★小學教學論文摘要范文小學教學論文摘要寫

小學教學論文摘要范文小學教學論文摘要寫 現(xiàn)今,國際間的競爭主要是人才的競爭,而創(chuàng)造力被認為是人才競爭的核心能力.音樂的非語義性特點,給人以無限遐想的空間,音樂學習對人的創(chuàng)造力培養(yǎng)有重要作用.因為從音樂作品的創(chuàng)作,到音樂的表現(xiàn),再到音樂的欣賞都是音樂創(chuàng)造的過程.在音樂課程改革中也將創(chuàng)造作為音樂課程的內(nèi)容領域.創(chuàng)造力一般可以分為兩個層次,科學家的創(chuàng)造層次和個體自身潛能的開發(fā)和發(fā)展層次.小學階段是人的個性品格形成的重要階段,也是培養(yǎng)第二層次創(chuàng)造力的重要階段.但是,目前小學音樂教師常常把小學音樂創(chuàng)造教學理解成是培養(yǎng)學生第一層次創(chuàng)造力,覺得音樂創(chuàng)造很難.基于此,本研究提出的小學音樂創(chuàng)造教學,是指將創(chuàng)造作為音樂教學理念,貫穿于音樂教學始終,旨在開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛能和提升創(chuàng)造力的教學,而不是培養(yǎng)作曲家的創(chuàng)造教學. 本研究主要分為三個部分,第一部分是理論研究：在厘清小學音樂創(chuàng)造教學的歷史沿革的基礎上,探討其內(nèi)涵及價值（本體研究）；第二部分是現(xiàn)狀研究（實然研究）：了解小學音樂創(chuàng)造教學的現(xiàn)狀,分析產(chǎn)生這樣現(xiàn)狀的影響因素；第三部分是理想構建與教學案例評析（應然研究）：小學音樂創(chuàng)造教學的理想樣態(tài),結合教學案例評析,給出可操作的教學建議. 在本體研究方面,通過對音樂課程標準的17次修訂中,分析小學音樂創(chuàng)造教學的歷史沿革,從概念和特征兩方面理解小學音樂創(chuàng)造教學的內(nèi)涵.在探討小學音樂教學價值的實踐性、審美性和人文性基礎上,從創(chuàng)造性知能,創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力培養(yǎng)方面解讀小學音樂創(chuàng)造教學的價值；在實然研究方面,以C市為例,對小學音樂教師（110人）、小學生（340人）、小學音樂教研室主任（3人）進行調(diào)查研究,采用問卷調(diào)查、訪談和觀察的方式獲取相關的研究資料,運用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析和,并分析其信度與效度.同時結合小學音樂創(chuàng)造教學的課堂觀察表進行課堂觀察（32節(jié)）,全面了解小學音樂創(chuàng)造教學現(xiàn)狀中存在的優(yōu)勢與不足.在厘清影響教學的內(nèi)部因素和外部因素的基礎上,分析影響小學音樂創(chuàng)造教學的因素,為小學音樂創(chuàng)造教學的發(fā)展提供借鑒和依據(jù)；在應然研究方面,從生成性小學音樂創(chuàng)造教學模式、教學目標設計、教學內(nèi)容組織、教學方法構建、教學評價方式,對小學音樂創(chuàng)造教學進行理想構建.對實施案例進行評析,并為小學音樂創(chuàng)造教學提出可操作的教學建議. 通過上述的研究,主要有四個研究結果： 研究結果一,創(chuàng)造是在xx年的音樂課程改革中,納入到小學音樂教學的內(nèi)容領域中,并在xx年的音樂課程改革中得到發(fā)展.