伴進(jìn)行評價(jià)，自己首先對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要予以正確把握，了解評價(jià)是如何進(jìn)行的，自己是如何被他們評價(jià)的。在評價(jià)過程中，學(xué)生共同參與，同伴面對面的交流和溝通，他們的思維必將產(chǎn)生沖突，不充足的推論得以暴露，最終會達(dá)到正確的判斷和深刻的理解。通過相互交流，相互評價(jià)，學(xué)生可以看到同半身上的閃光點(diǎn)，利于學(xué)生揚(yáng)長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)和提高?；ピu中，學(xué)生一改往日作為被評價(jià)著的角色，成為對自己和同伴負(fù)責(zé)的評價(jià)者，在這種角色轉(zhuǎn)化的過程中，需要教師不斷給予有效的指導(dǎo)與幫助。一般說來，組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)與互評需要經(jīng)歷3個(gè)階段，這3個(gè)階段分別是：基礎(chǔ)階段、促進(jìn)階段、實(shí)施階段。1、良好的評價(jià)氛圍。在傳統(tǒng)的課堂學(xué)生評價(jià)中，評價(jià)往往被視為對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)目的一種檢驗(yàn)或者促進(jìn)，它更多關(guān)注那些優(yōu)秀的學(xué)生，那些能夠獲得高分或者回答正確的學(xué)生。在這種評價(jià)氛圍中，學(xué)生在乎的是如何能夠在評價(jià)中獲得高分，從而得到獎(jiǎng)勵(lì)。在這種一以競爭為評價(jià)手段，以獎(jiǎng)勵(lì)為強(qiáng)化因素的評價(jià)氛圍中，很容易產(chǎn)生以下幾個(gè)不良后果：（1、）、帶來學(xué)生的分化，即分化成自信和高自信兩種學(xué)生。前者因?yàn)楦偁幍氖《a(chǎn)生失敗感，進(jìn)而產(chǎn)生“我不行”的感覺，在評價(jià)中變得更加壓抑和緊張，從而重復(fù)失敗，逐漸喪失自信，而那些經(jīng)常得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生會在享受成功的喜悅之際，產(chǎn)生“我能行”的感覺，進(jìn)而更有自信。例如上體育課時(shí)，有些學(xué)生認(rèn)為自己籃球打的很差，于是便不愿意參與到老師或?qū)W生自發(fā)組織的籃球比賽中去，而是一句“我打的不好”便坐在一旁當(dāng)看客。（2）、學(xué)生會不由自主地在自己表現(xiàn)樣本與獎(jiǎng)勵(lì)之間建立一種聯(lián)系，趨向于思考什么樣的樣本能夠的獎(jiǎng)，而不是去思考自己存在那些缺點(diǎn)，進(jìn)而改正缺點(diǎn)。例如雙杠教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的眼高手低，認(rèn)為老師教的動(dòng)作太簡單，便不加考慮作一些高難度的動(dòng)作，但由于學(xué)生對自己真實(shí)情況不了解，便很容易受傷。所以客觀有效的自我評價(jià)可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己，謙虛務(wù)實(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的長處于不足，從而提高于強(qiáng)化所學(xué)知識。（3）學(xué)生會花費(fèi)很多時(shí)間和精力去尋找能夠得到“正確答案”的線索，有時(shí)候會有猜測，這樣的評價(jià)范圍是難以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行誠實(shí)而公開的自評與互評的。（4）會使學(xué)生避重就輕，即如果學(xué)生有選擇的話，他們?nèi)卮鹉切┫鄬唵蔚膯栴}，從而可以輕易的獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而盡量避開那些具有挑戰(zhàn)性的問題。要打破以往的評價(jià)范圍，形成一種使學(xué)生感覺安全且積極向上的課堂評價(jià)氛圍，教師就必須深刻認(rèn)識到評價(jià)是教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)不可缺少的一部分，評價(jià)的指向應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生在評價(jià)中的實(shí)際表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生去反思的問題，尋求自己的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)要求之間的真實(shí)差距，而不是去關(guān)注獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。1. 生清楚評價(jià)的內(nèi)容無評價(jià)（不管是自評或者互評）指向的是學(xué)習(xí)方式，對知識的理解，對某一問題的解答，還是一堂課中的收獲，學(xué)生都必須清楚地知道評價(jià)的內(nèi)容。