教 師個(gè)體課題研究方案設(shè)計(jì)表

1、教 師 個(gè) 體 課 題 研究方案設(shè)計(jì)表課題名稱(chēng)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究教師姓名施有為所在單位新民小學(xué)任教學(xué)科語(yǔ)文 教師課題研究和課堂教學(xué)結(jié)合的方法實(shí)訓(xùn) 2013年8月 一、研究的依據(jù)與意義 研究的實(shí)踐依據(jù)研究的問(wèn)題小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的研究問(wèn)題的描述在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的學(xué)生整天埋頭于“作業(yè)堆”中，作業(yè)形式簡(jiǎn)單枯燥，訓(xùn)練要求統(tǒng)一，浪費(fèi)了學(xué)生大量的課外時(shí)間，忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和思維能力的訓(xùn)練和提高，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，甚至嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致厭學(xué)心理的產(chǎn)生，因而直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。問(wèn)題的透析1、 習(xí)題形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊.2、時(shí)間、要求一刀切。很多教師在布置作業(yè)時(shí)，往往

2、要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成同一內(nèi)容，期望達(dá)到同一目標(biāo)，但忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。3、對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)性，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)作業(yè)出現(xiàn)太多的錯(cuò)誤，讓學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒，從而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 研究的理論依據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：在相同時(shí)期每個(gè)兒童心理發(fā)展的潛能不同，都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”教育者要為不同的兒童創(chuàng)造不同的“最近發(fā)展區(qū)”，使每個(gè)兒童的潛能都能得到最大限度的開(kāi)掘。這實(shí)際上體現(xiàn)的還是“因材施教”的思想，即針對(duì)不同的兒童實(shí)施相應(yīng)的教育。這也是分層作業(yè)的理論基礎(chǔ)。著名教育家布魯姆認(rèn)為“學(xué)生是具有獨(dú)立人格，巨大潛能和個(gè)性差異的人。人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。因此，新課程

3、理念下的課堂教學(xué)不再是教案?。A(yù)設(shè)）的演繹舞臺(tái)，而是根據(jù)學(xué)生的變化為需要，而精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的彈性調(diào)控過(guò)程。”分層作業(yè)是新課改的支撐。 研究的意義研究意義提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律，提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式與內(nèi)容。尋找適合語(yǔ)文作業(yè)分層的教學(xué)策略，以供其他老師借鑒。教育意義讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高?？茖W(xué)合理地布置作業(yè)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。研究情報(bào)資料概述二期課改的理念參考文獻(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研究視角關(guān)鍵性問(wèn)題探索適合小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的操作性策略。個(gè)性化追求以分層作業(yè)的有效性為切入點(diǎn)，從自身的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探索針對(duì)性的、綜合

4、性的教改性的策略。 二、研究的情報(bào)與視角三、研究目標(biāo)1、小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)量、作業(yè)形式和教師作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀研究。2、小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究。3、優(yōu)化小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的策略研究。四、研究?jī)?nèi)容概念界定分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)生的個(gè)體差異及智能結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，依據(jù)學(xué)生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要，讓不同的學(xué)生能獲得不同的需要，使不同個(gè)體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設(shè)計(jì)：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學(xué)內(nèi)容，也可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)手段或教學(xué)媒體，因此在作業(yè)分層設(shè)計(jì)時(shí)，就要根據(jù)不同智能設(shè)計(jì)不同優(yōu)勢(shì)的呈現(xiàn)方

5、式，如：趣味性、自主性、生活性、實(shí)踐性、人文性等數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容。原則研究1.主體性原則:即要激發(fā)學(xué)生作業(yè)的動(dòng)機(jī)；要注意學(xué)生的個(gè)別差異.2.開(kāi)放性原則:由課內(nèi)向課外延伸，特別是要向?qū)W生的生活延伸；課內(nèi)外閱讀一以貫之.3.創(chuàng)新性原則:這樣的作業(yè)，學(xué)生不但不感到耗時(shí)費(fèi)力，反而熱情高漲，樂(lè)此不疲。教改舉措教學(xué)策略研究一、精心布置作業(yè)1. 作業(yè)量分層。一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生，由于各種原因造成不同層次的發(fā)展，教師布置作業(yè)的量要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)調(diào)節(jié)。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量，是必要的。每課的基礎(chǔ)性練習(xí)，必不可少，以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。至于教師結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)的一些拓展性練習(xí)，他們可以