小學音樂創(chuàng)造教學的概念可以定義為,在學校教育中的小學階段,通過音樂教師的教和學生的學的活動,學生對音樂基礎知識和基本技能的學習,以及各種各樣的旨在提高音樂創(chuàng)造力的訓練(音樂創(chuàng)造的方法)來培養(yǎng)和提高學生發(fā)揮音樂創(chuàng)造力,發(fā)展學生的音樂創(chuàng)造意識、培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)造性思維的音樂教學.同時,小學音樂創(chuàng)造教學具有創(chuàng)新性、富于探索性,注重學生參與性、內(nèi)容綜合性的特征,以及培養(yǎng)學生創(chuàng)造性知能、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的價值. 研究結果二,通過調(diào)查研究得出,小學音樂創(chuàng)造教學的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：對音樂創(chuàng)造教學價值較認同；小學音樂教師的結構相對合理；小學音樂教學發(fā)展相對合理；學生和家長對音樂教學的支持方面.小學音樂創(chuàng)造教學的不足主要體現(xiàn)在：對音樂創(chuàng)造教學內(nèi)容和特征的理解偏差；在課內(nèi)教學和課外活動缺少創(chuàng)造；在音樂創(chuàng)造教學內(nèi)容、方法、評價實施方面缺乏創(chuàng)新；音樂教師的專業(yè)知識和職業(yè)信念存在局限；學校的教學管理比較被動等. 研究結果三,影響小學音樂創(chuàng)造教學的因素分內(nèi)部因素和外部因素兩部分.內(nèi)部因素主要有教師因素、學生因素、教學設計因素和學校文化因素；外部因素主要有音樂課程改革的因素、家庭教育因素和社會教育的因素.其中,內(nèi)部因素的影響要大于外部因素.而在內(nèi)部因素中,因其教師是教學的主導,教師的專業(yè)知識和教師信念將直接影響教師對教學的設計與實施,以及對教學的評價.所以與其他因素相比,教師的影響力是最大的. 研究結果四,生成性音樂教學理念有利于小學音樂創(chuàng)造教學的實施,基于此理論構建小學音樂創(chuàng)造教學的模式,由創(chuàng)設語境、自主探究、創(chuàng)造實踐、成果表演、評價反思四個環(huán)節(jié)構成.并對小學音樂創(chuàng)造教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價方面進行理想的構建.對應然狀態(tài)下的小學音樂創(chuàng)造教學的案例進行評析,給出可操作的教學建議. 本研究為目前小學音樂創(chuàng)造教學研究的貢獻在于：1.在觀念形態(tài)上,將創(chuàng)造作為小學音樂創(chuàng)造教學的理念,貫穿于音樂教學的始終,而不是僅僅作為一個音樂教學中的擴展,處于可有可無的境地；2.厘清了小學音樂創(chuàng)造教學的發(fā)展歷程,探討了小學音樂創(chuàng)造教學的內(nèi)涵,特征和價值；3.通過調(diào)查研究,了解小學音樂創(chuàng)造教學的現(xiàn)狀；4.從教學的內(nèi)部和外部兩個層面,全面分析小學音樂創(chuàng)造教學的影響因素；5.構建了小學音樂創(chuàng)造教學的理想樣態(tài),并給出可操作的教學建議. 隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,“少教多學”的教學理念也在不斷的增強,科學的課堂教學理念是教育現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學化發(fā)展的關鍵,傳統(tǒng)的“重教輕學”教學理念由于其內(nèi)在的缺陷已經(jīng)不能實現(xiàn)現(xiàn)代化課堂教學所要求的素質(zhì)化與全面化.