把學(xué)校變成一個(gè)幸福共同體

1、把學(xué)校變成一個(gè)幸福共同體教師。出版有得英才而教是福劉暢教育文集 ，主編及編寫著作近 20 部。曾獲得 全國學(xué)校規(guī)范化管理杰出校長、全國教育創(chuàng)新成果評(píng)比教育科研先進(jìn)個(gè)人、 “十五”期 間全國科研教改先進(jìn)實(shí)驗(yàn)工作者、全國學(xué)校文化管理示范校長、 平安和諧校園全國先進(jìn) 管理者等榮譽(yù)稱號(hào)。 2001年至 2002年被選派美國加州學(xué)習(xí)， 獲得教育管理學(xué)碩士學(xué)位。從人本主義教育理念出發(fā)，中關(guān)村一小確立了“自主發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)”的辦學(xué)理念， 希望通過打造高效、優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)，充分挖掘每一個(gè)人的潛能，追求生命個(gè)體的多元 價(jià)值劉暢的教育思維學(xué)校和人的自主發(fā)展不僅是學(xué)校教育的最終目的，而且也是學(xué)校教育的內(nèi)在要求。培養(yǎng)

2、學(xué)生的問題意識(shí)是自主教學(xué)的關(guān)鍵。我們要培養(yǎng)既能接球，又能發(fā)球的學(xué)生。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教育要給每個(gè)孩子盡可能多的關(guān)注和幫助。學(xué)校發(fā)展本質(zhì)上是如何理解、解決人的最終發(fā)展的問題，是解放人問題，學(xué)校教育有 無生命活力要看每個(gè)師生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性有沒有得到激發(fā)和開掘。學(xué)校教育創(chuàng)新的根本標(biāo)志和顯著特征在于學(xué)校教育生命活力的高度活躍與不斷增強(qiáng)。首都，海淀，中關(guān)村在外人看來，中關(guān)村一小似乎占盡了“天時(shí)、地利、人和”的優(yōu)勢，是一所可以安享 盛譽(yù)的名校。然而，當(dāng)一所學(xué)校被稱為“名?！睍r(shí)，人們更多的是在談?wù)撍某删?、榮 譽(yù)以及享有的資源，這些并不會(huì)必然帶來與名校相符的教育品質(zhì)和社會(huì)效益。在中關(guān)村一

3、小校長劉暢看來，名校如何發(fā)展不僅是一場“保衛(wèi)戰(zhàn)” ，更是一次尋求創(chuàng) 新和超越的“突圍” ?！皩W(xué)校發(fā)展本質(zhì)上是如何理解、解決人最終發(fā)展的問題，是解放人的問題。學(xué)校教 育有無生命活力要看每個(gè)師生的自主性、 能動(dòng)性與創(chuàng)造性有沒有得到充分激發(fā)和開掘”從人本主義教育理念出發(fā)，中關(guān)村一小確立了“自主發(fā)展，主動(dòng)適應(yīng)”的辦學(xué)理念， 希望通過打造高效、優(yōu)質(zhì)的教育活動(dòng)，充分挖掘每一個(gè)人的潛能，追求生命個(gè)體的多元 價(jià)值，把名校的可持續(xù)發(fā)展落實(shí)為“促進(jìn)每一個(gè)中關(guān)村一小人的發(fā)展” 。自主管理，把管理權(quán)下放給管理對(duì)象實(shí)行管理權(quán)下放的“項(xiàng)目管理” ，為每一位教師和學(xué)生的自我發(fā)展提供全方位的資源 支持和個(gè)性化服務(wù)，減少了部門

