初中英語(yǔ)新課標(biāo)解讀

.,解讀義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）,.,什么是“有效課堂”？,定義：凡是能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)。,目的：提高教師的工作效益，重視學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理。,.,構(gòu)建“有效課堂”具備的條件,引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在學(xué)生想學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)。,指明學(xué)生所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)什么和應(yīng)該學(xué)到什么程度，讓學(xué)生有意識(shí)地主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。,采取易于學(xué)生理解的方式，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白，并借助一些技巧。,.,問(wèn)題,一、教學(xué)目標(biāo)制定（即學(xué)習(xí)目標(biāo)制定）,二、激活課堂資源的方法與手段,三、詞匯、語(yǔ)法輸入的載體與情境,四、口語(yǔ)、寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,五、合作學(xué)習(xí)的情境及途徑,六、教師的角色與評(píng)價(jià)方法,.,教學(xué)目標(biāo),所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)能力,語(yǔ)言技能的綜合運(yùn)用能力,語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記能力,學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的實(shí)踐能力,綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力,.,學(xué)習(xí)目標(biāo),讀寫課,聽(tīng)說(shuō)課,？,.,學(xué)習(xí)目標(biāo),聽(tīng)說(shuō)課,詞匯：掌握本課對(duì)話中所用生詞及短語(yǔ)1、wallet,IDcard,lunch,watch,water,glasses，umbrella2、gotoamovie,goonatrip。句型：識(shí)記并會(huì)運(yùn)用一般將來(lái)時(shí)will/begoingtodo聽(tīng)力：1、聽(tīng)前：預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容2、聽(tīng)中：掌握抓大意、抓關(guān)鍵詞的聽(tīng)力技巧能針對(duì)所聽(tīng)語(yǔ)段的內(nèi)容記錄簡(jiǎn)單信息掌握對(duì)話內(nèi)容并能熟讀3、聽(tīng)后：運(yùn)用聽(tīng)力的內(nèi)容編寫與實(shí)際生活相聯(lián)系的新對(duì)話,.,激活課堂資源的方法與手段,問(wèn)題,1、信息獲取缺乏有效性2、重形式，輕效果，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題隨意性很強(qiáng)3、重知識(shí)點(diǎn)，輕語(yǔ)篇理解4、重活動(dòng)，輕思考,.,激活課堂資源的方法與手段,讀寫課,聽(tīng)說(shuō)課,？,.,詞匯、語(yǔ)法輸入的載體與情境,問(wèn)題,1、注重知識(shí)傳授，忽視語(yǔ)言技能培養(yǎng)；2、偏重語(yǔ)言技能培養(yǎng)，輕視知識(shí)的有效輸入,詞匯的載體與情境,情境識(shí)詞,語(yǔ)境識(shí)詞,任何一個(gè)單詞都不是在一節(jié)課里學(xué)會(huì)的，對(duì)于任何一個(gè)單詞的理解、記憶和運(yùn)用要經(jīng)過(guò)初次的了解，在各種語(yǔ)境下的理解，不同的感官的感受，與各種技能結(jié)合的運(yùn)用；單詞的學(xué)習(xí)是應(yīng)該有層次的，第一個(gè)層次不是拼寫，而是音形相結(jié)合的意義，確切地說(shuō)，是在聲音材料或文字材料理解上下文里的意義。當(dāng)學(xué)生記住了單詞的整體形狀、聲音及意義后，就解決了閱讀和視聽(tīng)活動(dòng)中詞匯的問(wèn)題，就可以通過(guò)閱讀和視聽(tīng)，更多次地接觸這個(gè)單詞，產(chǎn)生比較牢固的印象，然后才進(jìn)入拼寫的層次。,.,詞匯、語(yǔ)法輸入的載體與情境,聽(tīng)說(shuō)課,.,語(yǔ)法輸入的載體與情境,感知為先，階段漸進(jìn),境中悟法，習(xí)學(xué)并進(jìn),晦律新說(shuō)，立足實(shí)用,堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過(guò)去重視詞匯和語(yǔ)法知識(shí)的講解與傳授的方向。語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。,應(yīng)該重視科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力創(chuàng)設(shè)知識(shí)內(nèi)容、技能實(shí)踐和學(xué)習(xí)策略的需要都很豐富的情景，以營(yíng)造啟動(dòng)學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，加速知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。,語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)一定要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、構(gòu)建性、累積性、目標(biāo)指引性、診斷性和反思性、探究性、情景性、社會(huì)性及問(wèn)題定向性等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。