從新課程標準可以看出,小學教學應突出關注學生的“學”,重視學生學習興趣的培養(yǎng),強調(diào)學生“多學”；教師作為教學過程中的重要指導者,應重點突出其教學設計與講解,加強對學生的學習訓練,做到“少教”. 本文在分析了青島市四方區(qū)人民路第一小學“少教多學”教學實施狀況的基礎上,分析了“少教多學”教學理念存在的問題與實際應用狀況,并根據(jù)反饋提出了有針對性的貫徹“少教多學”教學模式的重要方法.旨在引導學生在“少教多學”的教學實踐中,提升學習能力.通過實踐調(diào)查與分析,得出結論認為:現(xiàn)階段小學語文教學中存在教師教的多、學生學的少,教師被動的教、學生被動的學等現(xiàn)象,因此促進“少教多學”教學模式在教學中的應用,鼓勵教師少教、精教,鼓勵學生多學、樂學是十分必要的. 在實踐調(diào)查與研究的過程中,教師遵循*教學的教學理念,強調(diào)對學生學習主動性、積極性的培養(yǎng)與激發(fā),切實形成“少教多學”的基本教學理念,形成以“少教多學”為基本理念的小學語文教學模式,對于提高教學效率與教學水平發(fā)揮著重要的作用,同時也是小學語文教學規(guī)范化教學模式的重要基礎.“少教多學”的教學模式包括引導學生自學、組織學生研學、鼓勵學生精煉固學三個階段,其中引導學生自學主要強調(diào)學生的自主學習與學習目標的實現(xiàn)；組織學生研學主要是教師精心設計教學規(guī)劃,設置一些較高層次的問題,以鼓勵學生積極合作解決問題；鼓勵學生精煉固學階段主要是幫助學生梳理學習內(nèi)容,落實學習基本要求. 基礎教育是國家教育的基石,小學是孩子們一生的基礎,教師又是這一切的關鍵.因此研究名師,研究小學教學名師也就非常重要,能夠成就一批名師那是孩子之幸,是學校之幸,更是中國教育之幸!一個人的成長史就像一個多棱鏡,折射的是一個更為全面的視角,因此從他們的成長入手折射的不僅是自己,更是整個的教育之道.本論文主要采用質(zhì)的研究方法,立足于扎根理論,從原始資料本身找尋出小學教學名師成長的規(guī)律,并立足于資料本身探尋一種行之有效的培養(yǎng)策略. 本論文分如下五章： 第一章,緒論.主要是介紹了研究的選題、研究的意義,并對相關的文獻進行了綜述,對核心的概念進行了界定,然后提出了自己的基本的研究思路、研究目標、研究內(nèi)容以及研究方法,并對自己的調(diào)研過程、方法的選取、資料的與分析、研究對象的確定、敘事的呈現(xiàn)、信效度推廣度*道德的思考做了一下說明,便于讀者更好的了解我的構思,不至于太過突兀. 第二章,小學教學名師及其特征.主要是突出了小學與中學大學的不同,側重在“教學規(guī)范與教學藝術的自然對接,寓科研于課堂中,對孩子的未來奠定基礎”的角度具體介紹了小學教學名師的特征. 第三章,小學教學名師的成長規(guī)律.本章從眾多訪談對象中選取了七位有著明顯的獨特成長軌跡的小學教學名師進行分析,以敘事的方式分別呈現(xiàn)了他們成長為名師的獨特之處：周老師順其自然的成長史,育人與教書的完美糅合；夏老師歸零沉潛的成長史,兩個階段（一把深度之劍和一把廣度之劍）；方老師起承轉合的成長史,三個階段（三次轉折）；盧老師自強不息的成長史,兩個階段（十年的一線工作,十年之后的管理工作）；孫老師理想與現(xiàn)實博弈的成長史,三個階段（適應期,磨合期,契合期）；陳老師理念轉變的成長史,兩個階段（一念之前,一念之后）；方老師通透明達的成長史,兩個階段（起步期,發(fā)展期）.獨立篇是這位老師他能成長為名師的他的獨特之處,七個名師的成長連起來看則是一個教師成長所需的系列,體現(xiàn)的是一種內(nèi)在的共鳴.最后有一個小結,提煉出了小學教學名師成長的階段及其影響因素,從他們成長的狀態(tài)這個角度出發(fā),可以將小學教學名師的成長階段分為兩個時期,即應然期和自然期. 第四章,小學教學名師的培養(yǎng)策略.主要介紹了不同階段的不同的培養(yǎng)內(nèi)容與實施策略,從培養(yǎng)什么和如何培養(yǎng)入手.