4、間的扯皮、內(nèi)耗，有效地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。2003 年，劉暢接任中關(guān)村一小校長， 開始制定學(xué)校長期發(fā)展規(guī)劃。 為了提高管理的實(shí) 效性，劉暢首先從機(jī)制改革入手，取消制約管理的層級(jí)式領(lǐng)導(dǎo)方式，實(shí)行管理權(quán)下放的 “項(xiàng)目管理” ，打破校區(qū)、部門的界限。學(xué)校成立了“教師專業(yè)發(fā)展研修中心”、“校本課程研究中心”和“學(xué)生成長服務(wù)中心” ，為每一位教師和學(xué)生的自我發(fā)展提供全方位 的資源支持和個(gè)性化服務(wù)，減少了部門間的扯皮、內(nèi)耗，有效地增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。劉暢非常推崇管理學(xué)大師德魯克的名言： “能夠增大的資源只能是人力資源。在人類 所有能夠運(yùn)用的資源中，只有人才能生長和發(fā)展。 ”在她推動(dòng)下，學(xué)校為每位教師提供

5、充分發(fā)揮才能的機(jī)會(huì)，通過鼓勵(lì)教師自主選擇研究課題、自主申報(bào)“科研老板” 、自我 推薦做論壇壇主等一系列舉措， 促進(jìn)教師的自我認(rèn)同，為教師個(gè)體的成長提供制度上的 保障。學(xué)校每學(xué)期召開一次教職工代表大會(huì)，并大量征集教職工提案，讓全體教師以不同的 形式參與領(lǐng)導(dǎo)管理， 參與學(xué)校的發(fā)展改革。 2006 年，有教師提案建議為每個(gè)班級(jí)安置小 書架，增加圖書館藏書，開闊教師視野針對(duì)這些意見，學(xué)校出臺(tái)一系列舉措：在每 個(gè)年級(jí)開設(shè)閱讀課，在樓道中設(shè)置書架，課余學(xué)生可以自由地到圖書館借閱圖書。開放 的環(huán)境，流動(dòng)的資源，吸引了學(xué)生、老師和接送孩子家長的駐足。壓縮管理層次，由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式，

6、是學(xué)校改革的又 一次嘗試。 在學(xué)校統(tǒng)一管理和領(lǐng)導(dǎo)之下， 實(shí)行組長負(fù)責(zé)制， 讓年級(jí)組長成為年級(jí)這個(gè) “中 型學(xué)校”的“校長” 。在一個(gè)年級(jí)中任命年級(jí)組長一名、教研組長一名，兩人相互幫助 和促進(jìn)，全面負(fù)責(zé)年級(jí)的管理工作。年級(jí)組長是年級(jí)教育工作和班主任工作的組織者、 指導(dǎo)者，擁有對(duì)教師工作進(jìn)行協(xié)調(diào)的權(quán)力，以及對(duì)教師的師德素養(yǎng)、任務(wù)完成情況進(jìn)行 評(píng)價(jià)的權(quán)力；教研組長是各學(xué)科教學(xué)研究的帶頭人，負(fù)責(zé)本教研組的教學(xué)活動(dòng)，擁有對(duì) 教師專業(yè)能力的考核權(quán)，以及對(duì)教師教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)權(quán)力。此外，學(xué)校還為每 一個(gè)年級(jí)組配備了一個(gè)固定的“下組”領(lǐng)導(dǎo)，要求他們平時(shí)“沉”到組里去，了解學(xué)生 動(dòng)態(tài)和教師的困難與需求，為

7、年級(jí)組長和教師提供實(shí)實(shí)在在的幫助。劉暢比較看重教師個(gè)性，在學(xué)校管理中非常注意鼓勵(lì)教師個(gè)性的發(fā)展。每個(gè)學(xué)年末， 所有教師都會(huì)收到一份“崗位意向表” ，他們可以根據(jù)自身的專長與興趣，填寫下一學(xué) 年的工作意向。 學(xué)校借此了解每一位教師的發(fā)展需求，在工作安排上能夠從教師的愿望 出發(fā)，在解決每一位教師后顧之憂的同時(shí)，使工作安排更有針對(duì)性，也使工作效率有了 整體性的提升?！肮艿哪康氖菫榱瞬还?，不管的前提是自發(fā)，自發(fā)的結(jié)果是無為而治，這是自主管理 的最高境界。 ”在推行“自主管理”制度的同時(shí)，劉暢也十分注重學(xué)校非制度文化的建 設(shè)，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作方式、工作作風(fēng)，教職員工的思想意識(shí)、價(jià)值觀念、思維方式 和行

