“德西效應(yīng)”及其在教學(xué)中的應(yīng)用

“德西效應(yīng)”及其在教學(xué)中的應(yīng)用美國(guó)著名心理學(xué)家德西在1971 年做了一個(gè)專門(mén)的實(shí)驗(yàn)。他讓大學(xué)生做被試者，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。實(shí)驗(yàn)分三個(gè)階段，第一階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試者完成一個(gè)難題可得到1 美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬；第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)，并把他們是否繼續(xù)去解題作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)的程度指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組 (獎(jiǎng)勵(lì)組 )被試者在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少， 表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組 (無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組 )被試者有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。德西在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作動(dòng)機(jī)。此時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度會(huì)變成兩者之差。人們把這種規(guī)律稱為德西效應(yīng)。這個(gè)結(jié)果表明，進(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)(即內(nèi)感報(bào)酬 )，如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)( 外加報(bào)酬 )，反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力。與德西實(shí)驗(yàn)相類似的還有一個(gè)故事：一群孩子在一位老人家門(mén)前嬉鬧，叫聲連天，不得安寧。 老人難以忍受。老人家思索了一下，他出來(lái)給了每個(gè)孩子10 美分，對(duì)他們說(shuō)： “你們鬧得好，我覺(jué)得自己變年輕了，這點(diǎn)錢(qián)表示我對(duì)你們的感謝?！焙⒆觽兣d高采烈的。第二天依然來(lái)了，嬉鬧得比昨天更起勁。老人 再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5 美分。 5 美分也還算可以吧，孩子走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子 2 美分，孩子們很不高興了“一天才2 美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人家發(fā)誓： “我們?cè)僖膊粫?huì)為你這老東西玩了！ ”在這個(gè)故事中， 老人家將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”， 他操縱著美分這個(gè)外部因素，從而達(dá)到了操縱孩子們行為的目的。精品資料德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母經(jīng)常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100 塊錢(qián)”、“要是你能考進(jìn)前 5 名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長(zhǎng)們也許沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。在學(xué)習(xí)方面， 家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一 些東西，如書(shū)本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要。在教育教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)、持之以恒的學(xué)習(xí)興趣和緊韌不拔的意志，僅靠物質(zhì)刺激是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。雖然“重賞之下，必有勇夫”， 但由物質(zhì)刺激所激發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣在一定程度上是淡溥的，也是不長(zhǎng)久的。同時(shí)，僅靠物質(zhì)刺激還極易使學(xué)生養(yǎng)成“一切向錢(qián)看”的不良習(xí)慣。目前，不少學(xué)生不給錢(qián)或少給錢(qián)便不積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不做作業(yè)而出錢(qián)請(qǐng)人代做，考試時(shí)出錢(qián)讓其他學(xué)生為自己開(kāi)綠燈，各種有益的、 必要的公益勞動(dòng)出錢(qián)請(qǐng)人代勞，如此等等，不一而足。正確的做法應(yīng)該是：把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來(lái)，精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。即使采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的手段，也不可過(guò)多過(guò)濫，而應(yīng)恰到好處，因?yàn)椤拔餆o(wú)盡善， 過(guò)則為災(zāi)”。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不應(yīng)淡而無(wú)味， 而應(yīng)充滿激情， 以情動(dòng)心，以情激趣。即使簡(jiǎn)單的習(xí)題設(shè)計(jì)，也應(yīng)趣字當(dāng)頭，進(jìn)行“變式”設(shè)計(jì)與練習(xí)：或正面進(jìn)攻，或迂回包抄；或單刀直入，或曲徑通幽蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“如果你只指望靠表面看得見(jiàn)的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。要力求使學(xué)生親自去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，使他們?cè)谶@種發(fā)現(xiàn)中感到自己付出勞動(dòng)并得到了進(jìn)步。這本身就是一個(gè)最重要的興趣來(lái)源?！泵绹?guó)著名心理學(xué)家德西經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，有些人看中的是“內(nèi)在的成功”而不是精品資料“外在附加獎(jiǎng)勵(lì)”， 當(dāng)這種人從事有內(nèi)在興趣的工作而取得成績(jī)時(shí)，會(huì)體驗(yàn)到由衷的滿足感和成功感。可以肯定，這個(gè)學(xué)生以前總是受到“外在附加獎(jiǎng)勵(lì)”， 所以沒(méi)有引起他的興趣，現(xiàn)在的“內(nèi)在的成功”才使他有所改變。 “德西效應(yīng)”對(duì)廣大教師的啟示是：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的方法很多，而提供機(jī)會(huì)讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價(jià)值遠(yuǎn)比一味表?yè)P(yáng)更有效果。根據(jù)德西效應(yīng)，教師和家長(zhǎng)在表?yè)P(yáng)學(xué)生時(shí)，要運(yùn)用“獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主”原理，使學(xué)生關(guān)注自己的成長(zhǎng)。 平時(shí)，要仔細(xì)觀察學(xué)生的良好行為， 給預(yù)表?yè)P(yáng)。 引導(dǎo)他們自主的良好行為， 引導(dǎo)他們朝自我成長(zhǎng)方向發(fā)展。 有體育才能， 可以推薦參加運(yùn)動(dòng)隊(duì)； 有文藝才能參加樂(lè)隊(duì)等； 愛(ài)讀書(shū)的可以給予更多的讀書(shū)機(jī)會(huì)，舉辦討論會(huì)等；愛(ài)寫(xiě)作的可以讓其有公開(kāi)發(fā)表的機(jī)會(huì)；愛(ài)發(fā)明創(chuàng)造的， 可以提供