幼兒園規(guī)則教育中的常見問題及思考

1、幼兒園規(guī)則教育中的常見問題及思考古人 云：“ 沒有 規(guī)矩 ，不 成方 圓 ?！绷?好 的規(guī) 則是 一切 活動(dòng) 的 保障。幼 兒園 教育 指導(dǎo) 綱 要（試 行 ） 明確 指出 ，幼 兒園 的常 規(guī)要 求應(yīng)有 利于 引發(fā) 、支 持幼 兒的 游 戲和 各種 探索 活動(dòng) ，有利 于引 發(fā)、支持 幼 兒與 周圍 環(huán)境 相互 作用 。新 綱要 強(qiáng) 調(diào)以 人為 本 的教 育理 念，注重 幼 兒的 自主 學(xué)習(xí) 和自 主發(fā) 展。這 給幼 兒園 教師 進(jìn)行 常 規(guī)教 育帶 來了 困惑：自主和規(guī)則是 怎樣 的關(guān) 系 ?怎樣才 能使 它們 協(xié)調(diào) 統(tǒng)一?教師們猶 如“戴 著鐐 銬的 舞 者”，在對(duì)幼兒 進(jìn)行 常規(guī) 教育

2、 時(shí)矛 盾重 重 ，并 產(chǎn)生 了許 多問 題 。對(duì) 此我進(jìn)行 了觀 察和 思考 。問題 一 自主 還要 規(guī) 則 嗎案例 沒 有規(guī) 則的 玩 色活 動(dòng)在中 班科 學(xué)活 動(dòng)“ 顏 色的 變化 ”中 ，教 師 為每 組幼 兒準(zhǔn) 備了 紅 色、 黃色 、藍(lán) 色的 水粉 顏 料各 一盤 ，水 粉筆 若 干，記錄 紙六 張 。在 幼兒 認(rèn)識(shí) 操作 材料 后，教師 布 置活 動(dòng)任 務(wù)：“ 請(qǐng)你 們先 想一 想，把兩 種 不同 顏色 的顏料加在一起會(huì)變 成什 么顏 色，然后 用 筆試 一試 ?！彪S 后 ，教師 就讓幼兒自己去玩色。小羽 拿起 筆蘸 了紅 色 顏料 畫了 起來，不一會(huì)兒，他又用同 一支 筆去蘸黃

3、 色顏 料。其 他幼 兒也 拿同 一支 筆去 蘸 不同 顏料。有的 幼兒 不小 心手 上沾 上了 顏料 ，便 隨 意抹 在桌 子上 。東 東 的袖 子碰 到了 顏料 ，小瑜 看見 了，用 筆指 著東 東說 ：“你的 衣服 上有 顏 料 ?！痹?沒說 完，筆 上的 顏料 甩在 了小 羽臉 上。小 羽叫 了起 來： “ 老師 ，小 瑜把 顏料 弄到 我 臉上 了?！?教師 正在 另一 組指 導(dǎo) ，頭 也沒 抬一 下 ，說 ： “不 許把 顏料 弄到 別人 臉上、 身上。”東東突 然又 叫： “ 糟糕 ! 黃 顏料 里有 其他 顏料 了，還 怎么 玩呀 ?” 其他 幼兒 也大 叫起 來 ：“老 師

4、，我 們的 紅 顏料 變成 黑色 的了 ，不能 做實(shí)驗(yàn)了 。”（ 分 析： 為了 幼兒 的 自主 發(fā)展 ，教 師給 幼 兒提 供了 一個(gè) 無任 何 要求的自 由開 放的 活動(dòng) 環(huán) 境和 氛圍 。真 能達(dá) 到 教師 預(yù)期 的效 果嗎 ?回答 是否 定的 。事 實(shí)上 ，在 混 亂和 沒有 規(guī)則 的狀 態(tài) 下，幼兒 無法 專注 進(jìn) 行玩 色實(shí) 驗(yàn)，他 們的 內(nèi)心 體驗(yàn) 并不 愉快，只能用叫 喊發(fā) 泄著 對(duì)某 些幼 兒 破壞 活動(dòng)常規(guī) 的不 滿。由此 可 見，自主 需要 一定 的 規(guī)則 作為 基礎(chǔ) ，沒 有 規(guī)則 ，自 主就 是一 句空 話。 ）案例 規(guī) 則指 導(dǎo)下 的 自由 玩色 活動(dòng)仍舊 是中 班