8、為表現(xiàn)等，倡導(dǎo)“人人皆可為領(lǐng)導(dǎo)，處處需要領(lǐng)導(dǎo)力”的發(fā)展理念。自主發(fā)展，讓教師主導(dǎo)自己的發(fā)展之路每位教師要有發(fā)展的愿望和需求，做學(xué)校發(fā)展的參與者，而不是旁觀者；教師在自身基礎(chǔ)上有提高就是進(jìn)步，要努力“跳出不同的井底”“做最好的我”是中關(guān)村一小的核心價(jià)值觀。為了使每一位教師、每一個(gè)學(xué)生都能體 驗(yàn)教育幸福，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校一直在努力構(gòu)建一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、 主動(dòng)互助、主動(dòng)分享的師生發(fā)展共同體。劉暢認(rèn)為， 教師自主發(fā)展是一個(gè)基于個(gè)體需求之上的認(rèn)識(shí)自我、 挑戰(zhàn)自我、超越自我、 成就最好自我的過程，教師個(gè)體之間存在差異，這是正常的，不可能達(dá)到同一個(gè)發(fā)展水 平?；谶@種認(rèn)識(shí)，中關(guān)村一小提倡每位

9、教師要有發(fā)展的愿望和需求，做學(xué)校發(fā)展的參 與者，而不是旁觀者；教師在自身基礎(chǔ)上有提高就是進(jìn)步，要努力“跳出不同的井底” 課改幾年來，中關(guān)村一小逐步構(gòu)建了獨(dú)具特色的“教、學(xué)、研、協(xié)”同期互動(dòng)式的校本 研修模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、研究、協(xié)作互相促進(jìn)、共同發(fā)展。教學(xué)校本研修的基點(diǎn)學(xué)校成立了“專家工作室” ，每周請(qǐng)來各學(xué)科專家給教師的課堂“把脈” ，幫助教師解 決工作中的困惑和問題。 “教學(xué)日”學(xué)校各個(gè)學(xué)科自主開展的教學(xué)研討活動(dòng)，是基于各 個(gè)教研組“以課例為載體”或“以問題為核心”的專題研討。學(xué)期初由教研組擬出研究 主題， 在活動(dòng)中， 大家根據(jù)主題開展研究，共同備課、聽課、 評(píng)課，并進(jìn)行廣泛的互動(dòng)。

10、此外，學(xué)校還組織教師進(jìn)行多種課例研討活動(dòng)，提升他們的執(zhí)教能力。 “同課異構(gòu)” 活動(dòng)選用同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同 的教學(xué)設(shè)計(jì)；在“二輪課”活動(dòng)中，教師和專家一起備課、上課、評(píng)課，然后再備課、 上課、評(píng)課，多次執(zhí)教同一篇課文。 “階梯課”是讓同一年級(jí)組教師整合教育資源，將 一節(jié)課備“精” ，然后由一名教師上課，其他教師通過聽課提出改進(jìn)意見，為下一位教 師上好此課奠定基礎(chǔ)，最后再由另一位教師根據(jù)改進(jìn)意見授課。學(xué)習(xí)校本研修的關(guān)鍵學(xué)習(xí)是教師完善自身修養(yǎng)、 提升理論水平、 轉(zhuǎn)變教育觀念、 優(yōu)化教學(xué)形式的重要途徑， 現(xiàn)代學(xué)校尤其需要有自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師。為了使教師