（二）促進(jìn)階段在促進(jìn)階段，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，循序漸進(jìn)地通過各種措施與手段，使學(xué)生逐漸進(jìn)入自評與互評的活動(dòng)之中。1. 學(xué)生明確評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)明確在學(xué)習(xí)了某一部分內(nèi)容后，應(yīng)該在哪些地方達(dá)到什么樣的水平。2、學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。尤其在自評過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不能單純將自評視做完成教師所布置的任務(wù)，而需要將自評看作是自己學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在自評中，學(xué)生的反思是至關(guān)重要的。（3）教師給予積極反饋（4）讓學(xué)生明白自評與互評的一般過程教師既可以通過圖解來揭示自評與互評的過程，也可以舉教學(xué)中的實(shí)際問題來像學(xué)生講解自評與互評的過程，例如上體育課，一個(gè)老師要面對幾個(gè)班，每班幾十個(gè)學(xué)生，如此之多的學(xué)生，教師根本無法一一了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。這是學(xué)生之間互評就比較好，學(xué)生的眼睛是雪亮的，學(xué)生之間的相互評價(jià)更為直接全面。（5)促進(jìn)學(xué)生之間的合作在自評與互評中，學(xué)生既需要自我反思，也需要同伴合作，如師生在明確評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。制定評價(jià)規(guī)則后，往往會有一部分學(xué)生仍然不能正確把握自評或者互評的尺度，這就需要同伴之間通過合作，再次明確評分規(guī)則。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，相互學(xué)習(xí)，相互交流等優(yōu)良品質(zhì)。（6）學(xué)生可以利用其他評價(jià)資源學(xué)生的自評與互評不僅僅限于課堂上，而且可以借助其他許多的評價(jià)資源，如圖書、廣播等。（7）教師可以借助各種方式來促進(jìn)學(xué)生自評與互評教師不能只用一種方式來促進(jìn)學(xué)生自評與互評。還可以借助各種方式。如評價(jià)項(xiàng)目清單，良好的評價(jià)樣本，自我評價(jià)表，隨堂記錄卡等。這些促進(jìn)方式有的可以在評價(jià)內(nèi)容上給予學(xué)生細(xì)致的描述，有的可以在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上給予學(xué)生詳細(xì)闡明，有的還可以在過程中給予學(xué)生可以模仿的案例。（三）、實(shí)施階段在評價(jià)過程中，學(xué)生會遇到許多困難，如對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握不夠，對自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的分辯不清等，這是還需要教師的引導(dǎo)。其實(shí)，在促進(jìn)學(xué)生自評與互評時(shí)，教師的指導(dǎo)往往就是一種循環(huán)上升的指導(dǎo)。三促進(jìn)學(xué)生自評與互評可借助的幾中方式1、樣本方式樣本方式可以說是教師在給予學(xué)生指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)用最廣泛的一種方式。一般在學(xué)生完成自己的任務(wù)以后，教師即給予學(xué)生一個(gè)成功樣本，讓學(xué)生對照樣本去評價(jià)自己以及同伴。要想使這種方式更加有效，不僅應(yīng)該在學(xué)生的單元學(xué)習(xí)完成之后、任務(wù)完成之后給予樣本，還應(yīng)該在學(xué)生開始學(xué)某一單元之前，或者是在解決某一問題之前，就給學(xué)生一份類似的成功樣本與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對照，找出樣本之所以成功的原因。這樣一來，學(xué)生就可以知曉自己在完成某個(gè)單元之后，或者解決某個(gè)問題之后，應(yīng)該達(dá)到的水準(zhǔn)；在形成自己的樣本的過程中，就可以參照已經(jīng)總結(jié)出來的成功的原因，對自己未完成的樣本進(jìn)行修改；在完成自己的樣本之后，就可以借助成功樣本去評價(jià)以及該進(jìn)自己或者同伴的樣本了。比如：在小學(xué)語文課的詩歌單元開始之前，教師給學(xué)生一首詩作為樣本，然后師生共同在一起總結(jié)起成功的原因，最后師生共同達(dá)成共識，認(rèn)為這首詩寫的好，是因?yàn)樗世噬峡冢迷~優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)完詩歌單元之后，教師要求學(xué)生每人寫一首詩，要求學(xué)生在寫作過程中參照已經(jīng)總結(jié)出來的樣本。