6、選做或不做。如背誦練習(xí)，一般學(xué)生只要按教材要求背誦有關(guān)篇目，對(duì)部分學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求他們多選擇一些精彩片段背下來(lái)。適量、適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和練習(xí)要求，能有效地幫助學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，培養(yǎng)自信心。2作業(yè)難度分層。作業(yè)的難度應(yīng)略高于學(xué)生知識(shí)水平，具有思考的價(jià)值，學(xué)生才會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣。因此，我們要針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀事實(shí)，重視找準(zhǔn)每類(lèi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)難易有別的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)第一次抱母親一課后，布置了以下作業(yè)：l、寫(xiě)一篇歌頌?zāi)笎?ài)的短文或者詩(shī)歌，也可以自制卡片寫(xiě)祝福的話送給母親。2、回家?guī)湍赣H做家務(wù)。3、摘抄有關(guān)母愛(ài)的句子、文章。請(qǐng)學(xué)生自由選擇，并根據(jù)他們的自身水平，

7、確定為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級(jí)目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；基礎(chǔ)較好的學(xué)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)。這樣，讓學(xué)生針對(duì)自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們語(yǔ)文能力得到有效發(fā)展。3. 完成作業(yè)時(shí)間分層。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，在完成作業(yè)時(shí)間上分層要求，能有效保障后進(jìn)生“吃得了”的問(wèn)題。在課堂上就要求背誦的段落，允許課堂上背不熟的同學(xué)回家繼續(xù)背到熟練為止；要求優(yōu)等生隔天就得交的作業(yè)，后進(jìn)生可以寬限1至2天。這樣，保證了后進(jìn)生的作業(yè)質(zhì)量，使之扎實(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，形成良性循環(huán)。二、講究評(píng)價(jià)藝術(shù)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造熱情新課程理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。作

8、業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。（1）分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，讓他們

9、更加喜歡做作業(yè)。（2）多向評(píng)價(jià)，共同參與。傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)是教師單向的評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，思維處于“僵化”狀態(tài)，不利于學(xué)生糾正錯(cuò)誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我改變過(guò)去這種單一的評(píng)價(jià)形式為多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生也參與到作業(yè)的評(píng)價(jià)中去。采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)等多元多向評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤，指出別人的錯(cuò)誤，正確評(píng)價(jià)自己與他人，把評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索的主體意識(shí)。同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)也參與到評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在家中、社會(huì)上的表現(xiàn)做正確客觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)主體評(píng)價(jià)與客體評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、民主化、多層次化，從而讓學(xué)生在一個(gè)充滿(mǎn)自信生長(zhǎng)環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展

10、。五、研究方法研究對(duì)象新民小學(xué)四(2)班學(xué)生 主 要 方 法 方 法階 段行動(dòng)研究法。關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)分層后的反應(yīng)，抓住作業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)際問(wèn)題，提出假設(shè)，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習(xí)的效率。實(shí)施階段觀察法。觀察小學(xué)生的作業(yè)完成情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。 輔 助 方 法 方 法階 段個(gè)案研究法。對(duì)部分研究對(duì)象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運(yùn)用各種方法探討對(duì)實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層措施的成果。準(zhǔn)備階段文獻(xiàn)研究法。從多學(xué)科角度開(kāi)展對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育轉(zhuǎn)化研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，把握研究發(fā)展趨勢(shì)。 準(zhǔn)備階段經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。定期舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)交流文章，科學(xué)概

11、括研究成果。總結(jié)階段 六、研究過(guò)程 準(zhǔn)備階段 （ 2004 年 9 月 2005 年10 月 ）（1） 成立課題小組。（2） 制定課題方案，多方論證、申報(bào)。（3） 根據(jù)研究?jī)?nèi)容明確責(zé)任分工。（4） 農(nóng)村小學(xué)作業(yè)情況調(diào)查與分析。 實(shí)施階段 （2004 年 10月 92005 年 月 ）（1） 文獻(xiàn)檢索，理論研究，組織研究人員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。（2） 農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)業(yè)情況調(diào)查。（3） 分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究。（4） 各學(xué)科分層作業(yè)的評(píng)價(jià)研究。（A、各學(xué)科分層作業(yè)設(shè)計(jì)匯編；B、各學(xué)科分層作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；C、學(xué)生的作業(yè)展示圖片、錄象等） 結(jié)題階段 （ 2005 年 9月 2005 年 11月 ）（1）完善總結(jié)農(nóng)村小學(xué)分層作業(yè)的實(shí)踐研究，形成成果并推廣。（2）匯集研究資料。（3）整理好各方面材料聘請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)與專(zhuān)家審議結(jié)題。（A、分層作業(yè)論文匯編B、結(jié)題報(bào)告 C、工作報(bào)告）七、研究條件主觀條件 對(duì)學(xué)生、對(duì)文本都有所了解，所以研究起來(lái)比較方便。客觀條件我校的地理位置正處于農(nóng)村，所招收的學(xué)生皆來(lái)