5、科 學(xué)活 動(dòng) “顏 色的 變化 ”。 材 料準(zhǔn) 備也 同前 一個(gè) 案 例。教師 在讓 幼兒 認(rèn)識(shí) 操 作材 料，布置 活動(dòng) 任 務(wù)后 說：“試 驗(yàn)前 大 家要 記住一個(gè) 小小 的要 求：蘸 過紅 色顏 料的 筆一 定 要放 回裝 紅色 顏料 的 盤里，不能去 蘸其 他顏 料。蘸 過黃 色顏 料的 筆和 藍(lán) 色顏 料的 筆也 一樣?？凑l每次都放 得正 確。 下面 請(qǐng) 大家 來試 試， 看看 會(huì) 怎么 變。 ”孩子 們開 始嘗 試，活 動(dòng)進(jìn) 行得 井然 有序，他們一邊 做實(shí) 驗(yàn)一 邊 欣喜地將 結(jié)果 講述 給教 師 聽。 幼兒 發(fā)現(xiàn) 用同 樣 的兩 種顏 色相 加（不 同分 量 ）能 變出 不同

6、的顏 色。 這 是怎 么回 事 ?孩子們 爭論 起來 。于 是， 教 師引 導(dǎo)他 們用相同的分量，多一倍、多兩 倍的分量再次試驗(yàn)活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期 的效果，孩子們還學(xué) 到了活動(dòng)設(shè)計(jì)中沒有 涉及卻富有意義的東西。（ 分 析： 操作 前教 師 清楚 地將 規(guī)則 告訴 了 幼兒 ，這 種規(guī) 則既 能 規(guī)范幼兒的操作行為，又 能引發(fā)和支持幼兒的 自主探索、發(fā)現(xiàn)。）活動(dòng) 能否 順利 進(jìn)行 且 取得 預(yù)期 效果，需要 一定 的秩 序和 協(xié)作，而秩序需 要規(guī) 則來 維護(hù) ， 協(xié)作 亦需 規(guī)則 來保 障 。 我 們不 必?fù)?dān) 心規(guī) 則 會(huì)“ 束縛 ” 幼兒 的自 主活 動(dòng)，重 要的 是要 制定 一套 行 之有 效的

7、 規(guī)則，讓幼 兒在 活動(dòng)過程中自覺遵守。這樣既 能維 護(hù)秩 序，又 可以 提高 學(xué)習(xí) 效率 ，使幼 兒真正得到自主發(fā)展問題 二 什么 樣的 規(guī) 則是 必要 的案例 高 控制 下的 生 活活 動(dòng)早操 后回 到活 動(dòng)室，教師說：“大 家先 解 小便 再去 喝水。來，小貓走路?！焙⒆觽?齊聲 說：“ 靜悄 悄?！?30 多名 幼兒 排著 長隊(duì) 全 部走 進(jìn)了廁所。廁所里一 下子 吵吵 嚷嚷，你推我擠 起來。教師 聽見 了說 ：“小貓?jiān)趺?又有 聲音 了 ?”孩子 們一 時(shí)安 靜下 來 。這 時(shí)，小明 被同 伴 擠了 一下，小便澆到毛毛身上，毛毛 叫了起來：“老師”教 師說：“誰在擠來擠去 ?”（ 分

8、 析： 教師 為了 便 于管 理， 對(duì)幼 兒提 出 了統(tǒng) 一要 求， 但 由 于 環(huán)境的局 限，統(tǒng) 一要 求不 僅沒 有帶 來預(yù) 期效 果 ，反而 成為 造成 混亂 局面 的根源。其 實(shí)教 師只 要讓 幼兒 自己 選擇 先喝 水 還是 先入 廁，就 可以 避免 局面 的混 亂。 ）有幾 個(gè)女 孩子 等不 及 了，沒 解小 便就 去喝 水。教 師一 看喝 水的 人很多，就 連忙 跑到 飲水 機(jī)旁 邊說：“ 要排 隊(duì) 接水，一人接一 次，接好 水的回到 活動(dòng) 室座 位上 去 喝，別 燙著?！焙⒆?們爭 先恐 后，你 推我 擠，不 時(shí)有人 將水 灑在 身上。教師 見了，厲聲 喝道 ：“再擠 都別 喝