學(xué)生完成之后，教師要求學(xué)生參照樣本詩，從其成共原因出發(fā)，去評價(jià)自己的詩，然后同伴之間展開討論，明確自己的詩與樣本之間的差距，并且找出自己以后改進(jìn)的途徑。樣本之所以成樣本之所以成為教師促進(jìn)學(xué)生開展自評與互評的一種普遍方式，是因?yàn)樗幸韵?各優(yōu)點(diǎn)：a、讓學(xué)生明白成功的表現(xiàn)是什么。b、可以使學(xué)生明確自己的先現(xiàn)狀與成功之間的距離。c、能夠使學(xué)生明白自己以后可以從哪。些方面去改進(jìn)與提高1. 問題方式無論是課堂評價(jià)中的提問，還是課后問題的布置，教師給予問題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)予以解答，似乎已經(jīng)成了定式。這樣做的餓后果之一是學(xué)生缺乏問題意識，難以從復(fù)雜的情境中尋找問題。自評與互評不僅需要學(xué)生面對自己和同伴的解答結(jié)果，更重要的是去直面解答過程，審視過程中出現(xiàn)的新問題，這就需要我們培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。問題方式實(shí)際上是一種促使學(xué)生產(chǎn)生問題。解答問題以及進(jìn)行評價(jià)的驅(qū)動(dòng)力，它包含3個(gè)關(guān)鍵性因素：（1）教師給予適當(dāng)?shù)膯栴}教師給予的問題應(yīng)該分為兩類，一類用來引發(fā)學(xué)生的思考，使他們形成新問題；另一類驅(qū)動(dòng)學(xué)生對自己或同伴的解答，進(jìn)行評價(jià)。（2）學(xué)生獨(dú)立思考他們需要獨(dú)立對問題進(jìn)行思考，確立自己的問題。（3）形成探究共同體，形成評價(jià)樣本。舉一簡單的例子，在學(xué)生學(xué)習(xí)地球生物起源之后，教師首先給予全體學(xué)生4個(gè)有關(guān)地球生物的問題，讓學(xué)生先獨(dú)立思考，找出其中哪一個(gè)問題與另外3個(gè)不同，然后，讓學(xué)生分成小組討論，明確自己做出選擇的理由。接著，教師給出與上述4個(gè)問題相關(guān)的4組問題，讓學(xué)生從中選擇一組問題進(jìn)行解答，學(xué)生也可以以自己在討論或者獨(dú)立思考中發(fā)現(xiàn)的問題為例進(jìn)行解答。解答過程分為3步，第一步是獨(dú)立思考，第二步是共同探索，第三步是獨(dú)立完成。在解答的過程中，教師再次給予學(xué)生一些驅(qū)動(dòng)性問題，如“你能不能解答一下你為什么選擇這個(gè)問題？”“在解答的過程中，你有沒有改變想法，為什么？”“你能否將你的問題解釋得更清楚一點(diǎn)?”“你能否再解釋一下宇宙大爆炸？”“優(yōu)勝劣太是不是物種進(jìn)化的唯一途徑？”在學(xué)生解答完畢后，教師再給出態(tài)度，努力程度，樣本水平等方面的問題，讓學(xué)生參考這些問題進(jìn)行自我評價(jià)與同伴評價(jià)。1. 項(xiàng)目清單方式所謂項(xiàng)目清單方式，就是教師列出評價(jià)內(nèi)容，讓學(xué)生參照進(jìn)行自評與互評。項(xiàng)目清單方式的成功與否，很大程度上決定于教師所開出的清單的質(zhì)量，如果清單涵蓋的問題全面而且決有針對性，學(xué)生在自評與互評時(shí)，就容易發(fā)現(xiàn)自己或者同伴的問題，反之則不然。1. 圖標(biāo)式所謂圖標(biāo)式，就是指教師提供一些表格、圖象等，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生進(jìn)行自評與互評。教師有效地使用圖標(biāo)，不但能使學(xué)生評價(jià)變的更加清楚而有趣，而且還能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的推理、比較、分類等能力。這些圖標(biāo)一方面可以幫助學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，另一方面還可以幫助他們規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。常見的圖標(biāo)有：a. 紅綠燈。學(xué)生在自評時(shí)，可以針對所評價(jià)的內(nèi)容，根據(jù)自己的理解程度，選擇指示燈。紅燈表明學(xué)生本人并未理解所學(xué)的內(nèi)容，黃燈表示學(xué)生沒有完全理解，綠燈則表示學(xué)生已經(jīng)理解了所學(xué)內(nèi)容。紅綠燈還可以根據(jù)實(shí)際情況指示其他一些因素，如學(xué)生的努力程度，對待學(xué)習(xí)的態(tài)度等。b. 手勢。通常情況下，拇指向上表示學(xué)生理解了所評價(jià)的內(nèi)容，向下則表示尚未理解。c. 小便條。學(xué)生使用一些帶有不干肢的小便條分類記錄下自己的評價(jià)結(jié)果，如自己那些地方做的比較好，能夠表現(xiàn)出自己的能力；那些地方自己還是不很明白，需要學(xué)習(xí)；那些問題還可能有更好的解決辦法等。評價(jià)完畢，學(xué)生既可以將小便條貼在自己書桌的醒目處提示自己，也可以同伴交換，表達(dá)自己的意見和建議，這種便條不但記錄了學(xué)生的評價(jià)結(jié)果，還記錄了學(xué)生對自己目前尚不理解的地方的認(rèn)識，這在很大程度上促使學(xué)會上越單純的評價(jià)，進(jìn)而對自己下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行初步規(guī)劃。