基于問題的教學設計模式

淺析基于問題的教學設計模式張建蓉 云南民族中等職業(yè)學校 胡藝莉 云南師范大學摘要：基于問題式學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL），近年來受到了廣泛重視，基于問題的教學設計模式以問題設計為中心，強調把學習者置于有意義的問題學習環(huán)境中，通過有組織的解決問題而獲得自主學習能力和解決問題的技能，從而達到教學目標。本文對基于問題（PBL）的教學設計模式中的各個要素做了簡要介紹，并結合實際案例展現(xiàn)了基于問題的教學設計流程。關鍵字：基于問題的學習；教學設計；建構主義；PBL設計一、基于問題的教學設計模式的含義基于問題的學習是一種以學習者為中心、以問題為核心的全新學習模式和教學模式，它與建構主義學習理論和教學原則相吻合，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性（authentic）問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習（self-directed learning）的能力。PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，發(fā)展有效的問題解決技能，發(fā)展自主學習和終生學習的技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學習的內部動機。作為一種廣義的方法，基于問題式學習最早起源于20世紀50年代的醫(yī)學教育中，此后，它先后在60多所醫(yī)科學校中推廣、修正。PBL最常用于醫(yī)學課程的前2年的教學中，在解剖學、藥理學和生理學等學科中替代了傳統(tǒng)的教學方法。如今越來越多的領域都開始采用這種方法，包括商學院、教育學院、以及建筑、法律、工程、社會工作學院以及一些高級中學等。1 這種學習不僅能有效地激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習動機，而且還能開發(fā)學生批判性思維，發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性。基于問題的教學設計理論基礎包含認知建構主義、發(fā)現(xiàn)學習理論、情境學習理論、合作學習理論等。杜威和皮亞杰都認為是實際生活中的一些認知沖突和疑惑在促進人們去學習，并在學習的過程中建構自己的知識(Savery Duffy,1995)，而基于問題的教學設計正是通過創(chuàng)設情境，提出問題讓學習者產(chǎn)生“沖突”和“疑惑”，通過小組交流合作和自主探索等方式來完成知識的建構?；趩栴}式的教學設計是對傳統(tǒng)教學方法的改革，在物理，化學，生物等課程的教學設計中比較實用，這些課程內容與實際應用貼近，課程內容的學習本身就是一個探究學習過程，邏輯性很強，問題集設計起來也比較容易，教師較易引導教學過程，能讓學生較深刻的掌握知識內容，有利于邏輯思維的形成。在語文，政治等等文科課程的教學設計中，容易設計出啟發(fā)性很強，答案不唯一的具有開放性、劣構性的問題，這樣的問題往往給學生提供了一個跳板，讓學生思維飛向更高更遠的層面，學生在這樣的問題下，會積極主動用自己原有的知識積淀和感情經(jīng)驗去體驗文學作品，而不是絞盡腦汁的去猜測所謂的“標準答案”。但在英語等外語教學中，由于其課程特點即側重于聽說讀寫的語言能力的培養(yǎng)，問題設計起來比較有難度，故而不是很適用。在實際教學中進行以哪種理論為基礎的教學設計方法并不是唯一固定不變的，無論以哪種方法進行教學設計，其目的就是為了能更好的達到教學目標，獲得最佳教學效果。進行基于問題式的教學設計需要根據(jù)課程特點和具體教學內容適時適度，靈活掌握，不是為了單純的提問而設計問題，整個教學設計要遵循系統(tǒng)論的觀點，注重連貫性和整體性。二、基于問題的教學設計要素PBL設計的基本要素見圖：設計情景學習共同體問題設計PBL評價教師指導圖1：PBL設計基本要素圖21教師的指導在基于問題式學習中，教師在解決問題的過程中起引導，幫助學習者解決問題的作用，學習者是探究問題、解決問題的主體。教師的作用主要體現(xiàn)在：（1）對教學目標和核心問題的設計。PBL設計中，教師起“設計師”的作用，確定教學目標和要解決的核心問題，即學生通過解決什么樣的問題達到什么樣的學習目標。教師在教學過程中從傳統(tǒng)的灌輸者的主導角色轉換為指導者的角色，在教學過程中對學生的知識建構起著不可缺少的作用。（2）對教學過程的控制。包含對學習動機的控制，教師指導過程中要善于激發(fā)學習動機。動機產(chǎn)生的兩個主要因素一是學習需要，從馬斯洛的層次需要理論來看，有了需要才有了動機的存在；二是學習者需要的外在刺激，如學習情境的設置、問題的激發(fā)的方式。還包含對動態(tài)過程的控制?；趩栴}式學習的過程不僅是學習者特殊的認識過程，也是師生共同體平等參與、協(xié)作與對話的過程，存在著信息的開放性和不確定性。師生之間的互動、生生之間的互動等都是有價值的動態(tài)資源，教師有效開發(fā)、利用動態(tài)信息，使學習者在動態(tài)生成的氛圍中解決問題。（3）對教學評價的設計。評價具有調控、導向、激勵的功能。評價包括形成性評價和總結性評價，教師引導學習者自評和互評，促進反思，激勵學習。