按照他們成長的狀態(tài)可以分為應然期和自然期,在應然期培養(yǎng)內(nèi)容從“三種學會”入手,即“學會生存,學會生長,學會生活”,立足于小學生、小學、教育大環(huán)境,具體實施策略從“不拘一格式的衡量體系,一條龍式工作管理體系,建立網(wǎng)狀式、交織式、跨領域的復合式工作室,程式化彈性式成長機制,全方位人性化的提升空間”著手.在自然期的培養(yǎng)內(nèi)容從“兩種修為”出發(fā),立足于人德和才德,具體實施策略從“構筑名師資源的全程調(diào)度機制,名師輸送式培養(yǎng)模式,全天候專業(yè)性推廣渠道,揉碎式思想統(tǒng)攝法”著手. 第五章,總結. 隨著信息技術的飛速發(fā)展和義務教育數(shù)學課程標準改革的實施推進,小學數(shù)學課堂教學環(huán)境、學科知識以及教學方法等發(fā)生了很大的變化.小學數(shù)學課堂應該是生動、豐富、有趣的,樂于學生接受的教學活動,學生不僅善學、樂學,而且學有成效.新課程標準也指出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習,死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀”,提倡讓學生形成積極主動的學習態(tài)度,倡導學生主動參與、樂于探究、快樂的學習方式.顯而易見,傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法順應新課程改革的潮流,也很難實現(xiàn)信息化的要求.將游戲與學科知識融合,在互動學習平臺中,讓學生沉湎于游戲進行學科知識學習的方式恰好與新課改的標準相適應,集教育性、娛樂性于一身的游戲化學習作為一種新型的學習方式已經(jīng)得到了廣大教育工作者的認可和支持,在教育領域有著廣闊的應用前景. 當前游戲化學習的研究從理論分析到具體應用,從模型建構到游戲開發(fā),從教學設計到案例應用,從正式教育到非正式教育,方方面面都有研究涉及.但其理論研究正呈現(xiàn)眾說紛紜的局面,實證研究也處于探索階段,理論研究和實證研究都尚未形成完整體系.而且其教育性和游戲性處理得不夠好,對學生缺乏吸引力,學生積極性不夠高.要真正實現(xiàn)以學生為主體,在樂學和易學環(huán)境下培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新性能力,讓學生的多元智能全面發(fā)展成為了難題. 本研究將教育游戲的理念引入到小學數(shù)學教學設計中,通過分析小學數(shù)學課程目標、課程內(nèi)容及學科特點,研讀數(shù)學教學法的設計要求,結合教學對象,探索符合小學生認知特點的游戲化學習教案,最終選定五年級確定位置這一知識節(jié)點設計了“寶石爭奪戰(zhàn)”游戲案例并做了教學實驗. 本論文的設計,首先通過查閱與本研究相關的國內(nèi)外文獻,了解游戲化學習的國內(nèi)外現(xiàn)狀,確定認知主義、情感教學心理學和掌握學習理論為本研究的理論依據(jù). 其次,通過對實驗學校的實地觀察、教師訪談和學生問卷調(diào)查的形式,了解實驗學校教學現(xiàn)狀、教學方法的使用、小學生的心理認知特征、計算機操作水平和數(shù)學學習興趣以及數(shù)學學習能力.在此基礎上結合小學數(shù)學教材、實驗班級和實驗軟件,完成小學數(shù)學游戲化學習的教學案例設計. 最后,對實驗班進行了教學實驗.通過課堂觀察、問卷調(diào)查和教師訪談等方式,最終驗證了游戲化學習方式能夠提高學生主動學習、自主探討的熱情以及促進小學生的發(fā)散思維能力和問題解決能力,提高學習效果.還對研究中的創(chuàng)新與不足做了闡釋,也對未來的研究做了展望. 