d. KWHL表我已經(jīng)知道了那些（K）？我想知道那些（W）？我將如何學(xué)的自己想知道的東西（H）？我學(xué)到了那些東西（L）？這里的K指的是英文“know”,W指“want”,H指的是“how”，而L指的是“l(fā)earn”.KWHL表的最大優(yōu)點(diǎn)是可以使學(xué)生全程而及時(shí)地進(jìn)行自我評價(jià)。學(xué)生在評價(jià)中，可以將自己目前的學(xué)習(xí)與先前的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)明確自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和將要采用的學(xué)習(xí)方式，通過評價(jià)監(jiān)督自己的進(jìn)步，明確自己所學(xué)到的東西。1. 尋求應(yīng)答同伴式尋求應(yīng)答同伴式比較新穎，指的是在明確問題與應(yīng)答同伴責(zé)任的前提下，由學(xué)生本人邀請同伴作為應(yīng)答伙伴，共同對問題及問題的解答負(fù)責(zé)。被邀請的同學(xué)必須具備3個(gè)條件：清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)、明了成功因素、明確作為應(yīng)答伙伴的責(zé)任。如一個(gè)關(guān)于小學(xué)語文對話課的案例，可能要經(jīng)歷如下程序：（1）教師讓學(xué)生討論決定應(yīng)答伙伴應(yīng)該有那些責(zé)任，討論結(jié)果是：幫助我完成我的任務(wù)，告訴我完成任務(wù)的真實(shí)狀況，幫助我進(jìn)一步改進(jìn)我的工作（2）教師在黑板上寫出對話課的目標(biāo)：正確完成對話，能用符合角色身份的不同語調(diào)進(jìn)行對話。（3）教師朗讀一段對話，給學(xué)生出任務(wù)：按照對話的思路完成對話。教師給學(xué)生一分鐘的時(shí)間讓學(xué)生邀請各自的應(yīng)答伙伴，并給3分鐘的時(shí)間討論對話的可能結(jié)局。（4）討論結(jié)束之后，教師讓各應(yīng)答伙伴說出他們邀請者的幾種構(gòu)思，以及那種構(gòu)思最為符合課本對話的思路。（5）提問完畢后，進(jìn)入到書寫任務(wù)階段，教師要求邀請者以及應(yīng)答伙伴分別擔(dān)任兩個(gè)對話者的角色，展開對話，形成書面語言，并用符合對話者的身份的語調(diào)朗讀自己寫的文字。（6）兩者共同對書面文字以及朗讀進(jìn)行評價(jià)。邀請者評價(jià)的是應(yīng)答伙伴在哪些方面幫助了自己，以及自己的學(xué)習(xí)是如何推進(jìn)的；應(yīng)答伙伴評價(jià)的主要是自己在給予對方幫助時(shí)，在那些方面遇到了困難，對方的實(shí)際困難與成功之處。尋求應(yīng)答伙伴式是自評與互評的結(jié)合，學(xué)生完成任務(wù)、評價(jià)任務(wù)都是在倆人的共同體中進(jìn)行的。其間，有自我思考，有尋求幫助，有共同探討，有反思，有進(jìn)步，亦有困難。一般而言，學(xué)生更容易在同伴面前真實(shí)的表露自己的實(shí)際困難，從同伴的反饋中獲得啟發(fā)，失敗成為繼續(xù)合作、繼續(xù)討論的前提。也可以說，這種方式的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)生能夠克服對失敗的恐懼，真實(shí)表達(dá)自己的實(shí)際困難，在合作中進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中共同前進(jìn)。在小學(xué)作文教學(xué)中存在著這樣一種現(xiàn)象，家長、 校長乃至社會輿論,都要求教師精批細(xì)改。教師也努力精批細(xì)改,可是作文本子多,時(shí)間不夠,盡管天天忙批改,仍然是不夠精、不夠細(xì)。在學(xué)生方面,作文發(fā)下來之后,認(rèn)真琢磨批改道理的學(xué)生只是少數(shù)人,多數(shù)是只看看總批和等第,批改的地方越多越懶得看,在這種批改形式下，學(xué)生始終處于消極被動(dòng)的狀態(tài)，很自然地失去了寫作的興趣。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注意考察學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼嗽谠u改作文這一問題上，語文教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變思想觀念和教學(xué)角色，以嶄新的教育理論為指導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到評改文章的活動(dòng)中，幫助學(xué)生建立作文互改小組,引導(dǎo)學(xué)生參予作文互改，教給學(xué)生學(xué)法，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正獨(dú)立學(xué)習(xí)的人。