見習(xí)聽課與評課PPT課件

見習(xí)聽課與評課 觀課與議課 一 師范生 實習(xí)生見習(xí)聽課之角色定位 角色定位 準(zhǔn)教師觀摩者 學(xué)習(xí)者 思考者常見誤區(qū) 1 無所事者 不記錄 不思考 無所關(guān)注 2 中學(xué)生 聽知識點 關(guān)注自己是否聽得懂 聽課記錄與中學(xué)生的筆記一樣 不知道要關(guān)注什么 要記什么 不知道如何思考 二 見習(xí)聽課之基本要求 1 要有比較明確的目的為什么要聽課 要解決什么樣的問題 在見習(xí)和實習(xí)中聽指導(dǎo)老師的課 目的主要是學(xué)習(xí)和觀摩 但要學(xué)習(xí)哪些個方面之前要有思考如 教師的教學(xué)理念 觀念 教學(xué)過程 有幾個教學(xué)環(huán)節(jié) 都是如何設(shè)計的 教學(xué)技能 語言技能 板書技能 教態(tài)等等 課堂組織與管理 組織學(xué)生活動 調(diào)動學(xué)生 處理偶發(fā)事件 2 事先了解教材 學(xué)校 師資 做預(yù)設(shè)方案在聽課之前要先了解教材 課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的基本要求是什么 本節(jié)的重點 難點是什么 只有這樣 我們才會有意識的關(guān)注教師是如何達(dá)到教學(xué)要求 完成教學(xué)目標(biāo) 如何突出了重點 破解了難點 最好我們自己也給出一個設(shè)計 通過對比上課教師的處理 進(jìn)行有效地反思 3 處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系抱著謙虛的心理 學(xué)習(xí)的態(tài)度 聽課前盡量與老師有溝通 聽課過程中要認(rèn)真聽 仔細(xì)看 勤記錄 多思考 不能漫不經(jīng)心 甚至干擾學(xué)生學(xué)習(xí) 教師教學(xué) 手機(jī)調(diào)到震動狀態(tài) 4 做到聽 看 記 思有機(jī)結(jié)合聽什么 怎樣聽 1 教師如何 是否 體現(xiàn)了新課程的理念 方法和要求 教師的教學(xué)理念 2 教師如何突出重點 突破難點 如何將知識點落到實處的 3 語言的停頓 抑揚(yáng)頓挫 4 如何過渡的看什么 怎樣看 1 教師是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的 如教態(tài)是否親切自然 板書是否規(guī)范合理 教具運用是否熟練 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法 處理課堂偶發(fā)問題是否靈活巧妙 2 看學(xué)生主體作用的發(fā)揮 如課堂氣氛是否活躍 學(xué)生是否參與教學(xué)過程 學(xué)生積極性是否得到調(diào)動 學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否得到培養(yǎng) 記什么 怎樣記 一記教學(xué)過程 二記教學(xué)點評 思考 思考什么 怎樣思考 1 教師為什么要這樣處理教材 換個角度行不行 2 教師為什么要這樣設(shè)計 能否有其它的設(shè)計 3 思考教師的成功之處和不足之處 4 聽課者受啟發(fā)而閃現(xiàn)出來的靈感 5 自己來上這節(jié)課 應(yīng)該怎樣上 進(jìn)行換位思考 5 認(rèn)真做好聽課記錄 1 聽 記要分清主次 以聽為主 把注意力集中在聽和思考上 2 記錄要有重點詳略得當(dāng) 文字精練 一記教學(xué)過程 記下主要的教學(xué)環(huán)節(jié) 簡明扼要 二記自己的思考 可以采用速記 記一些關(guān)鍵詞 課后補(bǔ)充完整 也可采用圖表記錄 流程圖表示等 三 評課的內(nèi)容與要求 一 評課程理念本節(jié)課的教學(xué) 教師是否正確把握了課程的理念 具體指出 是否有益于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí) 是否面向全體 突出個性 體現(xiàn)差異性 是否體現(xiàn)教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的角色作用 是否體現(xiàn)了以生為本的人文關(guān)懷 是否有融洽的師生關(guān)系和課堂氣氛 是否引導(dǎo)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí) 