11、真正養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，認(rèn)識(shí)到讀 書能使智慧閃光、使心靈激越、使素質(zhì)提高，劉暢把“讓教育充滿思想，讓思想充滿智 慧”作為對(duì)教師的要求與勉勵(lì)，把“創(chuàng)建書香校園，成就書香教師”作為目標(biāo)，開展了“名師課堂” 、“閱讀工程” 、“外派學(xué)習(xí)”等多種形式的教師學(xué)習(xí)活動(dòng)?！懊麕熣n堂”針對(duì)教師的研究需求，以某一主題貫穿，每學(xué)期邀請(qǐng)三至四位名師或者 專家走進(jìn)學(xué)校，進(jìn)行系列講座。 “閱讀工程”從 2004 年開始，學(xué)校每學(xué)期為教師推薦優(yōu) 秀書籍，要求教師撰寫讀書筆記、書評(píng)、反思；引導(dǎo)教師從讀理論書、專業(yè)書、專家的 書，到讀專業(yè)以外的書，不斷拓展教師閱讀的深度及廣度；鼓勵(lì)教師組織讀書小組、讀 書俱樂部，并開展全校性的讀

12、書交流活動(dòng)。 “外派學(xué)習(xí)”是指學(xué)校不僅鼓勵(lì)教師們“走 出去”參加各級(jí)各類專業(yè)研討會(huì)，還把出國進(jìn)修作為一種獎(jiǎng)勵(lì)措施，定期派出骨干教師 和學(xué)科組長到新加坡南陽小學(xué)進(jìn)行短期進(jìn)修。研究校本研修的核心在課程改革進(jìn)程中，中關(guān)村一小基于自身發(fā)展需求，大力進(jìn)行校本研究，為教師專業(yè) 成長提供了沃土和不盡的源泉。教學(xué)實(shí)踐過程中的困惑、問題，經(jīng)過理性的梳理、提煉, 成為校本培訓(xùn)的主要課題，具有較強(qiáng)的針對(duì)性；教師不再作為被動(dòng)者接受他人的教誨， 而是以“主體人”的角色參與教學(xué)研討，和同伴一起，體驗(yàn)問題的提出、反思和解決的 全過程。這種體現(xiàn)教師主體價(jià)值的研究形式，激發(fā)了教師潛在的能量。劉暢的總結(jié)是：“每人都是一?；鸱N，通

13、過彼此碰撞，能夠閃出耀眼的光芒?！逼綍r(shí)，學(xué)校引導(dǎo)教師從身邊小事入手， 從自己的教育教學(xué)行為入手， 進(jìn)行反思和記錄， 撰寫“每周一得”，使教師經(jīng)常與自我保持專業(yè)對(duì)話。學(xué)校還在每學(xué)期期末組織不同主 題的“教師論壇”，教師們帶著平時(shí)自主研究的成果歡聚一堂，排解工作壓力，分析教 學(xué)問題，分享彼此的教育故事。協(xié)同一一校本研修的保障為了解決“一校三址”給教育教研活動(dòng)帶來的困難，中關(guān)村一小建立了多介質(zhì)協(xié)作的 共同體。作為“教、學(xué)、研、協(xié)”同期互動(dòng)校本教研模式的延伸，學(xué)校在“外引專家”的同時(shí)， 提出“伙伴互助行動(dòng)計(jì)劃”，包括三個(gè)層面的互助：一是教研組內(nèi)的學(xué)科教學(xué)層面的研 討式互助；二是面向全體教師梯隊(duì)的“網(wǎng)絡(luò)

14、式”互助；三是教研組間打破學(xué)科界限的橫 向?qū)I(yè)化互助。此外，學(xué)校還組織不同學(xué)科的教師開展專業(yè)性講座、提供專業(yè)化幫助， 例如美術(shù)教師為全校教師開展簡筆畫基本技巧的講座，計(jì)算機(jī)組的教師主講繪聲繪影軟件的應(yīng)用，并指導(dǎo)教師建立個(gè)人博客，等等。為了充分發(fā)揮名、特、優(yōu)教師的輻射和帶動(dòng)作用，學(xué)校實(shí)施了“四三二一”工程，改 變過去的平面培養(yǎng)模式為立體、多層次的培養(yǎng)模式；實(shí)行一師多徒，有的教師既上可拜 師，又下可帶徒；針對(duì)教師的不同層次、不同階段，確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校還鼓勵(lì)并引導(dǎo)教師從“一?！钡蕉嗄堋⒍嗖?、多藝，逐步發(fā)展成知識(shí)廣博型、技 術(shù)復(fù)合型的教師。學(xué)校幫助教師在專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，發(fā)展更多的技能和技巧。自

