淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生作文

1/19淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生作文下面是小編為各位收集的論文四篇,請大家查閱作文歷來似乎就是語文教學(xué)的重中之重。尤其是最近幾年，作文的分值占語文總分的百分之四十還多一些。有些地區(qū)多達(dá)百分之六十，甚至以一篇作文的質(zhì)量來決定學(xué)生的整個語文成績。姑且不談這些做法的科學(xué)依據(jù)是否合理，單就這種現(xiàn)象就足以證明作文的重要地位。事實(shí)上，在大多數(shù)語文教師眼中甚至心中，這已經(jīng)不再是爭論的話題，相反，談?wù)撟疃嗟膭t是如何提高學(xué)生的作文水平。令無數(shù)語文教師感到痛心或者遺憾的是，作文教學(xué)的探索、爭論、改革、嘗試經(jīng)過了這么多年，結(jié)果仍然讓人激動不起來。我們不禁要問，作文教學(xué)的出路究竟在何方恐怕沒有人站出來理直氣壯地說“我會給你一條光明的大道”自進(jìn)入21世紀(jì)以來，幾乎所有學(xué)校，幾乎所有語文教師，都不遺余力殫精竭慮地嘗試、探索新的作文教學(xué)路子，包括在全國中語會的帶動指引下，很多有志于作文改革的語文教師都積極參與探討創(chuàng)新。雖也出現(xiàn)了一些可喜的成績，比如“快速作文”“作文教學(xué)六步法”等等。但從長遠(yuǎn)來看，從大范圍來看，類似的寫作教學(xué)仍缺乏系統(tǒng)性和長期性。更為重要的是，我們在平時的作文教學(xué)中仍然沿襲著傳統(tǒng)的模式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面首先是主題先2/19行。就是在每次寫作文之前，我們的教師總是不厭其煩地對學(xué)生講一些概念化、程式化的主題來要求，這樣勢必束縛學(xué)生寫作的思維和想象自由。什么開門見山，前后照應(yīng)，點(diǎn)名主旨，立意要高遠(yuǎn)，構(gòu)思要新穎，等等。其次是知識先導(dǎo)。大多數(shù)語文教師在輔導(dǎo)作文在前，都要教給學(xué)生很多寫作知識甚至所謂的技巧。諸如記敘文的六要素，議論文的三要素。每次都用這些來指導(dǎo)學(xué)生寫作，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生的作文走向模式化的死胡同。第三是教師對學(xué)生的作文要求越來越高。殊不知，任何事物的發(fā)展演變都需要一個過程，甚至是長期的過程。作文當(dāng)然更不例外。我們作為教師，對學(xué)生的期望完全可以理解，但是，不切實(shí)際的要求只能扼殺學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。第四是限制太死。每次的作文題目下面必然會列出寫作要求，甚至更多的條條框框。我們成人面對如此繁多的要求往往會叫苦不迭，或感到反感，更何況學(xué)生呢第五是對學(xué)生的作文評價過于苛刻。因為我們的教師總是以成年人的思維、思想、理智、眼光衡量學(xué)生的作文，因此在評價中經(jīng)常出現(xiàn)一些低溫度語言，什么結(jié)構(gòu)不完整，思路不清晰，語言不流暢，內(nèi)容空洞，選材陳舊等等。久而久之，學(xué)生哪會有興趣哪會有積極性可言呢相反，取而代之的恐怕唯有恐懼和反感了。上述幾種現(xiàn)象，恐怕是每位語文教師都曾經(jīng)或者正在3/19采用的作文教學(xué)法。時代與現(xiàn)狀都在呼喚我們加緊作文改革與創(chuàng)新的步伐。我們的語文教師決不能再閉門造車，閉關(guān)自守了。作文教學(xué)必須要改革，要創(chuàng)新，我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)著手一、更新指導(dǎo)思想，樹立創(chuàng)新理念。作文改革的出路首先在于更新語文教師的傳統(tǒng)觀念，解放思想，徹底擺脫傳統(tǒng)寫作條條框框的束縛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生有獨(dú)到的見解，有獨(dú)到的表現(xiàn)形式，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個性，張揚(yáng)個性化的表現(xiàn)。二、制定長遠(yuǎn)的教學(xué)目標(biāo)。長期以來，大多數(shù)學(xué)校和語文教師看到別的學(xué)校有了新的作文教學(xué)模式，而且效果不錯。于是乎，一哄而上，都起來借鑒或者模仿。堅持不了多久，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表現(xiàn)距離想象還很遠(yuǎn)，于是又重新選擇新的模式，這樣三番五次，模仿了不少，但成績卻一點(diǎn)也沒有。