概括起來說，就是把作文評改的權(quán)力交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣，通過作文評改培養(yǎng)他們的能力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的求知精神，促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展。下面，我來說說在進(jìn)行作文互評中的幾個(gè)步驟。一、組建互評小組讓學(xué)生參予作文評改前，首先是建立起學(xué)生作文互評小組,一般由鄰邊的前后幾個(gè)學(xué)生組建而成,一個(gè)小組應(yīng)以四人為宜,每組指定一名作文程度較高者任評改組長。二、教師抽閱定標(biāo)。學(xué)生寫好了文章，教師可將文章收上來，過一兩天再發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行冷處理。而教師可利用冷處理的時(shí)間空擋,預(yù)先把全班作文瀏覽一遍，掌握學(xué)生習(xí)作的大體情況,從中摸底了解本次作文中帶有規(guī)律性、代表性的問題,預(yù)先形成若干條作文評改的指導(dǎo)性意見,并加以歸納整理,以備作文評改課上示范指導(dǎo)。三、改前示范指導(dǎo)學(xué)生開始評改作文時(shí)，往往不得要領(lǐng)，不知如何改。此時(shí)教師要簡明扼要地進(jìn)行評改指導(dǎo)。主要內(nèi)容是：將具有典范性的作文，用多媒體投出來，啟發(fā)學(xué)生從寫作的多方面進(jìn)行思考,對應(yīng)寫作要求予以點(diǎn)撥。使其明白如何評價(jià)一篇作文？怎樣發(fā)現(xiàn)作品優(yōu)點(diǎn)？熟悉各種修改要領(lǐng)，改什么、怎么改、為什么這樣改。通過自己的批改作示范，把批改的標(biāo)準(zhǔn)和方法交給學(xué)生，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生評改的能力，學(xué)生掌握了它，會大大促進(jìn)構(gòu)思與修改能力的提高。因?yàn)檫@些標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上也是寫作的重點(diǎn)要求，學(xué)生明確了要求，學(xué)有方向，就會更好地實(shí)行自我調(diào)控，也就是達(dá)到以改促寫作。有了評改前指導(dǎo),還要給予學(xué)生進(jìn)行作文評改的信心,激發(fā)學(xué)生評改作文的興趣。四 激發(fā)評改興趣興趣是心理活動(dòng)的傾向性。在指導(dǎo)學(xué)生互改時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生修改作文的積極性，發(fā)揮其主體性作用。所以教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行批改作文的目的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到“好文章三分靠寫，七分靠改”的道理，用文學(xué)大家修改文章的典型事例來進(jìn)行激勵(lì)，從王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，到“披閱五載，增刪十次”的曹雪芹，使他們真正認(rèn)識到修改作文真的能提高寫作水平。這樣學(xué)生才會饒有興趣地投入到評改活動(dòng)之中。并有意讓學(xué)生們在評改過程中嘗試某種成功的喜悅,使他們意識到作文評改不僅僅是老師的事情,也是自己的事情,讓他們感覺到不再是被動(dòng)地讓別人說是論非,而是主動(dòng)參予,這自然就涌發(fā)出一種積極向上的精神,積極參予評改的熱情空前高漲起來，極大地促進(jìn)了學(xué)生主體發(fā)展。五、給予自改空間將擱置一兩日的文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己看一看。先小聲朗讀改語病，即逐句地讀，自己能發(fā)現(xiàn)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)、意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，并及時(shí)動(dòng)筆加以改正。再默讀，在自己力所能及的范圍內(nèi)，對照批改要求，從整體入手，看看材料是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內(nèi)容是否具體，結(jié)構(gòu)是否完整。然后根據(jù)問題，從選材、立意、結(jié)構(gòu)、語言等方面對文章進(jìn)行一番增、刪、改、調(diào)的潤色。另外在修改時(shí)更要發(fā)現(xiàn)自己的長處和個(gè)性。長期這樣就會養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。六、放手學(xué)生互評作文中有些問題自己可能是“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！痹趺崔k？“教學(xué)就是為了教學(xué)生學(xué)”。教師就該讓學(xué)生互評作文，讓同學(xué)各執(zhí)己見，而學(xué)生們會以小老師身份自居,以敏銳的眼光仔細(xì)認(rèn)真地批改評判。學(xué)生的一篇篇作文，各有精妙之處，各有閃光之點(diǎn)，一篇篇習(xí)作是學(xué)生們相互學(xué)習(xí)的絕好材料。