發(fā)現(xiàn)式教學(xué)【教學(xué)設(shè)計(jì)】《探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響》（人教）.docx

探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響教學(xué)模式介紹：發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為，科學(xué)家用來(lái)解決問(wèn)題、探究未知的理性策略可以傳授給學(xué)生。其模式是在學(xué)生積極參與科學(xué)探索過(guò)程，教師試圖模擬科學(xué)家解決問(wèn)題的過(guò)程，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家如何面臨疑難境，學(xué)會(huì)搜集和加工資料，最終達(dá)到問(wèn)題的解決，從而獲得在真實(shí)生活情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的課程環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)尋疑診斷反饋拓展延伸設(shè)計(jì)思路說(shuō)明：通過(guò)設(shè)問(wèn)做引入激發(fā)學(xué)生積極討論，引入教學(xué)主題：探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響。根據(jù)教材的實(shí)際需求把要完成的教學(xué)內(nèi)容分解成層次由淺入深的各個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生去感知教材，鏈接生活，最大限度的使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。本節(jié)課利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊思考一邊小結(jié)本節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，起“溫故而知新”的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系，形成新的概念，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師按小組巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。診斷反饋環(huán)節(jié)是貫穿本模式的一條主線。 從形式上看，練既可以是綜合、書(shū)面的，也可以是整體、口頭的； 從內(nèi)容上看，既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是鞏固強(qiáng)化，也可以遷移延伸；從教學(xué)程序上看，主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)、培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練。 “大教學(xué)觀”指出，要讓課堂教學(xué)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的課外實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。通過(guò)延伸使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。教材分析人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)在“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”中安排了“模擬探究”“酸雨對(duì)生物的影響”和“探究”“廢電池對(duì)生物的影響”，為學(xué)生有選擇地進(jìn)行自主探究提供了空間。每個(gè)探究都有相關(guān)的背景資料和探究提示，既創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題的情境，又為學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上初步設(shè)計(jì)探究方案提供了指導(dǎo)和幫助。教學(xué)目標(biāo)【知識(shí)與能力目標(biāo)】1舉例說(shuō)明環(huán)境污染對(duì)生物的影響。2掌握水污染的防治方法?！具^(guò)程與方法目標(biāo)】1模擬完成酸雨對(duì)生物的影響探究實(shí)驗(yàn)和本地區(qū)是否酸雨地區(qū)的調(diào)查；2通過(guò)視頻了解酸雨和溫室效應(yīng)的有關(guān)知識(shí)。3通過(guò)拓展知識(shí)開(kāi)闊學(xué)生的生物視野?！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】通過(guò)探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響，認(rèn)同環(huán)境污染對(duì)生物會(huì)產(chǎn)生不良影響，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)。教學(xué)重難點(diǎn)【教學(xué)重點(diǎn)】1.環(huán)境污染對(duì)生物的影響。2.酸雨等污染對(duì)生物的危害。3.水污染的防治方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】酸雨對(duì)生物的影響探究實(shí)驗(yàn)和本地區(qū)是否是酸雨地區(qū)的調(diào)查。