,.,詞匯、語(yǔ)法輸入的載體與情境,讀寫課,聽(tīng)說(shuō)課,？,.,口語(yǔ)、寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,口語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題,1、機(jī)械操練（背誦、模仿）2、公開(kāi)課的點(diǎn)綴3、啞巴英語(yǔ),口語(yǔ)教學(xué)的輸出訓(xùn)練,1、單元整體教學(xué)，重視詞匯教學(xué)的整體性2、圍繞主干句型進(jìn)行對(duì)話拓展(聽(tīng)說(shuō)課)3、緊扣問(wèn)題主線進(jìn)行信息交流（閱讀課）4、通過(guò)調(diào)查、訪談等形式進(jìn)行收集信息、整理信息和交流信息（寫作課）5、常規(guī)訓(xùn)練6、注意改錯(cuò)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心,.,口語(yǔ)、寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,寫作教學(xué)中的問(wèn)題,1、教師思想上不夠重視，過(guò)分追求全輸入和全輸出，甚至難化教學(xué)重點(diǎn)。2、教師對(duì)書(shū)面表達(dá)的定位往往是更關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而不注重在訓(xùn)練寫作的過(guò)程中所培養(yǎng)的寫作能力。3、忽視寫作教學(xué)的主體性，能動(dòng)性和創(chuàng)造性。4、對(duì)意義的注意勢(shì)必會(huì)減弱對(duì)形式的注意。,寫作輸出訓(xùn)練的途徑,1、詞匯基礎(chǔ)用好關(guān)聯(lián)詞、用好系動(dòng)詞、靈活運(yùn)用詞組2、句式基礎(chǔ)寫作應(yīng)從簡(jiǎn)單句開(kāi)始訓(xùn)練、句型盡量多樣化、積累優(yōu)秀的句型和段落3、課堂寫作的合作學(xué)習(xí)尋找作文中的亮點(diǎn)、范文引領(lǐng)4、建立自我評(píng)價(jià)檔案袋,課文的首要功能不是作為知識(shí)的載體；課文首先是用來(lái)閱讀的；閱讀的目的主要是培養(yǎng)閱讀能力，其次是提供語(yǔ)言輸入和文化輸入。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要方法和途徑。在閱讀教學(xué)中，老師給學(xué)生的閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該盡量廣泛，能夠讓學(xué)生感興趣，而不應(yīng)該局限于帶選擇題的閱讀練習(xí)材料。,.,寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,讀寫課,.,口語(yǔ)、寫作的內(nèi)化與輸出訓(xùn)練,讀寫課,聽(tīng)說(shuō)課,？,.,合作學(xué)習(xí)的情境及途徑,教學(xué)中存在的問(wèn)題,教師分組策略的缺失,評(píng)價(jià)缺失,合作學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)不清,教師作用的缺失或介入過(guò)多,.,合作學(xué)習(xí)的情境及途徑,讀寫課,聽(tīng)說(shuō)課,？,.,教師的角色與評(píng)價(jià)方法,活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的，是以激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)的。因此，教師的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者和參與者。而不是教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)判者，更不是絕對(duì)的權(quán)威。,教師的角色,.,評(píng)價(jià)建議,1.充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極導(dǎo)向作用2.體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位3.依據(jù)課程目標(biāo)要求確定評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)4.注意評(píng)價(jià)方式的合理性和多樣性5.形成性評(píng)價(jià)要有利于監(jiān)控和促進(jìn)教與學(xué)的過(guò)程6.終結(jié)性評(píng)價(jià)要注重考查學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力7.注意處理教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系,教師的角色與評(píng)價(jià)方法,讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)是為了給學(xué)生一個(gè)發(fā)展、創(chuàng)造的空間；讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人就是讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,.,促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升的幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)-專業(yè)學(xué)習(xí)、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)-接納融合的心態(tài)、機(jī)會(huì)往往留給有準(zhǔn)備的人反思-教育教學(xué)的不斷完善、新思路的不斷嘗試-感恩為我提出意見(jiàn)的人實(shí)踐-樂(lè)于放開(kāi)自己的課堂、用積極的心態(tài)看待“評(píng)優(yōu)課”、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題-揚(yáng)長(zhǎng)避短，適合的才是最好的規(guī)劃-確定目標(biāo)、整體規(guī)劃、不恥下問(wèn)、