15、主課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人在教學(xué)的過程中給予學(xué)生確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、自我發(fā)現(xiàn)和自我校正的權(quán)利，即在教 學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)?！懊恳粋€(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，教育要給每個(gè)孩子盡可能多的關(guān)注和幫助”，“不放棄每一個(gè)學(xué)生”從認(rèn)識(shí)和尊重兒童出發(fā)，劉暢確立了自己的教育理念，她認(rèn)為教育應(yīng) 該注重更本質(zhì)的東西，相信每一個(gè)人都可以做得更好。劉暢反復(fù)“敲打”老師們：“評(píng)價(jià)學(xué)生，要看進(jìn)步的幅度，也就是教育學(xué)上的增值 評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己和自己比， 并在其中感受自己的成長繼而獲得新的成長動(dòng)力。為了幫助在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，學(xué)校建立了“學(xué)困生導(dǎo)師制”。要求每一位干部負(fù)責(zé)一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生

16、的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理疏導(dǎo)的工作。他們定期與自己負(fù)責(zé)的學(xué)生談話， 并持續(xù)追蹤和研究他們的學(xué)業(yè)狀況，與任課教師、學(xué)生本人一起查找問題、分析原因， 一起制定短期、長期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和提高措施，同時(shí)與學(xué)生家長進(jìn)行溝通。校方、學(xué)生、 教師、家長四方的共同配合，使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化有了切實(shí)的保證?！案纳扑季S方式，調(diào)整教學(xué)關(guān)系，讓課堂成為讓學(xué)生獲取知識(shí)、生命成長、享受快樂 幸福的過程；把學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)真正還給學(xué)生，構(gòu)建自主實(shí)效的課堂；營造寬 松和諧的課堂氣氛，把教室當(dāng)作家”。這是劉暢給全體教師的三點(diǎn)建議。她解釋說，這 三點(diǎn)都直指“自主實(shí)效課堂”的核心要素，即學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師恰當(dāng)引導(dǎo)和師生共同 發(fā)展。“自主教學(xué)”

17、強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)的過程中給予學(xué)生確定目標(biāo)、選擇內(nèi)容、自我發(fā)現(xiàn) 和自我校正的權(quán)利，即在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)過全員參與的大量的課堂實(shí)踐研究，學(xué)校最終形成了較為成熟的“自主教學(xué)”的基本 模式，即學(xué)情分析一導(dǎo)學(xué)一自主探究一交流評(píng)價(jià)T學(xué)生互教一梳理提升T課后拓展一課 后反思。在中關(guān)村一小，每個(gè)學(xué)生都可以為自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師主要從意愿和技巧兩個(gè)方面為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。在教師的引領(lǐng)下，每個(gè)學(xué)生都要面對(duì)這樣的問題：我想達(dá) 到什么？我的動(dòng)機(jī)是什么？為了達(dá)到目標(biāo)，我應(yīng)采取什么策略？“培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是自主教學(xué)的關(guān)鍵。我們要培養(yǎng)既能接球，又能發(fā)球的學(xué)生”，劉暢認(rèn)為教師應(yīng)該更加注重學(xué)生提出問題的能力，而不是回答問題的能力。 中國傳統(tǒng)教學(xué)往往只教孩子們?nèi)绾位卮饐栴}，孩子們習(xí)慣了“接球”，而不知道如何“發(fā)球”?！敖忧颉笔菍?duì)別人思路的一種被動(dòng)的回應(yīng)