小學科學對比實驗教學之我見1.docx

小學科學對比實驗教學之我見 對比實驗是探究科學問題的一種常用方法。利用對比實驗，能讓我們清楚地觀察到某種事物或某個量怎樣隨某個特定條件的改變而改變，可以幫助我們定性或定量地找出某種事物或某個量在某個特定條件發(fā)生改變時的變化規(guī)律。 那么，什么是對比實驗呢？通常，一個實驗總分為實驗組和對照組。實驗組，是接受實驗變量處理的對象組；對照組，也稱控制組，對實驗假設而言，是不接受實驗變量處理的對象組，至于哪個作為實驗組，哪個作為對照組，一般是隨機決定的，這樣，從理論上說，由于實驗組與對照組的無關變量的影響是相等的，即是公平的，故實驗組與對照組兩者之差異，則可認定為是來自實驗變量的效果，這樣的實驗結果是可信的。 小學科學教材中大多數(shù)探究活動都是采用對比實驗完成的，我們要通過這些實驗，向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史，熟悉科學探究的過程。 實驗教學不是一件輕松的事，不是把實驗任務、實驗儀器和器材交給學生，讓他們自己去搞就萬事大吉，老師只當甩手掌柜，而是每一節(jié)實驗課都需要花費老師大量的精力，這包括：課前做好充分的準備，課中做好必要的引導，課后做好反思與小結。 1、課前準備 （1）、備好實驗課。這包括：三維目標是什么、如何落實好三維目標、重難點在哪里、選擇哪些儀器和器材更合適（要求：實驗中現(xiàn)象明顯或量的變化大，即對比度強；可操作性強；取材方便，更貼近學生生活實際）、實驗中哪些地方容易出問題需要事先預防、怎樣合理安排實驗流程（即一方面要符合學生的認知規(guī)律，另一方面又要符合科學探究的實際）、在儀器或器材的使用上哪些地方應該提醒學生注意、實驗中哪些地方要注意安全、如何利用情景激發(fā)興趣、如何活躍課堂氣氛增強求知欲等。 （2）、合理配置實驗儀器和器材。實驗儀器和器材的配置是否合理，直接影響學生探究實驗的成功與否，進而影響學生的科學探究興趣和探究欲望，我對這一點是極其重視的。例如：探索馬鈴薯沉浮的原因這一課的教學，教材安排的程序中有一步是“測鉤碼在清水、濃鹽水、濃糖水、酒精四種液體中受到的浮力”，這是一個對比實驗，是在排開液體體積不變的情況下，通過改變液體的密度來改變浮力，從而得出同一物體浸沒在不同的液體中受到的浮力不同的結論，進而引出同體積的物體和液體重的關系對物體沉浮影響的問題。這個實驗中的物體若用鉤碼，會使實驗的對比度過小，因為學生實驗用的鉤碼體積太小，再加上這幾種液體的密度懸殊又不大，因此，浮力懸殊不大，彈簧秤示數(shù)的變化幾乎看不出來。因此，做這個實驗時，我把鉤碼換成了比它體積大得多的石塊，學生實驗時效果較好。 2、課中的引導。這包括：如何引導學生提出問題、如何引導學生進行合理的猜想、如何引導學生進行實驗設計（實驗方法與原理、實驗步驟、所需的儀器和器材、實驗表格）、如何引導學生根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)進行合理的分析與推理得出實驗結論和規(guī)律、如何引導學生進行實驗小結總結經(jīng)驗及教訓等。 3、課后反思與小結。主要是找出本節(jié)課教學的成功與不足，提出補充與改進方案。這一個環(huán)節(jié)必不可少。它可以促使教師改進實驗教學的方法，優(yōu)化實驗教學的模式，提高實驗教學的檔次。教學是師生的雙邊活動，僅有教師的精心準備是遠遠不夠的，還必須有學生積極主動的參與。課堂上，教師除了創(chuàng)造良好的學習氛圍、激發(fā)學生的學習興趣、調動學生學習的積極性與主動性以外，還必須對學生有明確的要求，我認為以下幾點是很重要的： 1、明確實驗目的、理清實驗思路實驗目的即實驗中所要探究的問題或所要驗證的結論，實驗思路即實驗中所采用的方法、原理、完成實驗的步驟、需要觀察的對象、需要記錄的現(xiàn)象及數(shù)據(jù)、實驗中的變量與不變量等。明確了這兩點，學生才能有條不紊、有的放矢地進行實驗。此類問題，低段年級教材上一般都有引導，高段年級則必須在教師的引導下，先以小組為單位集體討論，寫出實驗方案，然后全班交流訂正。 2、分工明確、操作正確、觀察仔細、記錄如實各實驗小組的成員間要有明確的分工，即誰統(tǒng)籌、誰操作、誰記錄、誰觀察要落實到人，一般由組長統(tǒng)籌，由兩名以上同學操作，由一人記錄，大家一起觀察，實驗中大家既分工又合作，發(fā)揮團隊集體作用，彰顯團隊的集體智慧。執(zhí)行操作的同學一定要按實驗儀器的正確使用規(guī)則、按實驗步驟的正確順序進行操作。觀察時要明確觀察任務、鎖定觀察對象。記錄要實事求是、嚴謹求實，絕不能弄虛作假。 3、認真分析、合理推理、概括結論對于實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象的分析處理，要緊緊扣住誰在變化、誰引起的變化、怎樣變化等關鍵點，要以小組為單位集體研究討論，進行符合邏輯的分析和推理，去偽存真、集思廣益，最后概括出正確的結論或規(guī)律。 4、知識的實際應用。學生總結出結論或規(guī)律以后，要自覺地把這些知識與生產(chǎn)和生活實際進行聯(lián)系，要主動地想到怎樣利用這些知識解決實際問題。當然，這些都要靠老師平常有意識地進行引導，學生會慢慢地形成習慣、形成一種自覺的意識。例如：做個小開關一課的教學，在學生了解開關的作用及原理后，緊接著讓學生用簡易的材料制作開關并用之控制電路中的用電器，然后又讓學生閱讀教材了解幾種常用的開關：接觸式開關（閘刀開關、撥動開關、拉線開關、按鍵開關）、非接觸式開關（光控開關、聲控開關），在此基礎上教師有意識地引導學生進行知識的應用拓展： 師：通過前面的學習，大家已經(jīng)了解幾種常用開關的結構、原理及其應用，大家還知道哪些開關？它們分別應用在哪些地方？ 生：溫度控制開關，用在電冰箱上。 生：還可以用在火災報警器上。 師：對，講的很好！大家接著來。 生：還有程序控制開關，用來控制馬路上的紅綠燈。 師：對極了！我們學校的鈴聲就是通過這種開關控制的。 師：大家還想在哪些地方利用開關給我們的生活帶來方便？ 生：我家用的是井水，用電動水泵抽的，我想安一個開關，水滿時自動關機，水少時自動開機。 師：這個想法很好！你可以查閱有關資料或咨詢有關的技術人員做出這樣的開關。 通過這一個教學環(huán)節(jié)，學生們思路大開，興趣陡增，教室里閃爍著智慧的火花。 5、實驗小結 實驗后的小結不可忽視，更不可丟棄。這就像我們吃東西一樣，你如果囫圇吞棗，再好吃的東西，也感覺不出它的味道，也會把它當作青菜蘿卜一樣，不會在你的腦海中留下什么印象。實驗小結是對實驗過程的一種品味，能讓學生品味出實驗中的苦與甜（即對與錯、得與失），是