9、了?！焙⒆觽冞@才嚇得安靜下來。（ 分 析： 當(dāng)幼 兒作 出 違反 常規(guī) 的舉 動(dòng)時(shí) ， 教師 首先 應(yīng)該 思考 一 下是什么原因讓幼兒不遵守常 規(guī)。是 教師 沒有 提出 必要 的要 求，還 是要 求根本就 不合 理或 不必 要 ?我們可以作這樣 的 假設(shè) ：如 果教 師在 喝 水前 就提出明 確要 求， 如果 教 師在 飲水 機(jī)前 站一 條 線， 孩子 們還 會(huì)亂 擠 嗎 ?）貝貝 接了 滿滿 一杯 水 ，小心 翼翼 地走 著。教師 說： “干 嗎接 那 么多 ?說話 時(shí)水 灑在 了 地上 。教你喝 得了 嗎 ?”貝貝點(diǎn)點(diǎn) 頭說 ：“ 我很 渴師于是說：一次少接點(diǎn)。”這 時(shí)，龍龍又叫了 ： “

10、老師，康康 也接了很多?！苯?師：“小 心 點(diǎn)，別把 地弄 濕了 ，地濕 了會(huì) 滑的 ?！庇?是，孩子們都只接了一點(diǎn)點(diǎn)水 。（ 分 析： 為了 有一 個(gè) 在表 面看 來安 靜、 有 序的 環(huán)境 ，教 師約 束 幼兒的一舉一動(dòng)，甚至規(guī) 定幼兒的 喝水 次數(shù) 和 喝水 量， 這樣 的規(guī) 則 必要 嗎 ?合理 嗎 ?每個(gè)幼兒的 生理 需求 是不 一樣 的 ，這些 生活 活 動(dòng)雖 需 隨時(shí) 提醒，但不 應(yīng)統(tǒng) 一要 求，而 應(yīng)讓 幼兒 根據(jù) 自身 情 況自 主進(jìn) 行。若 教師 對(duì)幼 兒事事監(jiān) 管， 處處 控制 。 結(jié)果 只會(huì) 適得 其反 。 ）教師 正準(zhǔn) 備組 織教 學(xué) 活動(dòng) ， 龍 龍卻 又拿 著 茶

11、杯 往外 走。 教師 問 ： “ 你干嗎?”龍龍低聲 回 答： “我 還想 喝水 ， 剛才 只喝 了一 點(diǎn)點(diǎn) ， 你說 不能接太 多。 ”教 師不 耐 煩地 說： “好 了， 上 課了 ，把 杯子 放回 去 ?！保?分 析： 教師 對(duì)幼 兒 事事 約束 ，處 處監(jiān) 控 幼 兒則 不 明 所以 地 被迫遵守 著不 合理 的“規(guī) 則”。沒有“ 為什 么 ”，只 有“你 必須 ” “你 不能 ”。這樣 不合 理的 高控 制 ，不可 能促 進(jìn)幼 兒的 自主 發(fā)展，它有可能 產(chǎn)生 兩種結(jié)果：一是孩子 變得 馴良、死板，二是孩 子變 得叛 逆、反 抗。這兩 種結(jié)果都 是教 育應(yīng) 極力 避 免的 。 ）案例