體現(xiàn)知識的形成過程 是否體現(xiàn)數(shù)學(xué)文化價值的滲透 是否注重對學(xué)生應(yīng)用意識 創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 是否關(guān)注學(xué)生非智力因素的發(fā)展 二 評教學(xué)目標(biāo)這節(jié)課是否體現(xiàn)了課程目標(biāo)的基本理念 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否體現(xiàn)了層次性 這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否具有可行性 三 評教學(xué)內(nèi)容教師所講的知識是否具有科學(xué)性 教育性 教學(xué)內(nèi)容的深淺度是否符合學(xué)生實際 分量是否適中 是否創(chuàng)造性的使用了教材 例題 習(xí)題 作業(yè)的選配是否合理 內(nèi)容安排上是否重點突出 難點突破 教學(xué)信息反饋是否及時 是否圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)組織教學(xué)內(nèi)容 是否點撥認(rèn)識誤區(qū) 是否提示獲取知識的思維過程 是否根據(jù)課堂實際進(jìn)行靈活調(diào)整 課堂小結(jié)是否做到畫龍點睛 四 評教學(xué)程序首先是教學(xué)思路 層次 脈絡(luò)是否清晰 是否符合學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容的實際 整體上是否既注重雙基夯實 又重能力培養(yǎng) 其次是課堂結(jié)構(gòu)安排 新課導(dǎo)入是否有趣 具有思考性和探索性 教學(xué)過程的安排是否符合認(rèn)知規(guī)律 各教學(xué)環(huán)節(jié)的安排是否依據(jù)知識和思維線索自然過渡 教學(xué)難度 密度的安排是否科學(xué) 學(xué)生是否有獨立思考的時間和空間 教學(xué)時間的分配是否合理 五 評教學(xué)方法這節(jié)課所設(shè)計的教學(xué)方法是否與教學(xué)目標(biāo)和諧 是否與教學(xué)內(nèi)容匹配 是否與學(xué)生實際相符 是否采用了豐富多樣的教學(xué)方法 是否啟發(fā)學(xué)生積極主動地思考問題 激發(fā)學(xué)生的求知欲 是否由淺入深 循序漸進(jìn) 是否有規(guī)范的示范板書 課堂上師生雙方的活動情況如何 學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何 六 評教師素養(yǎng) 1 教師是否有較強(qiáng)的教學(xué)應(yīng)變能力 是否有扎實的數(shù)學(xué)專業(yè)知識 2 課堂語言是否準(zhǔn)確生動 富有感染力和幽默感 語速是否快慢適中 語調(diào)是否有抑揚(yáng)頓挫 專業(yè)術(shù)語的應(yīng)用是否準(zhǔn)確 過渡是否自然 無廢話和口誤 3 板書是否布局合理 規(guī)范 條理是否清晰 辦畫是否準(zhǔn)確 4 教態(tài)是否親切自然 精神飽滿 表情 肢體語言是否生動和有感染力 是否面向全體學(xué)生和有目光的交流 七 評學(xué)生活動和教學(xué)效果關(guān)注 學(xué)生的參與狀態(tài) 交往狀態(tài) 思維狀態(tài) 情緒狀態(tài) 教學(xué)效果 教學(xué)任務(wù)的完成情況 教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況 四 評課的原則與注意事項 一 科學(xué)性原則注意理論聯(lián)系實際 將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合 聯(lián)系課程標(biāo)準(zhǔn) 教材內(nèi)容和學(xué)生實際 運用教育學(xué) 心理學(xué)的原理分析評議 忌泛泛而談或籠統(tǒng) 說好要指出好在什么地方 說不好也要指出什么地方不好 做到夾敘夾議 一位特級教師點評 求作拋物線的切線 本節(jié)課真實體現(xiàn)了新課程理念中的建構(gòu)性和人文性 本課從求拋物線在點處的切線方程出發(fā) 到拋物線上任一點的切線方程 再到求一般曲線上任一點處的切線方程 