最嚴(yán)重的后果是，長期的借鑒與模仿，導(dǎo)致教師給學(xué)生的思維想象空間非常有限，基本上已經(jīng)封鎖甚至窒息了學(xué)生的寫作靈感。因此，我們想要在寫作上有較大突破，必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，制定長遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的、切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和計劃，不管這樣的目標(biāo)和計劃能不能達(dá)到，我們都要嚴(yán)格地堅定不移地去實(shí)施。三、為“創(chuàng)新寫作”創(chuàng)造有利的空間和環(huán)境。寫作能力的提高不僅僅考作文課上的功夫，反過來說，如果單憑4/19借作文課堂來提高作文水平，恐怕是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，我們必須為作文教學(xué)創(chuàng)造有利的環(huán)境和空間。1淡化理論指導(dǎo)，重視寫作實(shí)踐，使學(xué)生找回創(chuàng)新的方向。比如我們在指導(dǎo)學(xué)生寫真情感的文章的同時，卻忽視了學(xué)生的合理性虛構(gòu)，實(shí)際上，創(chuàng)造性想象就是建立在虛構(gòu)的基礎(chǔ)之上的。“我手寫我寫心”“我手寫我情”，即是重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)作的典型范例。2結(jié)合課堂內(nèi)外，克服學(xué)生為文而文的寫作傾向。作文應(yīng)是對日常生活感悟后的產(chǎn)物，有鮮明的個性色彩，不受任何限制，并體現(xiàn)出表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性。我們在作文教學(xué)中，應(yīng)把學(xué)生作文的空間和思路引到平時的寫作當(dāng)中，隨時隨地寫出自己的感受，在作文課上進(jìn)行加工提煉，這也是提高語言文字的表達(dá)能力的過程。如框定在作文課上會使大部分學(xué)生缺乏興趣，走上為寫作文而寫作文的歧途，甚至套用模仿抄襲的文章應(yīng)運(yùn)而生。尤其是語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生。可能每個老師都有同樣的感受，那就是相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的作文水平一般，但他們的隨筆、日記卻相當(dāng)不錯。這正是因為隨筆、日記能寫出他們的真情實(shí)感，有他們自己獨(dú)特的視角，鮮活的思想，他們有真實(shí)的體驗的經(jīng)歷，真正經(jīng)過自己的思考，所表達(dá)的內(nèi)容是個性化的生活。而大作文一般表現(xiàn)的共性化的生活，勢必對一些無生活積累的或者生活積累較少的學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。5/193拓寬寫作渠道，挖掘?qū)懽髻Y源，提高學(xué)業(yè)生的語言表達(dá)能力和思維想象能力。我們現(xiàn)行的寫作教學(xué)模式應(yīng)該說比較僵化，一般都是老師布置指導(dǎo)學(xué)生寫作教師批改教師講評五大環(huán)節(jié)，這樣始終是“教師中心論”起作用，而學(xué)生完全處于被動狀態(tài)。在拓寬渠道，挖掘資源這方面，我考慮過以下幾點(diǎn)是否也算是一種嘗試。圖畫描述法就是給出一幅畫，讓學(xué)生依照畫面的內(nèi)容展開想象，然后用口頭語言描述出來，師生進(jìn)行評價。詞語連綴表達(dá)法給學(xué)生一組表面毫無聯(lián)系的詞語，讓他們進(jìn)行想象，用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。比如羊肉、菜湯、考試。實(shí)驗報告法做完每項試驗后，鼓勵學(xué)生寫出整個實(shí)驗的過程，包括試驗的成功或失敗給自己的啟發(fā)等。手工制作法利用平時的活動課，布置學(xué)生制作一些簡單的工藝品，然后寫出制作過程。開辟板報欄目，說說心里話，發(fā)表對某些社會現(xiàn)象的看法。結(jié)合課外閱讀，看電影或電視，指導(dǎo)學(xué)生寫一些簡單的評論、隨筆。4更新評價觀念，完善評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生寫作積極性。6/19流行的作文評價模式是寫評語，一般來說，幾乎所有的學(xué)生看到每次的評語后都高興不起來，或者喜憂參半。我的做法是采用“雖然但”“盡管但是”的評語形式，先鼓勵學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)也罷，再指出文章的不足之處。可以想象得出，我們?nèi)绻看味家猿扇说难酃庵肛?zé)學(xué)生的不足，對于一個10多歲的初中生，意志再堅強(qiáng)，信念再堅定，能經(jīng)得起如此三番五次的打擊嗎因此我們應(yīng)該在作文評價上思考思考。