12、 適 度引 導(dǎo)的 生 活活 動(dòng)早操 后回 到活 動(dòng)室，教師說：“自 己去 解 小便、喝水，注意不 要擁擠。”于 是，部 分孩 子去 解小 便，喝 水；部分 孩子 幫教 師擺 放 桌椅，為科學(xué)活動(dòng)作準(zhǔn)備；還有部分孩子三三兩兩、嘻嘻哈哈地說著、打鬧著于是，教師輕輕地提 醒道：“注意 ，別 傷 了和 氣。 有節(jié) 奏的 小鈴 聲敲 響 ，孩子 們陸 陸續(xù) 續(xù)邊 拍手 邊各 就各 位，隨 著鈴聲的停止，科學(xué)活動(dòng) 開始了。（ 分 析： 教師 沒有 用 過多 的規(guī) 則去 限制 幼 兒 雖然 自由 活動(dòng) 的 時(shí)間和空 間不 多，但 我們 仍能 感受 到幼 兒的 自 由和 快樂。當(dāng)有些幼 兒出 現(xiàn)違 反常 規(guī)的

13、 動(dòng)作 時(shí)，教 師只 進(jìn)行 了必 要的 、溫和 的提 醒，孩子 們 卻能 較好地把握分寸，也許這 就是 自主的力量。 當(dāng) 規(guī)則 漸變 為幼 兒的 自 覺行 為，一切活動(dòng)都變得有序 而舒適。)規(guī)則 不在 于多 或少，關(guān)鍵 在于 是否 必要 和 合理，同時(shí)要注 意規(guī) 則的一致 性和 連續(xù) 性。 教 師應(yīng) 盡可 能用 簡明 易 懂的 標(biāo)記 和卡 片、 動(dòng) 聽的 音樂、 生動(dòng) 的語 言、優(yōu)美 的 兒歌 等將 必要 而合 理 的規(guī) 則物 化、隱性 化 ，使 規(guī)則 自然 地被 幼兒 接受 并 自覺 遵守 。問題 三 怎樣 自主 建 構(gòu)規(guī) 則案例 被 動(dòng)服 從與 主 動(dòng)建 構(gòu)的 游戲 規(guī)則又到 了游 戲時(shí)

14、間， 孩 子們 圍坐 在活 動(dòng)室 里 ，聽 教師 講解 “笨 老 狼” 游戲 的規(guī) 則。由于 是 復(fù)習(xí) 游戲 ，游 戲的 挑 戰(zhàn)性 已有 所降 低，孩 子們 沒有 多大 興趣 ，游 戲只 進(jìn) 行了 一次 ，便 不想 玩 了。教師 試探 著問 幼兒： 會(huì) 兒， 我 們請(qǐng) 一個(gè) 小朋 友來 帶大 家做 個(gè) 游戲， 好嗎 ?”思考 了一 會(huì) 兒后 ，寧 寧第 一個(gè) 舉 手， 他想 出的 游戲 是 “貓 捉老 鼠” 。 游戲 規(guī)則 是貓 沿著 室內(nèi) 的地 磚邊 線 跑， 而老 鼠則 踩著 每 塊地 磚逃。 與眾不同的游戲規(guī)則 一下子就 激起 了所 有 孩子 的興 趣。 大家 非 常遵 守游戲規(guī)則，玩得

15、開心極 了。更新 游戲 時(shí)， 有一 大 半幼 兒舉 手。 小伊 帶 大家 做的 游戲 叫“ 滾 皮球 ” 。 在教 師和 同伴 的建 議 下，大家 經(jīng)過 討論 ，達(dá)成 了這 樣的 規(guī)則 ：一個(gè) 小朋 友當(dāng) 皮球 ，另 一個(gè) 小 朋友 追皮 球?！?皮球 ”邊 跑邊 兩手 在胸 前 做滾 動(dòng)動(dòng) 作，“滾 ”到某 個(gè)小 朋友 面前 ，兩 人馬 上 交換 角色 。如 果追“ 皮球 ”的 小朋 友已 經(jīng)捉 到“皮 球”，“皮球”就 不 能再 滾，而 要和 追球 的小 朋友交換角色。游戲在孩子們歡快的呼叫聲中進(jìn)行著( 分 析： 在以 往的 教 育中 ，我 們總 是錯(cuò) 誤 地認(rèn) 為， 規(guī)則 是成 人 傳授 給幼 兒的 ，而 忽視 了 孩子 自主 建構(gòu) 規(guī)則 的 能力 。在 這個(gè) 案例 中 ，教 師讓幼兒 自創(chuàng) 地帶 大家