語文人教版四年級上冊6　爬山虎的腳

爬山虎的腳教學設(shè)計基本信息名稱爬山虎的腳教學設(shè)計執(zhí)教者徐敏課時2-1課時所屬教材目錄四年級上冊第二單元第二篇課文教材分析 新課標人教版小學語文四年級上冊教材依然是按專題進行編寫的，爬山虎的腳是第二組觀察與發(fā)現(xiàn)中選自葉圣陶先生的作品的一篇精讀課文。本文以生動、細致的語言描寫了爬山虎的腳和葉子的外形特點以及它是如何用“腳”一步一步往上爬的。學情分析 四年級學生對植物比較感興趣，所以本課能引起學生的閱讀興趣，教師可放手讓學生自讀自悟，然后適當點撥。教學目標知識與能力目標1、朗讀課文，能讀準“均、勻、莖”的讀音，并能口頭組詞，能正確書寫“虎、占、鋪、均、勻、疊、莖、柄、觸、痕、逐”，并能各組兩個不同的詞。2、細讀課文，抓住重點的詞句了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序（重點目標）過程與方法目標1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎(chǔ)上能夠背誦課文2、領(lǐng)悟作者抓住事物特點，運用準確、生動的語言進行描寫的表達方法。（難點目標）情感態(tài)度與價值觀目標1、 感受作者對大自然無限熱愛的生活情趣2、 學習作者細心觀察的方法，能留心周圍實物。教學重難點重點了解爬山虎的特點，理清課文的敘述順序。難點了解爬山虎是怎樣向上爬的。 學習作者抓住特點進行觀察和表達的方法。教學策略與 設(shè)計說明 結(jié)合本課的特點和本組課文的訓練重點,以讀書訓練為經(jīng)，語言文字訓練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的境界。教學過程教學環(huán)節(jié)（注明每個環(huán)節(jié)預設(shè)的時間）教師活動學生活動設(shè)計意圖談話導入5分鐘初讀感知10分鐘理清脈絡(luò)10分鐘理解課文 10分鐘總結(jié)升華 2分鐘1、有同學看見過爬山虎嗎？那你們發(fā)現(xiàn)、觀察過爬山虎的腳嗎？（課件出示圖片）2、葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。他那就發(fā)現(xiàn)了爬山虎的腳，今天我們就來學習一下他觀察到的爬山虎的腳吧！3、板書課題6、爬山虎的腳1、初讀課文，看看你知道了什么？2、檢查生字詞。3、讀生字詞4、注意易錯的字 虎 痕 逐5、 指導寫字。1、分段落讀課文。2、讀完課文后，你從中知道了些什么？（爬山虎有腳）1、既然課文是寫爬山虎的腳，那么到底哪幾個自然段寫了爬山虎的腳呢？請同學們快速的瀏覽課文，告訴老師。（3、4、5）1、學習第三自然段咱們先看第三自然段，在這一段老師想請同學們注意一句話讀“今年，我注意了”?！白⒁狻笔鞘裁匆馑迹浚ㄕJ真看的意思）師：那么作者也就是文中的“我”注意了什么呢？位置樣子（形狀）比喻句顏色師：好，把作者注意的這些綜合一下，你認識爬山虎的腳了嗎？在紙上畫出你認識到的爬山虎的腳。哪位同學再來給大家完整生動的介紹一下爬山虎的腳？ 2、小組比賽朗讀。3、一生扮演爬山虎的角色，演一演，說一說怎樣爬。葉圣陶爺爺為什么把爬山虎寫得那么生動具體呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習?？凑n件根據(jù)觀察用自己的語言準確描述齊讀課題認讀生字，掌握易錯字說一說學生自由讀課文第三段，找出描寫腳的句子讀一讀。學生交流學習收獲師生配合讀把第一自然段和第五自然段讀一讀。通過課件的演示激發(fā)學生學習興趣引導學生從整體了解課文內(nèi)容，為學生學習提供充足的時間調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，激發(fā)學生興趣。培養(yǎng)學生自學能力培養(yǎng)學生合作意識，學會與他人合作學習。以多種形式來調(diào)動學生的學習興趣，使其始終處在學習的興奮點中，以品嘗到學習語文的興趣所在。課堂小結(jié)2分鐘這篇課文采用抓住事物特點進行觀察的寫作方法，生動地向我們描繪了爬山虎會爬的秘密。布置作業(yè)1分鐘1、 抄寫優(yōu)美詞句2、 背誦課文3、 觀察黃豆在水中隨時間的變化，利用本課的寫作方法寫一篇觀察日記。板書設(shè)計6、爬山虎的腳莖上：樣子：形狀：細絲，像觸角顏色：嫩紅 爬：觸變巴拉貼像蛟龍的爪子變化：沒觸墻：枯萎觸著墻：灰色牢教學反思一堂課下來，感覺良好，教學進程和學情呈現(xiàn)與預設(shè)基本一致，整堂課充分體現(xiàn)了“簡約而不簡單，淺顯而不淺薄”的教學風格。就課的“點”而言，從“虎”的書寫筆順和“疊”的書寫結(jié)構(gòu)等，在課堂上有了合理而巧妙的落實，扎實而有效。從課的“線”而言，從“圖片欣賞”到“文本閱讀”再到“精神感悟”，使整課完滿連貫，一氣呵成，使學生在沒有迂回和陷阱的氛圍中，量力而習，獲得語文。從課的“面”而言，有“教師和學生之間的對話”，有“學生和學生之間的聯(lián)動”，有“教師、學生和文本之間的互動”，有“有聲的讀”，有“無聲的思”，使“課堂場景”和“語文場景”融會貫通，聯(lián)勢推進。但我這堂課也有不足，也許由于作者對課文結(jié)構(gòu)的故意布排，在“葉、腳、爬”三塊內(nèi)容的描寫中，后兩塊內(nèi)容文句交互，沒有明顯的邊緣痕跡，所以在梳理課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)上，學生思維受阻，險些進入“冰河時代”。早知如此，這一個微格棄之也不可惜，因為“一課一得，足矣！