課前準(zhǔn)備1.教師準(zhǔn)備：教學(xué)課件；視頻；收集同一地區(qū)3次雨水；收集雨水用的玻璃容器若干、棕色瓶、pH試紙、比色卡、標(biāo)簽、鑷子；培養(yǎng)皿、食醋、燒杯、試劑瓶、pH試紙和比色卡、玻璃棒、注射器等。2.學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)閱讀教材；收集有關(guān)環(huán)境污染對(duì)生物影響的事例資料。教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)學(xué) “興趣是最好的老師”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的重要成分，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的因素。是推動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生尋求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理動(dòng)因。2011年3月，日本東部發(fā)生特大地震。地震造成福島核電站放射性物質(zhì)泄漏，由此引發(fā)嚴(yán)重的核污染。生活在核電站周邊幾十公里內(nèi)的居民被疏散，留守處理核泄漏問(wèn)題的搶險(xiǎn)人員被稱作“敢死隊(duì)員”。可見(jiàn)核污染會(huì)對(duì)生物造成嚴(yán)重危害。你還能說(shuō)出哪些環(huán)境污染對(duì)生物造成危害的實(shí)例呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)：探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響。二、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)“教是為了達(dá)到不需要教”。葉圣陶先生認(rèn)為：“教師當(dāng)然需教，而尤宜致力于導(dǎo)。導(dǎo)者，多方設(shè)法”。怎樣“教”呢？布盧姆在“教育目標(biāo)分類學(xué)”中指出：欲使學(xué)生在課堂教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)，在目標(biāo)意識(shí)驅(qū)使下，產(chǎn)生永恒的“內(nèi)驅(qū)力”。顯然，“導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)就成為“六環(huán)節(jié)”模式中最核心的部分，也是一堂課中“時(shí)間篇幅”最長(zhǎng)的一段?！灸繕?biāo)分解】1.酸雨及其成因、危害、控制措施。 2.模擬探究：酸雨對(duì)生物的影響。3.了解溫室效應(yīng)和臭氧層破壞。三、導(dǎo)思點(diǎn)撥 在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)后，利用多媒體資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生一邊思考一邊學(xué)習(xí)，起到加強(qiáng)印象的作用。更重要的是讓學(xué)生把新知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系，形成新的概念，在自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法。符合“認(rèn)知思考再認(rèn)知”的認(rèn)知規(guī)律?！局v授新知】人體的生命活動(dòng)并不僅僅是靠神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)的，而且既有神經(jīng)調(diào)節(jié)的作用，又與激素的教師講述：關(guān)于環(huán)境污染對(duì)生物的影響，相信你能說(shuō)出不少。酸雨是具有較強(qiáng)酸性的雨水，可以用酸堿度來(lái)表示。酸雨形成的原因是由于人為地向大氣中排放大量的酸性物質(zhì)造成的。下面的探究項(xiàng)目，可以加深你對(duì)這個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。【模擬探究】酸雨對(duì)生物的影響1.材料準(zhǔn)備：培養(yǎng)皿、食醋、燒杯、試劑瓶、pH試紙和比色卡、玻璃棒、注射器等。2.實(shí)施建議：配置“酸雨”將食醋與清水混合，玻璃棒攪拌配置出pH為3和5的兩種“酸雨”溶液，貼好標(biāo)簽。3.選擇植物種子測(cè)定酸雨條件下種子的發(fā)芽率的生長(zhǎng)狀況。提出問(wèn)題：酸雨對(duì)種子萌發(fā)有影響嗎？作出假設(shè)：酸雨對(duì)種子萌發(fā)有影響。制定計(jì)劃：（1）準(zhǔn)備3個(gè)培養(yǎng)皿，內(nèi)鋪2層濾紙，加適量的自來(lái)水，在3個(gè)培養(yǎng)皿中分別均勻地?cái)[上30粒種子；（2）分別標(biāo)記A、B、C。培養(yǎng)皿A滴加清水；培養(yǎng)皿B滴加pH為3的溶液；培養(yǎng)皿C滴加pH為5的溶液。（3）每天定時(shí)用注射器取等量不同pH的酸雨，分別滴加在B、C培養(yǎng)皿的種子上，A培養(yǎng)皿滴加等量清水。（4）觀察并做記錄組別萌發(fā)的種子數(shù)第一天第二天第三天第四天第五天第六天第七天對(duì)照組A對(duì)照組B對(duì)照組C(5)計(jì)算結(jié)果：求種子的發(fā)芽率得出結(jié)論：酸雨對(duì)種子萌發(fā)有影響。