縱觀我國英語教學的發(fā)展史,語法教學一直處于搖擺不定的位置.語法教學從建國后到60年代末,一直采用語法翻譯法進行教學,語法受到極大的推崇.隨著外國先進教學理念的引入和語法教學研究的不斷深入,人們開始發(fā)現(xiàn)語法翻譯教學法自身種種弊端,逐漸開始淡化語法教學,開始著重培養(yǎng)學生的交際能力.特別是xx年 _頒布全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)中明確提出要求改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的觀點,語法教學受到了嚴重的抨擊.尤其在小學課堂中,教師開始回避語法教學,只關注到學生聽、說能力的培養(yǎng).長期以往,雖然學生的口頭表達能力有所提高,但是由于語法知識薄弱,學生出口錯誤頻繁、句子支離破碎的現(xiàn)象非常普遍.為了扭轉忽視語法所帶來的負面影響, _在xx年 _頒布全日制義務教育英語課程標準(xx年版),此次課標改革將小學階段應該教授的所有二級語法項目在附錄中明確列舉出來.這就為小學英語教學中語法教學內(nèi)容提供了良好的依據(jù),教師可以以此為綱領,更好的把握小學語法教學的尺度. 本研究從小學英語教學現(xiàn)狀入手,以三所小學高年級英語語法教學為例,從教師和學生兩個維度調(diào)查分析了當前小學課堂語法教學中主要存在以下幾個問題：語法教學地位認識不足；學生學習興趣不高,有畏難情緒；學生參與度不夠,缺乏主動性；忽視母語在語法教學中的作用；教師不恰當糾錯,造成學生挫敗感.并針對這些問題進行了進一步原因分析,認為造成語法難教難學主要有五個原因,分別為：語法教學方法理解狹隘,學生自身認知水平有限,教師自身缺乏理論學習,應試教育下的升學壓力,漢語與英語間的差異.最后,針對問題聯(lián)系課堂實際,提出了一些切實可行的教學策略及建議,如正確定位小學語法教學；加強教師自身理論學習；關注學生情感態(tài)度；采用多種教學方法和多種評價方式,提高學生的興趣,同時根據(jù)牛津小學英語課本列舉了相應的教學案例,旨在提高小學英語教學效果,對小學生英語學習有所幫助,對小學英語教師進行語法教學有所參考和啟發(fā). 閱讀教學一直是語文教學的重中之重,語文的教學活動一般是以一篇篇的閱讀文本為依托,來對學生進行語文知識的講解和語文能力的培養(yǎng).小學語文閱讀教學肩負著為學生語文學習打好基礎的語文知識教學、培養(yǎng)學生閱讀習慣的教學和樹立學生正確閱讀觀的教學.但目前小學語文閱讀教學中存在著“事倍功半”、甚至“事倍功無”的問題.本文從小學閱讀教學中存在的實際問題出發(fā),在有效教學理論的基礎上,試圖提出一些可行的策略來提高小學語文閱讀教學的有效性.本文主要分為四大部分:第一部分論述小學語文閱讀教學有效性的基本內(nèi)涵.通過對“閱讀”、“教學”、“有效”等三個概念的分析,來探討“閱讀教學”和“有效教學”的基本內(nèi)涵,從而推導出“小學語文閱讀教學有效性”的基本內(nèi)涵,其次,通過對文的獻分析、名師課堂實錄的欣賞和實際課堂的觀摩的綜合,探討小學語文閱讀教學有效性的基本表現(xiàn).第二部分是對小學語文閱讀教學中存在的一些問題進行分析.通過對已有書面的和非書面的資料整合,探討出小學語文閱讀教學有效性存在的一些問題,它們是:教學目標未達標、學生學習興趣下降、教師激情消退.第三部分是對影響閱讀教學的各個因素的分析原因.主要從對課堂教學中三要素:學生、教師、教學過程這三方面入手,探討制約小學語文閱讀教學有效性的因素.第四部分是本文的重點部分,在對小學語文閱讀教學中出現(xiàn)的問題和影響小學語文閱讀教學有效性的原因進行分析的基礎上,提出相應的策略.對于教學過程,要通過完善教學過程的相關要素,讓閱讀課堂的教學有效起來,對于學生要分階段進行閱讀教學,讓學生的學習有效起來,對于教師要通過“國培”、“學培”和“自培”來提高教師教學能力,讓閱讀的教學有效起來.