引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般逐步探索求曲線切線方程的方法 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 使學(xué)生易于主動建構(gòu)極限發(fā)展到導(dǎo)數(shù)的知識體系 課堂小結(jié)階段簡單介紹微積分的發(fā)展歷史 滲透了數(shù)學(xué)文化教育 二 客觀性原則實事求是 客觀公正 不人為拔高 也不隨意貶低 三 針對性原則有針對性 要突出重點 忌面面俱到 平均用力 抓住問題的主要方面 結(jié)合實際教學(xué)過程進(jìn)行點評 四 激勵性原則 從聽課評課走向觀課議課 觀課議課 本質(zhì)上是一種研修活動 觀 強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息 除了語言和行動 課堂的情境與故事 師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象 觀課追求用心靈感受課堂 體悟課堂 議 是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題 發(fā)表意見 議 是對話和反思 議課謀求的是課堂教學(xué)的改進(jìn)和教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展 議課也是交流和探討的平臺 評 與 議 二 對課堂教學(xué)的評價 1教師教學(xué)行為評價的5個維度2學(xué)生學(xué)習(xí)行為評價的5個維度 以學(xué)論教 1教師教學(xué)行為的5個維度 1 組織能力 1 組織教材A對教材進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整 充實與處理 B突出重點 分散難點 抓住關(guān)鍵 C教學(xué)目標(biāo)全面 明確 落實好 對比因素 照本宣科 缺乏創(chuàng)新 重難點處理不妥當(dāng) 教學(xué)目標(biāo)不符合要求 脫離學(xué)生實際 教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié) 2 組織教學(xué)活動A教學(xué)程序安排科學(xué)合理 銜接自然 符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 教學(xué)節(jié)奏科學(xué)協(xié)調(diào) B課內(nèi)活動新穎實用 形式多樣 重視學(xué)生經(jīng)歷探究過程 能引發(fā)學(xué)生積極思維 C教法及教學(xué)手段運用自如 教學(xué)有特色 D多媒體運用恰當(dāng) 注重實效對比因素 教學(xué)過程設(shè)計不合理 時間安排不恰當(dāng) 內(nèi)容空 難度過大或過小 節(jié)奏不協(xié)調(diào) 課內(nèi)活動單調(diào)或只追求表現(xiàn)形式 學(xué)生不能積極展開思維 無實效 3 組織語言A教態(tài)親切和藹 語言清晰生動 文明規(guī)范B能依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感變化調(diào)整語調(diào) 語速 語言富有啟發(fā)性和感染力 對比因素 教態(tài)嚴(yán)肅 呆板 語調(diào)平緩 缺乏激情 不能感染和吸引學(xué)生 語言邏輯混亂 口齒不清 2 注意中心1 關(guān)注學(xué)生 注意力放在學(xué)生身上 關(guān)注不同層次學(xué)生在在參與學(xué)習(xí)中的思維與心智發(fā)展情況2 及時反饋 及時反饋與調(diào)節(jié)學(xué)生活動對比因素 注意力放在自己的教案或自己的思路上 只顧自己唱主角 讓學(xué)生為配合自己服務(wù) 3 教學(xué)態(tài)度 1 尊重信任 充分尊重和信任學(xué)生 以熱情和寬容的態(tài)度善待學(xué)生2 激勵評價 注意撲捉合適的時機(jī)激勵評價學(xué)生 有足夠的熱心和耐心幫助學(xué)困生對比因素 對學(xué)生冷漠 不耐煩 擺權(quán)威架子 經(jīng)常用指責(zé)的方式管理學(xué)生 4 教學(xué)機(jī)智靈活調(diào)整 敏銳的撲捉各種信息 根據(jù)學(xué)生的需要靈活調(diào)整教學(xué)策略 保證主要目標(biāo)完成恰當(dāng)處理 恰當(dāng)處理偶發(fā)事件 把學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移回來 恢復(fù)正常課堂教學(xué)程序?qū)Ρ纫蛩?