討論：1.查找資料，了解酸雨含有什么成分，說(shuō)一說(shuō)模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別？2.酸雨一定是由本地區(qū)的有害排放物造成的嗎？結(jié)論：1.酸雨和模擬酸雨的成分不同；酸雨的成分主要是水、硫酸和硝酸，模擬酸雨的成分是水和醋酸。2.不一定。這是因?yàn)樗嵊晔侨紵骸⑹?、天然氣時(shí)產(chǎn)生的二氧化碳和氮氧化物在大氣中與水結(jié)合而成的，酸雨可以隨大氣流動(dòng)而漂移，因此酸雨不一定是本地區(qū)的有害排放物造成的，酸雨甚至可以造成跨地域、跨國(guó)界的危害。觀看視頻：酸雨酸雨對(duì)生物有極大的危害：酸雨可以使土壤中的養(yǎng)分發(fā)生化學(xué)變化，從而不能被植物吸收利用；酸雨可以使河流和湖泊酸化，從而影響魚(yú)蝦等水生生物的生長(zhǎng)發(fā)育，甚至造成水生生物死亡；酸雨可以引起水源酸化，影響引用，威脅人們的健康；酸雨直接危害植物的芽和葉，嚴(yán)重時(shí)使成片的植物死亡；腐蝕建筑物和雕塑?？刂扑嵊甑母敬胧和ㄟ^(guò)凈化裝置，減少燃燒煤、石油等燃料時(shí)污染物的排放。教師講述：和酸雨一樣，其他的環(huán)境污染也會(huì)對(duì)包括人類在內(nèi)的生物造成危害。1.排入水中的有毒有害物質(zhì)接觸人體，可能會(huì)增加基因突變概率，誘發(fā)癌癥；2.水中、土壤中很多重金屬污染物，如汞、鎘、砷，還會(huì)通過(guò)食物鏈積累，最終危害人體健康?！局R(shí)拓展】水俁病在1956年日本水俁(y)灣出現(xiàn)的一種奇怪的病。這種“怪病”是日后轟動(dòng)世界的“水俁病”，是最早出現(xiàn)的由于工業(yè)廢水排放污染造成的公害病。癥狀表現(xiàn)為輕者口齒不清、步履蹣跚、面部癡呆、手足麻痹、感覺(jué)障礙、視覺(jué)喪失、震顫、手足變形，重者神經(jīng)失常，或酣睡，或興奮，身體彎弓高叫，直至死亡。水俁病是直接由汞對(duì)海洋環(huán)境污染造成的公害，迄今已在很多地方發(fā)現(xiàn)類似的污染中毒事件，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)其他一些重金屬如鎘、鈷、銅、鋅、鉻等，以及非金屬砷，它們的許多化學(xué)性質(zhì)都與汞相近，這不能不引起人們的警惕。防治水污染方法：我國(guó)于2008年頒布了中華人民共和國(guó)水污染防治法。預(yù)防為主、防治結(jié)合、綜合治理的原則，優(yōu)先保護(hù)飲用水水源，嚴(yán)格控制各種污染物進(jìn)入河流湖泊。教師講述：人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染還有很多，如大氣污染、固體廢棄物污染等。環(huán)境污染不僅影響其他生物的生存，也會(huì)影響人類自身的健康?！驹囈辉嚒空{(diào)查本地區(qū)是否為酸雨地區(qū)教師講述：收集當(dāng)?shù)氐挠晁?，用pH試紙測(cè)定它的pH，看看是否是酸雨。如果是酸雨，你能試著分析其成因嗎？材料準(zhǔn)備：收集雨水用的玻璃容器若干、棕色瓶、pH試紙、比色卡、標(biāo)簽、鑷子等。實(shí)施建議：1.采樣：收集200300ml雨水，貼好標(biāo)簽。2.測(cè)試：用干凈的玻璃棒蘸取雨水樣品，滴在pH試紙上，顯色后與比色卡的顏色比較，確定其pH。將采取于3個(gè)地點(diǎn)的3次降雨雨水分別測(cè)試后取平均值，作為本地區(qū)該次降雨的pH。3.操作實(shí)驗(yàn)并做好記錄。收集次數(shù)收集時(shí)間收集地點(diǎn)1雨水的pH收集地點(diǎn)2雨水的pH收集地點(diǎn)3雨水的pHpH平均值第1次降雨第2次降雨第3次降雨分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：根據(jù)測(cè)試，得出本地區(qū)雨水是否是酸雨的結(jié)論。同學(xué)分組討論各組得出的結(jié)論。如果不一致，分析原因。【知識(shí)拓展】溫室效應(yīng)增強(qiáng)和全球氣候變暖觀看視頻：溫室效應(yīng)及危害師生總結(jié)：溫室效應(yīng)：地球大氣中的二氧化碳等氣體，既能使太陽(yáng)光順暢地透射到大地，又能截留和吸收地表放散出的熱量，起著溫室里的玻璃一樣的作用。原因：由于化石燃料的大量開(kāi)采和使用，二氧化碳等氣體的排放量不斷增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)增強(qiáng)，引發(fā)地球平均氣溫不斷上升，全球氣候變暖。結(jié)果：冰川加速融化，海平面會(huì)逐漸上升，臺(tái)風(fēng)暴雨更加頻繁，一些地區(qū)更加干旱，最終造成世界各地農(nóng)作物的減產(chǎn)和多種生物的生存危機(jī)?？偨Y(jié)收獲由同學(xué)們來(lái)總結(jié)，看看我們這節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？同時(shí)可以利用課件輔助總結(jié)。四、設(shè)問(wèn)尋疑通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)思點(diǎn)撥環(huán)節(jié)后，完成了教學(xué)的基本目標(biāo)，解決了學(xué)生帶共性的問(wèn)題，但每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)世界，他們難免還存在著個(gè)別特殊問(wèn)題，所以安排一定時(shí)間接受質(zhì)疑、咨詢、解惑，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師按小組巡視并檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決情況，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時(shí)引導(dǎo)，點(diǎn)撥，利用教學(xué)中預(yù)設(shè)的各個(gè)層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。