以下幾種作法不知可否嘗試評語激勵評語應(yīng)以鼓勵性的語言為主，盡力調(diào)動學(xué)生作文興趣和積極性。只要不是抄襲，就應(yīng)該認(rèn)為是創(chuàng)作。分?jǐn)?shù)激勵每次作文教師大可不必全批全改，學(xué)生非常注重文章的分?jǐn)?shù)。因此，我們可以針對不同層次的學(xué)生打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，而不同層次的學(xué)生也應(yīng)有不同的評分規(guī)則。目的即是鼓勵每一個學(xué)生都能看到自己的希望。評講激勵作文講評課上，教師按照作文的實(shí)際等級分為“優(yōu)秀”“進(jìn)步”“希望”三大類，在指出各自的優(yōu)點(diǎn)的同時，著重強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的不足之處，以便他們在下次作文中注意。成果激勵充分發(fā)揮墻報或黑板報的作用，將學(xué)生作品中的優(yōu)秀佳作展現(xiàn)出來。也可以利用學(xué)校廣播室，課外7/19活動時播放其中的一些作品。作文教學(xué)是一項長期而艱巨的工作，作為一名語文教師，應(yīng)該熱愛學(xué)生、熱愛語文、熱愛寫作，結(jié)合大環(huán)境為我們提供的各種機(jī)遇，不斷更新觀念，堅持科學(xué)育人，積極進(jìn)行科研教改，對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，去粗取精、開拓創(chuàng)新。作文是學(xué)生認(rèn)知水平和語言表達(dá)能力的集中體現(xiàn)，也是小學(xué)語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。然而，大部分的學(xué)生對寫作文都有畏難情緒。葉圣陶先生曾說過“作文要說真話，說實(shí)話，說自己的話”作為語文教師，平時也這樣要求學(xué)生，但往往不見有多大效果，原因何在呢我認(rèn)為，這主要是由于教師對學(xué)生的內(nèi)心世界關(guān)注不夠，對學(xué)生生活了解不夠，對兒童言語留意不夠，學(xué)生為滿足老師的要求，贏得好評，便硬生生編出一番假話、套話哄騙老師。因此，我們要充分挖掘豐富的教學(xué)資源，為學(xué)生作文開辟一個廣闊的、富有童趣的天地，讓孩子在寫作樂園中嘗到成功的樂趣。一、挖掘童趣童心一旦表露出來，童趣也就不難開掘了，只要教師走進(jìn)學(xué)生中去，了解他們的生活、接觸他們的世界，用心捕捉童趣、開掘童趣，童趣定能回歸到學(xué)生的作文中去。1、以玩促學(xué)，教出興趣8/19愛玩是孩子們的天性，游戲是孩子們最正當(dāng)?shù)男袨椋層螒驖B入到作文訓(xùn)練中，玩中學(xué)寫，寫中再現(xiàn)玩趣，作文也就成為最輕松平常的事了，學(xué)生有話可寫，有情可抒，有感可發(fā)，和作文一起分享游戲的快樂，再也不會感到作文是一種痛苦的事了。比如，讓學(xué)生做了“跳皮筋”的游戲后，問他們最后贏得冠軍的決竅時，他們有的說“勇敢加上智慧”，有的說“堅持就是勝利”等。教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生記下游戲的全過程，在文章結(jié)尾再點(diǎn)明中心，這樣學(xué)生學(xué)作文不會感到枯燥，寫作文不會無素材，讓他們真正體會到作文的快樂。2、以說帶學(xué)，教出靈性小學(xué)語文教育專家高惠瑩教授指出“作文應(yīng)包括口頭作文和書面作文的能力，具體地說既教兒童學(xué)會用口頭語言和書面語言通順地表達(dá)自己的思想?！闭Z言的含義本來就是口頭語言和書面語言的結(jié)合，所以在口語交際方面，我們采用了情境引入法，把孩子置身于一定情境中，這樣不僅有益認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能喚起積極的情感，比如舉行一次小小辯論會，讓每個孩子闡述自己的觀點(diǎn)，在教室里創(chuàng)設(shè)某一種情境，如向上的音樂，主持人煽動的話語，這樣就不僅能清晰地看到每個孩子的說話思路，還能鍛煉他們的口才，膽量，又如在教室里創(chuàng)設(shè)一次人才交流會的情境，讓每個愿當(dāng)班干部的同學(xué)上臺作競選演說，一張張9/19漲得通紅的小臉，一句句或激昂惑幽默的話語，真讓人感動。的確，每一個學(xué)生就是一個跳動的音符，每個人用自己的方式譜寫著人生的贊歌。3、以聽、畫帶學(xué)，教出悟性音樂課訓(xùn)練的是學(xué)生的聽覺，豐富學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生學(xué)會在生活體驗中用音樂的耳朵去聆聽去感受也是寫作的關(guān)鍵。比如聽了某一個故事后的感受，聽了某一則新聞后的想法，聽了某一個故事后的震懾，都可以化作文字，記錄下一個個精彩的心靈歷程。