2學習共同體在基于問題式學習中，學生置于所設計的問題情境中，需要共同來完成，即組成學習共同體，學習共同體為解決問題，學習者與其他人相互合作、探究、交流和協(xié)作。（1）學習者在共同體中的角色發(fā)生了轉換，從以往的單純知識接受者變?yōu)樘剿髡?，主動建構知識。（2）學習共同體間是相互合作的關系，通過劃分小組等方式，學習者之間不再是孤立的關系，而是為共同解決一個問題，互相交流合作，激發(fā)潛力。（3）學習共同體間互測互評，促進解決問題的能力。3問題設計PBL設計成敗與否關鍵在于“問題”的設計，問題設計的是否恰當直接關系到教學目標能否很好的實現(xiàn)，關于問題的設計主要有以下一些特點：（1）核心問題的針對性。問題不是簡單的傳統(tǒng)教學模式中的對答式問題，基于問題的教學設計中的核心問題的設計要能直擊教學目標，即起到提綱挈領的作用，又是整個教學過程中要圍繞解決的最終問題。（2）問題的啟發(fā)性。問題不是干巴巴的對知識點的重述，要與所創(chuàng)設的問題情境緊密相關，能激發(fā)學生對相關學科內容的聯(lián)想。（3）設計問題集。PBL中的問題不是單一的，整個教學過程雖然是圍繞一個核心問題的解決，但是解決探究的過程中要設計許多個相關問題貫穿教學過程，這些問題與核心問題組成一個有內在聯(lián)系的問題集?！盎谡w課程與知識結構的系統(tǒng)性來設計問題，要使各問題之間所包含的學業(yè)議題（如專業(yè)概念、原理等）多次的相互鄰接和交叉重疊?！?4情境設計“情境”設計是PBL設計的基本條件。真實的情境能充當解決問題的先行組織者，也能夠幫助學習者明確學習的線索。建構主義認為“學習活動的情景是知識的生長點和檢索線”， “情景是知識的寄居地、附著帶、儲存地和回憶檢索的有效提示”。4 因此，可以通過情境的創(chuàng)設，促進知識的有效遷移。情境一般真實、能引發(fā)思維沖突、給學生提供知識同化和順應的場所。5PBL的評價（1）在教學實施過程中的評價。教師通過在解決問題的過程中觀察學生的反饋情況，來判斷評價問題集的設計是否得當，以及創(chuàng)設的情境是否能激發(fā)學生的學習興趣，通過學習共同體內的交流情況評價能否獲得合作技巧，建構知識的能力。（2）對教學結果的評價。對教學目標的實現(xiàn)情況，對PBL設計評價進行反思和修改，評測問題設計的有效性，并對學生的問題解決能力和合作意識進行評價。三、基于問題的教學設計流程基于問題的教學設計流程可以用下圖描述：確定知識點制定教學目標設計問題及情景小組討論教師引導組織學習共同體問題探究教師總結評價反思修改PBL設計流程圖以下引用了“物質的溶解PBL教學設計”5 的案例，其呈現(xiàn)了在PBL的教學設計模式下對一個教學知識點（對物質溶解的認識）的問題、情境、教學過程的設計，從而對基于問題的教學設計各個階段有個直觀的認識。（1）教學目標和問題的設計階段。在教學實施前，教師要分析教學內容，按照教學目標確定知識點。根據(jù)知識點設計核心問題和創(chuàng)設探求問題的情境。教師應該創(chuàng)建一種探究式環(huán)境(ETEthe Exploring the Environment)。在這種環(huán)境里，教師分析學習者的思維，針對一些不斷增加的相關事物提出問題，這些問題對學習者當前的知識結構形成挑戰(zhàn)，于是就激發(fā)起學習者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。1如在所引案例中，教學目標為：認識溶解現(xiàn)象，知道水是最重要的溶劑，酒精、汽油等也是常見的溶劑；使學生加深對分類、實驗探究等科研方法的了解。所設計的第一個問題為：“學校附近的洗衣店最近送來了幾百件化工廠的工作服，不同的工作服上沾了NaC1、CuSO4、NH4NO3、潤滑油、碘等不同的污漬，假如你是洗衣店的工作人員，你怎么清洗這批工作服？”問題和情境很真實，容易讓學習者產(chǎn)生探索欲望。（2）問題的探究階段。在這一階段，教師起觀察，引導，輔助作用。在與學習者進行互動時，教師是以詢問咨詢的方式來引導學生，不直接提供問題的答案，只是通過提問一個個問題逐步的把學生引到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認知水平上對學習者進行提問，針對的只是問題解決過程中的計劃、監(jiān)察、控制和評價活動。在物質的溶解PBL教學設計中，教師通過提問“這批工作服上的污漬能不能用水洗掉呢?”“衣服上不能用水洗去的碘、潤滑油等污漬，通過什么方法洗去呢?”“大家看到了什么現(xiàn)象?”“究竟什么是溶液?什么是溶質和溶劑呢?”和針對問題所設計的實驗一步步讓學生建構起物質溶解的概念從而達到教學目標。（3）總結，評價階段教師通過對問題解決過程的控制和觀察，對PBL的教學設計做出評價、修正，以便更好的使用教學策略進行PBL教學設計。四、結束語基于問題的學習方式已經(jīng)從應用比較成熟的醫(yī)學教育領域推廣到了各個課程學習中，“在PBL的實施過程中，從決策者到實踐者再到評價者，盡管充當?shù)慕巧煌?，但學生的主體活動始終受到關注，這也正體現(xiàn)了以學生為中心的思想?！? 因而PBL教學設計對教師提出了更高的要求，如何設計出一種科學而又有效的PBL教學方式，讓學習者積極主動地參與學習和解決面對的問題的每一個過程，真正達到對知識的自主建構，是教師和教育工作研究者應仔細考慮與研究的問題。參考文獻：1劉夢蓮基于問題式學習