在評改過程中,學(xué)生對不同層次的作文大都進(jìn)行了不同程度地反思,批改的過程也是評析欣賞的過程。一般情況而言,寫作素質(zhì)較好者評改一本低下水平的作文往往是一種歷練,而寫作水平低下者評改一本較好程度的作文往往就是一種鑒賞,是學(xué)習(xí)，每人都多少領(lǐng)悟到一些，使語言文字的表達(dá)精益求精，日趨完善，更重要的是互評能拓寬學(xué)生的思路，提高對自己文章和其他文章的判斷能力。其實(shí)不單單語言方面這樣，別人作品里面的新觀點(diǎn)、巧思路、好手法也應(yīng)該學(xué)習(xí)借鑒。讓學(xué)生在互評中學(xué)會修改，學(xué)會賞析，掌握方法，幫助別人查缺補(bǔ)漏。評改別人作文時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生多讀幾遍別人的文章。首先要細(xì)讀。為了對所評文章有個(gè)真實(shí)、深刻的第一印象，要細(xì)細(xì)閱讀作文，并標(biāo)出明顯的錯(cuò)別字、病句、錯(cuò)誤標(biāo)點(diǎn)，記下讀文時(shí)的靈感。接著要精讀。這是批閱的核心、關(guān)鍵，須更認(rèn)真，仔細(xì)地研讀原文。本著對他人、對自己負(fù)責(zé)的精神，根據(jù)自身的水平，對照批改要求，積極思考，細(xì)心品味文章，寫好眉批。然后要速讀?？傮w把握文章，嚴(yán)格評分標(biāo)準(zhǔn)，寫出評語，對于評語，他們大都能夠認(rèn)真地下定評語,能夠把自己印象較深的一兩處或一兩個(gè)方面用流暢連貫的文字表達(dá)出來，而且學(xué)生往往也很關(guān)注這種同齡人的評語，有時(shí)同學(xué)的建議比教師的指正更容易被接受。最后批閱者要在尾批后署名，以便增強(qiáng)責(zé)任意識。評改過程中，有不明白或疑惑的地方，雙方可討論協(xié)商，讓修改者與被修改者進(jìn)行溝通，從而保證了互評的透明度，凸顯學(xué)生主體地位。七、小組交流檢查。同桌批改之后,被批改作文還要提交評改小組做交流,進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，糾正失誤。如果時(shí)間允許，可以在小組中再進(jìn)行一次評選，評出組內(nèi)的精美自然段。公認(rèn)的美段由最先發(fā)現(xiàn)的同學(xué)起來誦讀。這樣無形中就擴(kuò)大了激勵(lì)面，不僅“美段”的習(xí)作者有成就感，而且誦讀“美段”的同學(xué)也有成就感。當(dāng)誦到極妙處，如果有了教師的贊嘆或同學(xué)們的掌聲，這種榮譽(yù)感還可以升溫，在“千里馬”與“伯樂”之間就會形成良性互動(dòng)。最后，還通過全班討論評出最佳“批改小組”，并挑出修改成功的文章若干篇，由學(xué)生本人張貼在學(xué)生園地里，以示表揚(yáng)。如此一來，學(xué)生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點(diǎn)，針對別人的文章提出寶貴的意見，促進(jìn)學(xué)生相互了解和合作，共同提高寫作水平，同時(shí)，他們學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了尊重他人，學(xué)會了傾聽別人的意見，虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評中體現(xiàn)得淋漓盡致。八、及時(shí)反饋反思。學(xué)生精心評改后的作文，教師若是簡單地把它返回到學(xué)生本人手中，便以為結(jié)束了本次作文的所有流程，那就錯(cuò)了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)“反饋心得”萬萬不可忽視?；ピu結(jié)束后,將作文本發(fā)至習(xí)作者手里,要求他們參照標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合評語進(jìn)行反思，尤其是那些被同學(xué)否定了的文字，則須將原句與修改句做反復(fù)的比較，并深入思考：修改后表意是否更精確。修改得好，自當(dāng)吸收；修改得不好，也不能唯評語是從；若難決高下，則可請老師幫助分析。只有習(xí)作者對別人的修改和評語進(jìn)行潛心的琢磨，才能將眾家之長融化為自己的東西。這是信息的及時(shí)反饋反思過程,也是他們寫作水平的提高過程。九、注重瀏覽驗(yàn)收為了全面了解、掌握學(xué)生寫的、改的真實(shí)情況，教師應(yīng)在課外通過瀏覽，對學(xué)生互評后的作文進(jìn)行全面驗(yàn)收。把握總的寫作趨勢，解決學(xué)生批改不了的問題，選好典型文章，歸納共性問題，并作好批改記錄，以備日后教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有的放失。在瀏覽中，教師要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成效，對學(xué)生的打分、批語一般不宜更動(dòng)，并盡可能地予以正面的肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生作文互評是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入,是提高作文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。