根據(jù)小學(xué)生直觀性強(qiáng)的思維特點(diǎn)，他們可以從圖畫中得到寫作靈感，觀察畫面的過程可以用文字記錄下來，再加上孩子特有的的想象力與創(chuàng)造力，看圖作文就這樣一氣呵成了，所以作文和畫畫的關(guān)系十分密切，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生描一描，畫一畫，教出學(xué)生的悟性。二、飛揚(yáng)童趣小學(xué)語文新課標(biāo)指出“作文就是指練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。小學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展，對小學(xué)生心理個性特性的形成和發(fā)展起著重要的作用，可有些學(xué)生的作文還是缺乏真情實(shí)感，究其原因是缺乏題材，沒有真事”。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生多參加個性活動，幫助他們找到寫作的源泉，感受習(xí)作的樂趣。10/191、勤動腦，巧動手讓學(xué)生動手操作，具有特殊的意義。因為人的智慧有賴于腦的發(fā)展，而人腦的發(fā)展與平時的活動有著密切的關(guān)系，所以我們得倡導(dǎo)學(xué)生讀好“動手操作”這本無字書。我經(jīng)常要求學(xué)生親手制作卡片并寫上一句祝福，不僅可以送給最親愛的人，而且制作過程就是最寶貴的寫作素材；親手制作紙橋的過程，吸取失敗的教訓(xùn)，感受成功的喜悅；讓學(xué)生自創(chuàng)游戲，制定編寫游戲規(guī)則，這一次次的動手動腦經(jīng)歷，豐富了他們的課余生活，積累了寫作素材，我相信只有親手做過的，用心創(chuàng)作的東西，看起來才會更美、寫起來才會更順。2、獻(xiàn)愛心，美心靈心理學(xué)家認(rèn)為“情緒和情感像一種偵察機(jī)構(gòu)，監(jiān)視著思維活動，它能促進(jìn)或組織工作記憶，推理操作和問題解決。”不僅要在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，更要注意在平時的語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒和健康的感情。當(dāng)孩子們觀看雷鋒這部電影時都流淚了，深深的被雷鋒的精神所感動；當(dāng)聽到校長介紹因病住院不能返回講臺老師的情況后，孩子們紛紛拿出自己的零花錢，獻(xiàn)出自己的愛心，在這一次次活動中，我們所看到的是孩子們真實(shí)的思想，相信他們會用至真至純、至善至美的心靈寫下一篇篇感人至深的文章。11/19教學(xué)中，我們只要善于挖掘童趣，放飛童趣，作文之水就“活”了，作文就有話可寫了，有情可露了，作文也必定會童趣盎然。新頒布的明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“養(yǎng)成觀察分析周圍事物、收集積累語言材料、勤動手多修改的習(xí)慣?！惫P者在本學(xué)期的語文教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生對作文多修改，采取自我修改、同學(xué)幫助、教師訂正的方式，使學(xué)生由被動到主動，積極參與到作文修改中來，不斷地提高學(xué)生的寫作能力。本人就作文修改中學(xué)生主體作用的發(fā)揮作一些探討一、不重視作文修改中學(xué)生主體作用的發(fā)揮而出現(xiàn)的問題在傳統(tǒng)的語文作文教學(xué)中，由于不重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，造成學(xué)生不重視作文修改，作文中出現(xiàn)錯別字過多、語句不通順、作文寫偏了題等問題。這些問題,完全可以通過修改盡可能地減少。同時,由于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作文，而忽視了讓學(xué)生來修改，挫傷了學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生不明白教師審閱、批改的依據(jù)是什么，不利于學(xué)生思考，不利于鼓勵學(xué)生寫作，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到更好的發(fā)展。這與當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)要大力重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)、提高要求是不相稱的。江澤民同志指出“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是12/19一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。