★小學(xué)語文骨干教師論文提綱范文小學(xué)語文骨干教師論文提綱格式模板

小學(xué)語文骨干教師論文提綱范文小學(xué)語文骨干教師論文提綱格式模板 摘要 導(dǎo)論 一、問題提出 二、文獻(xiàn)綜述 (一) “國培計(jì)劃”研究述評 (二) 關(guān)于教學(xué)能力的研究 (三) 相關(guān)研究評析 三、理論基礎(chǔ) (一) 相關(guān)概念界定 (二) 理論基礎(chǔ) 四、研究設(shè)計(jì) (一) 研究目標(biāo) (二) 研究內(nèi)容 (三) 研究思路 (四) 研究方法 五、研究意義 (一) 提高農(nóng)村教師的專業(yè)化發(fā)展水平 (二) 促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展 第一章 “國培計(jì)劃”對提升農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力的價(jià)值訴求 一、“國培計(jì)劃”的本質(zhì) 二、“國培計(jì)劃”對農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力提升的價(jià)值 三、“國培計(jì)劃”對農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力提升的功能 第二章 小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)厘定 一、語文教學(xué)選擇能力 (一) 教學(xué)內(nèi)容的選擇能力 (二) 教學(xué)方法的選擇能力 (三) 教具的選擇能力 二、語文教學(xué)設(shè)計(jì)能力 (一) 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)能力 (二) 教學(xué)過程的設(shè)計(jì)能力 三、語文教學(xué)實(shí)施能力 (一) 組織對話教學(xué)的能力 (二) 組織自主合作探究的教學(xué)能力 四、語文教學(xué)評價(jià)能力 (一) 學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)能力 (二) 教師自我的評價(jià)能力 五、語文教學(xué)研究能力 (一) 研究課題的選擇能力 (二) 調(diào)查分析的能力 (三) 撰寫研究報(bào)告的能力 第三章 “國培計(jì)劃”提升小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力的培訓(xùn)結(jié)果考察 一、調(diào)查情況說明 (一) 調(diào)查目的 (二) 調(diào)查對象 (三) 調(diào)查方法 二、調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)及分析 (一) 關(guān)于參訓(xùn)教師師資狀況描述 (二) 參訓(xùn)小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力提高情況調(diào)查及分析 (三) 培訓(xùn)結(jié)果總結(jié) 第四章 “國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師教學(xué)能力培訓(xùn)問題的原因解析 一、參訓(xùn)教師主觀方面的原因 (一) 參訓(xùn)學(xué)員對“國培計(jì)劃”和自身發(fā)展認(rèn)識的不到位 (二) 參訓(xùn)教師參培動(dòng)機(jī)不明確,參培態(tài)度不端正 二、客觀方面的原因 (一) 培訓(xùn)任務(wù)重,時(shí)間安排緊 (二) 培訓(xùn)課程脫離實(shí)際需要,培訓(xùn)課堂缺乏互動(dòng) (三) 培訓(xùn)評價(jià)的經(jīng)驗(yàn)性、籠統(tǒng)性和形式性 第五章 完善“國培計(jì)劃”農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)體系的策略 一、意識層面 (一) 加強(qiáng)參訓(xùn)教師及各級教育行政部門對“國培計(jì)劃”的認(rèn)識 (二) 培訓(xùn)單位應(yīng)以教師專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)制定培訓(xùn)計(jì)劃 (三) 培訓(xùn)者應(yīng)樹立以參訓(xùn)教師為主體的培訓(xùn)意識 (四) 參訓(xùn)教師要增強(qiáng)自己的教師職業(yè)意識 二、實(shí)踐層面 (一) 建立完善的參訓(xùn)骨干教師選拔制度 (二) 堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合,增設(shè)實(shí)踐類培訓(xùn)課程 (三) 注重評價(jià)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、精確性與實(shí)效性 結(jié)束語 _ 摘要 1 緒論 1-1 研究背景 1-2 研究對象 1-3 研究目的 1-4 研究內(nèi)容 1-5 研究意義 1-6 研究方法 1-7 研究思路及研究創(chuàng)新之處 1-8 研究文獻(xiàn)綜述 2 核心概念界定 2-1“國培計(jì)劃” 2-2 農(nóng)村地區(qū) 2-3 農(nóng)村教師 2-4 骨干教師 2-5 教師培訓(xùn) 2-6 培訓(xùn)的有效性 3 問卷調(diào)查與結(jié)果分析 3-1 調(diào)查對象 3-2 問卷的編制 3-3 問卷的填答與計(jì)分方式 3-4 研究工具 3-5 問卷的效度與信度檢驗(yàn) 3-6 問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)處理 3-7 調(diào)查結(jié)果分析 4 “國培”有效性模糊綜合評價(jià)模型 4-1 模糊綜合評價(jià)模型基本原理 4-2 國培有效性評價(jià)指標(biāo)體系 4-3 模型計(jì)算方法與步驟 4-4 模型計(jì)算及其結(jié)果 5 四川省“國培計(jì)劃”小學(xué)語文骨干教師培訓(xùn)有效性影響因素分析 5-1 性別因素對培訓(xùn)有效性的影響 5-2 民族因素對培訓(xùn)有效性的影響 5-3 學(xué)歷因素對培訓(xùn)有效性的影響 5-4 年齡因素對培訓(xùn)有效性的影響 5-5 學(xué)校類型以及城鄉(xiāng)差異對培訓(xùn)有效性的影響 6 提升四川省農(nóng)村小學(xué)語文骨干教師“國培”有效性對策 6-1 參訓(xùn)學(xué)員方面 6-2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方面 6-3 提供可靠的制度保障，建立完善的評價(jià)機(jī)制 6-4 結(jié)合多種培訓(xùn)模式 結(jié)論 _ 一 二 三 在校期間的科研情況 摘要 一、引言 （一） 研究的緣起與研究意義 （二） 研究的基本情況 二、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 （一） 教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 （二） 小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 三、小學(xué)語文骨干教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、案例及分析 （一） 小學(xué)語文骨干教師專業(yè)發(fā)展群體現(xiàn)狀及分析 1- 小學(xué)語文骨干教師群體的基本情況 2- 專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及專業(yè)發(fā)展環(huán)境的分析 （二） 小學(xué)語文骨干教師專業(yè)發(fā)展個(gè)案分析 1- 熱愛發(fā)展的基礎(chǔ) 2- 被認(rèn)可激發(fā)發(fā)展?jié)撃?3- 應(yīng)對挑戰(zhàn)走上發(fā)展之路 4- 集體支持在和諧氛圍中發(fā)展 5- 反思中行動(dòng)發(fā)展走向良性循環(huán) （三） 影響小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的因素分析 1- 個(gè)性因素 2- 客觀因素 四、促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的建議 （一） 教師自身：做有思想的行動(dòng)者 1- 有思想 2- 行動(dòng)者 （二） 外界環(huán)境：營造適合教師自由成長的氛圍 1- 建立學(xué)校群體對話的學(xué)習(xí)型組織 2- 改善教師培訓(xùn) 3- 建立發(fā)展性教師評價(jià)制度 結(jié)語 _ 后記 摘要 第一章 問題的提出 第一節(jié) 現(xiàn)實(shí)背景 第二節(jié) 理論背景 第三節(jié) 個(gè)人背景 第二章 研究對象與方法的選擇 第一節(jié) 研究對象的選擇 第二節(jié) 研究方法的運(yùn)用 第三章 小學(xué)語文骨干教師的反思實(shí)踐生活 第一節(jié) 小學(xué)語文教師群體的反思性實(shí)踐 第二節(jié) 小學(xué)語文骨干教師個(gè)人的反思性實(shí)踐 第四章 理解小學(xué)語文骨干教師的反思實(shí)踐生活 一、“迷茫與困惑”促進(jìn)反思性實(shí)