修改作文既是加工一篇值得加工的文章，又是學(xué)習(xí)寫作技巧的主要機(jī)會。小學(xué)生具有爭強(qiáng)好勝的心理持點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師建立學(xué)生作文互評機(jī)制,創(chuàng)造學(xué)生互評的條件，引導(dǎo)學(xué)生興致勃勃地參加作文評改活動(dòng)，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，教他們學(xué)會學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人?？傊?建立作文互評小組,引導(dǎo)學(xué)生參予作文評改，有利于學(xué)生觀察分析能力的培養(yǎng),有利于學(xué)生評改習(xí)慣的形成和評改能力的培養(yǎng)，也有助于促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展,最終將有助于學(xué)生作文水平的提高?；静呗栽u價(jià)是新課程的重要組成部分，其基本目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的效率，其目的是探索新課程環(huán)境下評價(jià)制度的改革，促進(jìn)評價(jià)方法、形式和內(nèi)容的更加豐富、科學(xué)和完善，使評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，使課堂教學(xué)成為學(xué)生學(xué)中做、做中用的共建活動(dòng)，從而經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使評價(jià)發(fā)揮作用，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。一、培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識，是促進(jìn)學(xué)生自評、互評的前提研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程是主動(dòng)構(gòu)建知識的過程。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，必須注重培養(yǎng)學(xué)生的評價(jià)意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢哉f學(xué)生是否有主動(dòng)評價(jià)的意識，決定了他們主體性發(fā)展的水平。因此，在課堂教學(xué)中，教師要十分注重學(xué)生對所學(xué)知識的自評和互評，通過評價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，感悟到自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主人地位，從而增強(qiáng)學(xué)生的評價(jià)意識，將評價(jià)的重心轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生探求知識的過程和努力的過程。例如：在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過“量一量”活動(dòng)，初步感受了三角形三個(gè)內(nèi)角的和大致是180度，但此時(shí)學(xué)生尚存疑惑，這時(shí)我讓學(xué)生評價(jià)一下自己的這種感受，有的學(xué)生說：“三角形的三個(gè)內(nèi)角和通過量約是180度，很不精確，這種方法不科學(xué)，但我一時(shí)又找不到更合理的方法，去探索三角形的內(nèi)角和?！币灿械膶W(xué)生說：“我只量兩個(gè)角，量后用180度減這兩個(gè)角的和就是第三個(gè)角-對學(xué)生這些似對非對的答案，同學(xué)間開展了互評。這時(shí)老師提出通過讓學(xué)生“折一折”活動(dòng)，學(xué)生便可發(fā)現(xiàn)三角形3個(gè)內(nèi)角可以拼成一個(gè)平角，于時(shí)學(xué)生的疑惑消失了，探究成功后的喜悅出現(xiàn)了；再通過特殊三角形的推導(dǎo)說明，學(xué)生勇躍參與評價(jià)自己的猜測是正確的、自信心誕生了-通過他們親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)的探究活動(dòng)和與同伴的互評、自評，從而獲得了對“三角形內(nèi)角和”知識的習(xí)得，以及他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上的變化，為促進(jìn)學(xué)生自評、互評打下了基礎(chǔ)。二、引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生在評價(jià)中得到發(fā)展的有效途徑有這樣三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記??；我做過了，便真正理解了?！笨梢?，親自實(shí)踐，親自參與是何等重要！