反應(yīng)遲鈍 應(yīng)變能力差 不善于采取恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砼及l(fā)事件 不善于調(diào)整教學(xué)思路 5 教學(xué)境界 面向全體 把握教學(xué)目標(biāo) 正確處理基礎(chǔ)和發(fā)展的關(guān)系 因材施教 使各層次學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展 保證學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時空 使每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)機(jī)會和時間 全面發(fā)展 知識 技能 原理的闡述準(zhǔn)確恰當(dāng) 有利于形成科學(xué)素養(yǎng) 注意暴露學(xué)生的思維過程 使學(xué)生的各種能力都得到發(fā)展 讓每個學(xué)生都有積極體驗 主動參與學(xué)習(xí) 自主發(fā)展 教學(xué)設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律 注重學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng) 注重學(xué)生的主動參與和個性發(fā)展以及創(chuàng)造力 如是否提出開放性問題 提供幾種解答 怎樣處理學(xué)生的解答 對比因素 不能有效調(diào)動學(xué)生積極性 只注意面向少數(shù)學(xué)生 把認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)中心或唯一目的 不重視創(chuàng)造友好 民主 平等的教學(xué)氛圍 激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí) 不重視學(xué)生個性特長得到充分發(fā)展 2學(xué)生學(xué)習(xí)活動的5個維度 1 參與狀態(tài)A參與形式 參與活動的形式多樣 恰當(dāng) 如師生談話 合作交流 實踐 自主探索等B投入 學(xué)生是否積極參與教學(xué)的全過程C展開 不同層次的學(xué)生是否都能積極參與D深入 學(xué)生在參與中 師生 生生能進(jìn)行深層次的思考和交流 即能進(jìn)行實質(zhì)性參與E拓展 學(xué)生不僅參與學(xué) 還參與教 不僅課內(nèi) 而且延伸到課外 對比因素 學(xué)生無精打采或只有少數(shù)學(xué)生在按老師要求學(xué)習(xí) 只重視練習(xí)階段學(xué)生的參與 學(xué)生參與方式單一 2 情緒狀態(tài)A氣氛活躍 學(xué)生是否具有適度的緊張感和愉悅感 B及時反饋 學(xué)生能否善于自我控制 調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒 保持良好的注意狀態(tài) 對比因素 課堂氣氛沉悶 學(xué)生情緒低落 學(xué)生注意力分散 課堂秩序混亂 3 交往狀態(tài)A交流充分 能否構(gòu)建師生 生生及媒體之間信息交流的立體結(jié)構(gòu) 信息交流充分B有效合作 合作交流內(nèi)容是否有思考性 有價值 是否分工明確 合作交流的時空是否足夠?qū)Ρ纫蛩?師生配合不夠 缺少民主 師生或生生之間套利的內(nèi)容屬于淺層次 低水平或沒有經(jīng)過個體思考就匆匆展開討論 或討論不充分 一開鑼就收場 只有表面形式而無實效 4 思維狀態(tài)主動積極參與思考 能否引發(fā)大多數(shù)學(xué)生積極思考 展現(xiàn)出問題解決的強(qiáng)烈愿望 學(xué)生回答問題積極 敢于提出問題 發(fā)表不同見解思維得到深層發(fā)展 學(xué)生提出的問題與見解具有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性 學(xué)生學(xué)生能經(jīng)過探索 發(fā)現(xiàn)結(jié)論 并進(jìn)一步發(fā)現(xiàn) 提出問題對比因素 學(xué)生舉手答題效率低 學(xué)生少有發(fā)表見解的機(jī)會 或?qū)W(xué)生的質(zhì)疑缺