創(chuàng)新意味著不拘定局與成格勇脫窠臼，意味著在理論與實(shí)踐的結(jié)合中不斷釀出新意，是在全面優(yōu)良素質(zhì)基礎(chǔ)上通過實(shí)踐迸出的智慧火花。就語文課來說，最主要的就是終止教師的“一言堂”，真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。對作文教學(xué)來說，要改學(xué)生作文一律由教師審閱、批改的傳統(tǒng)，放手大膽地讓學(xué)生自己來修改，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。葉圣陶曾提出學(xué)生作文“教師給修改不如學(xué)生自己修改”，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，學(xué)生自己多動手、多動腦，去考慮、去決定。在這一過程中，教師只引導(dǎo)他們運(yùn)用已有知識、已有能力，使已有智能在運(yùn)用中得到重組，得到發(fā)展。二、作文修改中學(xué)生主體作用的途徑讓學(xué)生自己修改作文，不是教師放任不管，而是通過一定途徑，即一定的程序、方式來實(shí)現(xiàn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文修改呢首先，教師要給學(xué)生以信心、力量，鼓勵他們積極、主動地參加到作文修改中來，使他們相信自己給自己修改作文是教師對他們的信任，通過自己動手、動腦一定能把作文修改好。第二，重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，教師在這個過程中只起指導(dǎo)作用。13/19讓學(xué)生自己修改作文，需要一定的程序及方式，在班上建立作文輔導(dǎo)小組，讓作文能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，一個學(xué)生輔導(dǎo)4至5人。學(xué)生根據(jù)要求，自己確定選題后，列提綱、打草稿。草稿完成后，自己先檢查，修改一遍，抄寫在作文本上，交組長檢查修改。組長在修改時與作文被修稿者面對面，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。組長修改完畢后，再交到教師手中。最后由教師訂正。形成“自主選題打草稿、自我修改寫在作文本上交組長檢查修改教師訂正”的程序。在這個過程中，學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在自主選題、自我修改上，同時又有同學(xué)的幫助、教師的指導(dǎo)。其程序、方式可演示如下程序自主選題打草稿、自我修改寫在作文本上交組長檢查修改教師訂正信息反饋學(xué)生自我修改方式同學(xué)幫助三者相結(jié)合教師教師訂正三、修改的作用、效果美國科學(xué)家愛迪生說“時間沒有一種具有真正價值的東西，可以不經(jīng)過辛勤勞動而能夠得到的”。通過多次修14/19改，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)修改前后的作文迥然不同毛病減少了、問題更正了，并找到了解決問題的辦法。修改的效果十分明顯，使學(xué)生體會到只有多動筆修改，才能寫出更好的作文來。通過這種途徑，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，全面調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性、主動性，創(chuàng)新能力也得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。同時，在無形中培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考、善于動手的習(xí)慣。許多以前怕寫作文、作文毛病多的學(xué)生也能寫出一篇篇質(zhì)量較高的作文來。通過這種途徑，作文寫得好的學(xué)生不僅自己的作文能力得到了提高，而且還摸索出一套如何幫助同學(xué)修改作文的方法。學(xué)生與學(xué)生之間寫作經(jīng)驗也得到了交流，相互取長補(bǔ)短、共同提高，班上學(xué)生的作文能力得到了整體提高。在竹溪縣教育局、郵政局主辦的“中國夢我的夢”征文比賽中，本班學(xué)生一舉囊括了前三名，并有學(xué)生在縣、市作文競賽中獲獎、在縣市報刊上發(fā)表自己的優(yōu)秀習(xí)作。班上好的學(xué)生習(xí)作更是被視為全校學(xué)生的示范佳作。以上是本人就作文修改方面所作的一些初步探討，作文教學(xué)中學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮還有待進(jìn)一步實(shí)踐、探索。當(dāng)前，我鎮(zhèn)各校都在進(jìn)行“課堂教學(xué)改革”，多數(shù)語文老師倍感壓力很大，許多語文教師都不愿代中高年級語文課，原因很簡單，就是中高年級學(xué)生寫不好作文，而且15/19作文課也很不好上。