課堂教學(xué)本身就是學(xué)生生命整體的體驗(yàn)和發(fā)展過程，只有讓學(xué)生通過評價(jià)自我，認(rèn)識自身的價(jià)值，才能促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。我的具體做法是：重視對學(xué)生日常學(xué)習(xí)和發(fā)展的評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)的個(gè)體化。通過課堂觀察、口頭評價(jià)及成長記錄、寫學(xué)習(xí)日記等方法，肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中付出的努力及獲取的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。首先，我通過對日常收集資料的整理、分析，了解學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)，獲得調(diào)整教育教學(xué)行為的依據(jù)。其次，通過一些即時(shí)的評價(jià)反饋，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢和不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。第三，通過讓家長寫“成長卡”，自己寫“自我評價(jià)卡”以及書面作業(yè)的情況記載、單元知識測查評價(jià)等，幫助家長確切了解孩子的進(jìn)步，很好的起到溝通家校聯(lián)系的作用，共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣鼓勵(lì)學(xué)生本人、同學(xué)、家長參與評價(jià)過程，就增加了評價(jià)的客觀性和全面性，促進(jìn)了學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極反思，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長能力，加強(qiáng)了師生、同學(xué)及家長和子女的互動(dòng)和聯(lián)系，整合了多方面的力量共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如：“能被3整除數(shù)的特征”教學(xué)，教師先提供探索材料：從09中任選三個(gè)數(shù)字，組成三位數(shù)，再用計(jì)算器檢驗(yàn)?zāi)男?shù)能被3整除，并記錄下來，再讓學(xué)生猜一猜：能被3整除的數(shù)的特征？然后小組合作學(xué)習(xí)：觀察比較，討論交流，發(fā)現(xiàn)特征，接著匯報(bào)交流、學(xué)生舉例，驗(yàn)證規(guī)律是否具有普遍性，最后小結(jié)得出能被3整除的數(shù)的特征。這樣，給了學(xué)生廣闊的思維空間和探索空間，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的欲望和學(xué)習(xí)的積極性，從學(xué)生已有知識水平出發(fā)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在這一過程中學(xué)生既能評價(jià)自己，也能評價(jià)別人。這樣的教學(xué)不但提高了學(xué)生解決問題的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維，同時(shí)也能使學(xué)生在評價(jià)中更好地完善自我，發(fā)揮了學(xué)生的主體性和自主性，也打破了傳統(tǒng)的師評生的評價(jià)觀。三、不斷改變評價(jià)方式，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與評價(jià)的主要措施課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要改變傳統(tǒng)的單一、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，提倡合作交流、自主探究等學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，質(zhì)疑問難，放手讓學(xué)生嘗試探索，發(fā)現(xiàn)知識的規(guī)律，求得問題的解決。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要不斷改變評價(jià)方式，重視評價(jià)方式的多樣化。首先是教師根據(jù)評價(jià)的目的、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，自行設(shè)計(jì)制做相應(yīng)的評價(jià)工具，如評價(jià)表格、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等，將其都收集在學(xué)習(xí)記錄袋里面，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將單元測試和期末測試試卷等有關(guān)的評價(jià)資料及時(shí)裝在記錄袋里面。評價(jià)的內(nèi)容可以有每一次進(jìn)步的痕跡，可以有每一個(gè)小小的收獲，可以有每一