本文針對小學語文閱讀教學中存在的問題,通過文獻分析法、教師訪談、課堂觀摩、名師課堂實錄欣賞等方法,試圖提出一些適用于小學語文閱讀教學課堂的策略. 參與式教學是現(xiàn)代教育的主要教學方式之一,小學語文教學中實施參與式教學是新課程改革的需要,是實現(xiàn)語文學科教學目標的重要方式.在小學語文參與式教學中,任務設置是參與式教學成功的關鍵,它是影響語文教學效果的重要因素.合理的任務設置能夠激發(fā)小學生語文學習興趣,幫助小學生掌握語文知識、提高小學生語言表達能力,培養(yǎng)小學生創(chuàng)新精神和實踐能力,幫助小學生形成正確的世界觀、價值觀.本研究以小學一年級“識字”教學為例對小學語文參與式教學任務設置進行研究.本研究主要從以下六個部分進行：第一部分,引言.對參與式教學和教學任務設置的文獻進行梳理,在已有研究基礎上確定本研究的問題及其研究框架.第二部分,小學語文參與式教學的基本意蘊.界定小學語文參與式教學的內(nèi)涵、探尋小學語文參與式教學特征、小學語文參與式教學理論基礎.第三部分,小學語文參與式教學任務的分析.分析小學語文參與式教學任務,闡明小學語文參與式教學任務具有重要的教育價值.第四部分,小學語文參與式教學任務的設置.構建小學語文參與式教學任務設置的研究框架,提出教學設計中任務設置的依據(jù)和要求、實施任務設置的步驟和技術、評價任務設置的原則和維度.第五部分,小學語文參與式教學任務設置案例剖析.通過課堂教學分析,研究同一教師三次授課中,對同一教學內(nèi)容的任務設置.第六部分,研究結論和建議.本研究的結論：首先,任務設置對教師教學具有導向作用,指導教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,引導教師合理調(diào)控課堂教學,鞭策教師提高教學能力.其次,任務設置是教師教學觀念的反映,反映了教師“以生為本”的教學觀, “多元”的教學方式觀, “重過程”的教學評價觀.再次,任務設置與教學實施具有不一致性,任務設置具有一定的預設性,而任務實施具有一定的生成性.最后,有效的任務設置應是課堂上學生的有效參與,學生的有效參與是任務設置有效的重要表現(xiàn),也是評價任務設置有效的重要標準.根據(jù)研究結論對小學語文參與式教學任務設置提出建議：第一,理解教學任務設置的要求,提高任務設置的水平.第二,正確處理學生參與與知識傳授之間的關系.第三,任務設置要關注教學的生成性.第四,任務設置的重點是調(diào)動學生有效參與.本研究只選取了小學第一學段識字教學的案例進行研究,且只在識字與寫字這個知識領域進行,沒有對其他學段,以及其他領域如閱讀、習作(寫話)、口語交際等進行研究,因此,研究具有一定的局限性,對其它學段以及其它語文知識領域的研究還需進一步思考和分析. 隨著新課程改革的不斷推進,一批真正的名校和成功的高效課堂教學模式不斷涌現(xiàn).“導學案”作為其中一些學校打造高效課堂的最重要載體和“抓手”,隨即在國內(nèi)大規(guī)模的流行.許多學校紛紛效仿,試圖通過“導學案”的使用來引導學生實現(xiàn)自主、合作與探究學習.國內(nèi)關于“導學案”的研究也日益增多,但均局限于“導學案”的理論構建及其在初、高中各學科的應用,對于“導學案”在小學教學中的應用并未展開研究.故而,對“導學案”在小學教學中的應用進行研究,是提高其應用有效性的應有之義.本論文共包括四個部分. 第一部分是導論部分.首先介紹了選題原因、研究目的與研究意義；接著通過文獻梳理,回顧了解國內(nèi)外學者對于“導學案”的相關研究；最后對本文的主要研究內(nèi)容、研究方法予以介紹與說明. 第二部分是對“導學案”相關概念的闡述.主要從教案、學案、“導學案”的區(qū)別入手,來界定“導學案”的概念,探討其主要特征與功能,并在分析目前國內(nèi)最流行的教學模式中的“導學案”的基礎上對其進行分類. 