這個問題一直困擾著教師和學(xué)生，教師難教，學(xué)生怕寫。問題出在哪里我們認(rèn)為，這跟我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式有著很大的關(guān)系。針對小學(xué)中高年級的作文教學(xué)，有些淺顯的反思及一些策略。一、對傳統(tǒng)作文教學(xué)的反思傳統(tǒng)作文教學(xué)走過了近百年的歷程，積累了許多寶貴的經(jīng)驗，但也存在許多的問題。在實(shí)施課程改革的今天，發(fā)現(xiàn)一些弊端。1、脫離學(xué)生的實(shí)際寫作我們知道，傳統(tǒng)的作文教學(xué)，老師根據(jù)固定的思維模式和結(jié)構(gòu)框架指導(dǎo)學(xué)生作文，學(xué)生的個性和獨(dú)特的創(chuàng)造性思維在這樣的束縛下很難發(fā)揮，于是學(xué)生寫作的熱情也就相應(yīng)的日漸消失，久而久之，寫作只是成了一種目的和手段，根本無法體會到創(chuàng)作的快樂。學(xué)生把這樣的作文交上去后，便由老師根據(jù)自己的意愿修改，發(fā)還學(xué)生，學(xué)生看看批語，覺得老師的話便是經(jīng)典語錄，順從的在以后的作文中向老師的思想靠近。這樣在傳統(tǒng)作文的先有題目，后找材料、找思路的導(dǎo)引下，大部分學(xué)生的作文被嚴(yán)格限定在老師界定的框子中，缺乏孩子應(yīng)有的靈性和神采。2、重課內(nèi)輕課外學(xué)生苦在搜腸刮肚而無文可作，教師苦就苦在挖空心思而“無題可出”。大部分教師的作文教學(xué)還是封閉型的，16/19除了完成每單元一次的作文教學(xué)任務(wù)，上好每周兩節(jié)的作文課之外，很少讓學(xué)生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學(xué)與參與生活、觀察生活隔離。學(xué)生體驗生活、感悟人生、抒發(fā)性靈的時空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢3、讀寫沒有整合在閱讀教學(xué)中，不少教師不重視表達(dá)方法的教學(xué)；不注意根據(jù)不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法；不注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學(xué)生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生怕寫、厭寫作文。二、提高學(xué)生寫作興趣的方法和策略1、整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生能力首先，以閱讀教學(xué)為依托，積累優(yōu)美語句，遣詞造句和布局謀篇以及寫作技巧。通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中寫作的方法，優(yōu)美的詞句的摘抄，做好知識的積累。讓學(xué)生掌握做讀書筆記的一些方法，如摘錄式、體會式、提綱式、批注式等方法。其次，挖掘教材中的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，做好讀寫結(jié)合。了解文章的寫作特色和寫作方法，鼓勵學(xué)生活學(xué)活用。學(xué)生便在教師的分散引領(lǐng)中輕輕松松地積累了寫作方法。如五年級語下小嘎子和胖墩兒比賽摔跤通過17/19比賽摔跤這一事例，以動作描寫為主，寫出了嘎子猴一般的靈敏，刻畫了胖墩兒以不變應(yīng)萬變的摔跤慣手形象。又如臨死前的嚴(yán)監(jiān)生通過嚴(yán)監(jiān)生臨死前總不得斷氣、卻伸著兩個指頭這一典型事例，以動作神態(tài)描寫為主刻畫了一個活生生的吝嗇鬼、守財奴形象?！傍P辣子”初見林黛玉通過描寫林黛玉初進(jìn)賈府，與眾人相見的情景，抓人物的外貌、語言、動作，把一個八面玲瓏、見風(fēng)使舵的王熙鳳活脫脫地呈現(xiàn)在人們面前。在加深學(xué)生對課文理解的同時，并進(jìn)行扎實(shí)有效的寫作訓(xùn)練，定會起到一石二鳥之功效。2、聯(lián)系學(xué)生生活，拓寬寫作訓(xùn)練途徑“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然地流個不?！?。眾所周知，習(xí)作來源于生活，生活來自于實(shí)踐。根據(jù)學(xué)生的生活及活動，拓寬寫作訓(xùn)練途徑。學(xué)生活潑好動，喜歡新鮮，如果長期困在課堂寫作，他們就會產(chǎn)生“如在鳥籠中”的感覺，對作文產(chǎn)生厭倦情緒?？梢杂心康牡亻_展課外活動。通過指導(dǎo)觀察、分析，讓他們開闊視野，增長知識，激發(fā)他們的寫作情緒。還可以結(jié)合學(xué)校、