提問(wèn)：【模擬探究】廢電池對(duì)生物的影響?1、制定廢電池對(duì)生物影響模擬實(shí)驗(yàn)。2、小組相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果。討論：粗略估算一下全班同學(xué)家中使用電池的情況，一年的廢電池大約是多少？學(xué)生相互交流。設(shè)問(wèn)尋疑的重要功能莫過(guò)于給學(xué)生一個(gè)自主的時(shí)空，讓學(xué)生面對(duì)老師和課本敢于提出求異性的問(wèn)題。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)的態(tài)度、求真的精神。不拘泥于書(shū)本，不迷信權(quán)威、不墨守成規(guī)要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題方面的多樣化，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑釋疑，教師應(yīng)遵循“有疑則教，有惑則解”的原則，為培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才奠定了基礎(chǔ)。總結(jié)收獲：由同學(xué)們來(lái)總結(jié)，看看我們這節(jié)課學(xué)習(xí)到了哪些知識(shí)？同時(shí)可以利用課件輔助總結(jié)。五、診斷反饋診斷反饋環(huán)節(jié)是一個(gè)靈活而流動(dòng)的環(huán)節(jié)，是貫穿本模式的一條主線。 從形式上看，練既可以是綜合、書(shū)面的，也可以是整體、口頭的；既可以是說(shuō)，也可以是聽(tīng)；既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是獨(dú)立作業(yè)，也可以是集體討論。 從內(nèi)容上看，既可以是知識(shí)掌握，也可以是思維訓(xùn)練；既可以是鞏固強(qiáng)化，也可以遷移延伸。從教學(xué)程序上看，雖然主要是安排在新課結(jié)束后鞏固所學(xué)、遷移知識(shí)，培養(yǎng)能力，但也可以安排在新課開(kāi)始前的導(dǎo)入性訓(xùn)練；還可以安排在新課進(jìn)行中的發(fā)現(xiàn)性訓(xùn)練或強(qiáng)化訓(xùn)練?！菊n堂診斷】1.下列關(guān)于酸雨的敘述，不正確的是 ( C )A具有較強(qiáng)酸性的雨水叫酸雨 B酸雨的主要成分是二氧化硫、二氧化氮C酸雨可引起水源酸化，但不影響飲用 D酸雨會(huì)危害植物的芽和葉等2.酸雨有“空中死神”之稱，是嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題之一。下列哪一項(xiàng)不是酸雨形成的原因 ( D )A工業(yè)生產(chǎn)中大量燃燒含硫磺量高的煤和石油 B各種機(jī)動(dòng)車輛排放的尾氣C人為地向大氣中排放大量酸性物質(zhì) D大量使用氟利昂3.隨著環(huán)境污染的不斷加劇，可能引起海洋表層浮游植物大量死亡，最終給人類帶來(lái)的危害是( B )A大氣中臭氧增加，加速溫室效應(yīng) B大氣中二氧化碳增加，加速溫室效應(yīng)C海洋表層含氧量增加 D海洋白噢曾含氧量減少六、拓展延伸廢棄電池的危害電池中含汞、鎘等元素。汞的無(wú)機(jī)化合物的毒性很強(qiáng)，汞的有機(jī)化合物有很強(qiáng)的脂溶性，容易進(jìn)入生物組織，因此毒性更強(qiáng)，并有很高的蓄積作用。汞的無(wú)機(jī)化合物容易存在于水底沉積物中，并在微生物的作用下，轉(zhuǎn)化成汞的有機(jī)化合物。通過(guò)食物鏈的逐級(jí)濃縮作用，汞進(jìn)入人體后的濃度可以富集10萬(wàn)倍以上。此環(huán)節(jié)屬于延伸階段，“大教學(xué)觀”指出，要讓課堂教學(xué)向課外延伸，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的課外實(shí)驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。生物學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性的自然學(xué)科。通過(guò)課外生物實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)自然的情感。通過(guò)延伸使知識(shí)系統(tǒng)化，條理化，提升認(rèn)識(shí)水平，為進(jìn)一步獲得生物知識(shí)奠定良好的技能與心理基礎(chǔ)。教學(xué)反思 教學(xué)無(wú)定法，貴在得法。學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)著重把握其明晰的教學(xué)思想，追求神似而不拘泥于形式。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們暢所欲言、表現(xiàn)活躍，課堂氣氛也很好?？墒?，在教學(xué)過(guò)程中我忽略現(xiàn)在學(xué)生所涉獵的知識(shí)面其實(shí)很廣的特點(diǎn)。在課堂中有些同學(xué)提出了一些看法，比如說(shuō)由人類起源延伸