第三部分是“導學案”在小學教學中應用現(xiàn)狀的調(diào)查以及原因分析.通過對武漢市某區(qū)兩所小學“導學案”的應用進行調(diào)查,了解“導學案”在小學教學中的應用現(xiàn)狀,總結和分析了“導學案”應用于小學教學的優(yōu)勢與不足,接著從政府、學校、教師、學生幾個方面分析影響其應用有效性的原因. 第四部分是提高“導學案”在小學教學中應用有效性的策略部分.針對“導學案,應用于小學教學中存在的問題,提出具體措施,為教學實踐提供有益參考. 在我國推行基礎教育課程改革以來,數(shù)學教學生活化越來越被人們所重視,小學數(shù)學教學也在試圖改變以往教育與生活脫節(jié)的現(xiàn)象.在當前的教學實踐中,小學數(shù)學教學生活化的觀念已被師生普遍接受,但有些教師曲解了數(shù)學生活化的內(nèi)涵與外延,從而無法正確處理數(shù)學教學與現(xiàn)實生活的關系,使小學數(shù)學教學生活化實踐活動陷入了誤區(qū)；同時學生對生活中的數(shù)學不夠重視,缺乏良好的數(shù)感,也無法在生活中積極有效地運用數(shù)學.因此,在新課程背景下,作為一名小學數(shù)學教師,積極探索小學數(shù)學教學生活化的理論與實踐,具有重要的理論意義與實踐意義. 本文采取文獻研究法、行動研究法與案例研究法,依據(jù)“教育回歸生活”的理論,選取小學數(shù)學教學中的典型案例進行分析研究,根據(jù)教育實踐經(jīng)驗及對現(xiàn)有教育理論的分析,首先從小學數(shù)學教學生活化是社會發(fā)展的要求,是數(shù)學自身發(fā)展的要求,是教學理論發(fā)展的要求,也是新課改的要求等方面論述了小學數(shù)學教學生活化的必然性；從小學數(shù)學教學生活化符合小學生學習數(shù)學的特點,也是貫徹實施“教育回歸生活”的重要途徑,探討了小學數(shù)學教學生活化的優(yōu)勢.以義務教育數(shù)學課程標準(xx版)為依據(jù),從教學目標、教學觀念、內(nèi)容、手段四個方面,分析了當前小學數(shù)學教學生活化的現(xiàn)狀,最后提出在新課程背景下小學數(shù)學教學生活化的改進策略：小學數(shù)學教師首先要樹立科學生活化教學的觀念,由傳統(tǒng)的由“由知識到學生”轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育下“由學生到知識”的觀念,用發(fā)展的、開放的、互動的生活化的教學觀對待教與學,提高自身素質(zhì)、提高教學能力,致力于數(shù)學回歸生活；在小學數(shù)學課堂教學中要積極開發(fā)利用整合生活中的素材；并創(chuàng)設多層次、高效的小學數(shù)學生活化的教學情境,確保情境服務教學的基本價值,綜合運用各種教學形式,合理實施教學方法；探索小學數(shù)學生活化教學的有效方法,以培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣,從而獲得基礎數(shù)學知識、強化數(shù)學思維和實踐能力,促使學生養(yǎng)成探索和創(chuàng)新精神. 隨著我國城鄉(xiāng)一體化發(fā)展進程的加快,農(nóng)村在政治、經(jīng)濟、文化等領域都在發(fā)生著日新月異的變化,教育也在城鄉(xiāng)一體化的進程當中不斷發(fā)生著改變,農(nóng)村小學的課堂教學作為農(nóng)村教育的主要載體之一,它在社會變革的背景下發(fā)生著什么樣的變化,是值得教育研究者關注的問題.對農(nóng)村小學課堂教學特征的描繪能夠有助于我們正確認識當前農(nóng)村小學教學的現(xiàn)狀,為促進教育均衡發(fā)展做出正確的判斷與決策. 本文為了突出城鄉(xiāng)一體化的背景,特將研究范圍限定在