在課改背景下談職業(yè)教育教學(xué)中三維目標(biāo)的整合

1、在課改背景下談職業(yè)教育教學(xué)中三維目標(biāo)的整合新課程提出的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值 觀”的三維目標(biāo)作為國(guó)家課程基本理念的重要體現(xiàn)， 是課程改革 的一大亮點(diǎn)， 充分體現(xiàn)了“重視人的發(fā)展”的教育新理念。 三維 目標(biāo)不是三種目標(biāo)， 更不是三個(gè)目標(biāo)， 三維目標(biāo)之間是相互依存 和支持的關(guān)系，彼此滲透，相互融合，三者有機(jī)地統(tǒng)一于學(xué)生的 整個(gè)成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程之中。一、職業(yè)教育中三維目標(biāo)的實(shí)施現(xiàn)狀 新課程理念中提出的“三維目標(biāo)”得到了廣大從事職業(yè)教 育的教師的贊同和肯定，符合職業(yè)學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和方向。 從廣大的實(shí)習(xí)單位的反饋情況看， 情感態(tài)度價(jià)值觀、 過(guò)程與方法 的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于知識(shí)與技能

2、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)， 這也是課改 的重要體現(xiàn)。 盡管教師們已意識(shí)到其科學(xué)性， 但在實(shí)際教學(xué)中仍 然表現(xiàn)出以下四種現(xiàn)象。1. 生搬硬套就是將現(xiàn)成的表述簡(jiǎn)單硬搬照抄地來(lái)陳述三維目標(biāo)， 缺乏針 對(duì)性，表現(xiàn)為照抄課程標(biāo)準(zhǔn)中的一些要求， 直接將每章節(jié)教 學(xué)目標(biāo)進(jìn)行嫁接， 作為每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)， 將目標(biāo)轉(zhuǎn)換為教學(xué) 過(guò)程及相應(yīng)的活動(dòng)等。2. 流于形式就是僅僅將三維目標(biāo)停留在紙面的陳述上， 僅僅在教案上有 所體現(xiàn)， 但是并沒(méi)有用于指導(dǎo)教學(xué)和評(píng)價(jià)， 表現(xiàn)為目標(biāo)的陳述不 具體，缺乏可操作性，在教學(xué)過(guò)程中忽視對(duì)目標(biāo)的關(guān)注，考試和 評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不相關(guān)等。3. 糾纏不清就是三個(gè)維度的目標(biāo)互相包含、 交叉， 表現(xiàn)為在一個(gè)目標(biāo)

3、陳 述中既包含知識(shí)與技能目標(biāo)， 也包含過(guò)程與方法目標(biāo)， 或者是既 包含情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)， 也包含過(guò)程與方法目標(biāo)， 甚至同時(shí)包 含知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)以及情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。4. 顧此失彼就是不能兼顧三維目標(biāo)， 出現(xiàn)厚此薄彼的現(xiàn)象， 過(guò)度關(guān)注知 識(shí)與技能目標(biāo)， 忽略了其他兩個(gè)維度的目標(biāo)， 將知識(shí)與技能看成 是顯性的、 可量化的硬性目標(biāo)； 沒(méi)有把三維目標(biāo)看作是一個(gè)統(tǒng)一 整體。二、職業(yè)教育中三維目標(biāo)的整合 三維目標(biāo)整合的有效策略指：在教學(xué)中的“整”就是整理， “合”是組合， “整合”就是根據(jù)完整性、 系統(tǒng)性與有序協(xié)調(diào)的 原則進(jìn)行整理， 整合的目標(biāo)更有利于目標(biāo)的結(jié)構(gòu)化和整體化， 從 而達(dá)到

4、最優(yōu)化的效果，達(dá)到 1+1+13 的理想境界。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了太多次的被“選擇與淘汰”， 缺 點(diǎn)、弱點(diǎn)被不斷放大，優(yōu)點(diǎn)似乎被隱形了，如果繼續(xù)被“淘汰” 下去，其興趣、主動(dòng)性、潛力如何被開(kāi)發(fā)，其自信心如何樹(shù)立， 其責(zé)任心又如何體現(xiàn)？實(shí)際上， 職校學(xué)生的偏科現(xiàn)象往往說(shuō)明其 在某一方面有突出優(yōu)點(diǎn)， 對(duì)繁雜的理論知識(shí)不感興趣卻喜歡動(dòng)手 實(shí)踐，思維非常活躍。那么，在工學(xué)結(jié)合背景下，教學(xué)改革在不 斷實(shí)施，對(duì)于三維目標(biāo)的整合也就必不可少了。在職業(yè)教育改革的背景下， 我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn) 和教育規(guī)律，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育。教學(xué)中，做 好三維目標(biāo)的整合， 不能把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地進(jìn)行疊加

5、， 要以“知 識(shí)與能力”為主線， 滲透情感態(tài)度價(jià)值觀， 并充分地體現(xiàn)于過(guò)程 與方法中。新課標(biāo)中的“課程目標(biāo)”處處為我們整合三維目標(biāo)提 供了典范。1. 細(xì)化三維目標(biāo)一是整體把握學(xué)科“三維目標(biāo)”。 要認(rèn)真研究教學(xué)大綱和課 程標(biāo)準(zhǔn)， 掌握基本理念和設(shè)計(jì)思路， 準(zhǔn)確把握學(xué)科的總體目標(biāo)和 學(xué)段目標(biāo)，要把總目標(biāo)和階段性目標(biāo)融為一體，循序漸進(jìn)，交替 上升。二是結(jié)合內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)把握章節(jié)目標(biāo)。 這就要將總目標(biāo)和階段 目標(biāo)與章節(jié)內(nèi)容相結(jié)合，確定章節(jié)目標(biāo)。三是確定課時(shí)目標(biāo)。這 是最具體的目標(biāo)， 也是最直接的目標(biāo)， 需要老師將課時(shí)目標(biāo)和章 節(jié)及學(xué)科等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)相結(jié)合， 立足實(shí)現(xiàn)課時(shí)目標(biāo)， 服務(wù)于長(zhǎng)遠(yuǎn)目 標(biāo)。四是科學(xué)分解和有

6、效融合。 課時(shí)目標(biāo)必須將“三維目標(biāo)”科 學(xué)分解，分別提出，有效融合。2. 課堂教學(xué)要讓學(xué)生在活動(dòng)中盡情體驗(yàn) 把“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”引入課堂教學(xué)中來(lái)， 這不僅是學(xué)生理解知識(shí) 的需要，更是激發(fā)他們生命活力，促進(jìn)他們生命成長(zhǎng)的需要。創(chuàng) 設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境， 使學(xué)生身臨其境地感受知識(shí)發(fā)生、 發(fā)展的過(guò) 程，從而有效地促進(jìn)他們的情感體驗(yàn)。 體驗(yàn)是由身體活動(dòng)與直接 經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的感情和意識(shí)， 體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。 有 了體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅局限于認(rèn)知、理性范疇，它已擴(kuò)大到 情感、生理和人格等領(lǐng)域， 從而使學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò) 程，同時(shí)也是身心和人格健全發(fā)展的過(guò)程。 教師要尊重學(xué)生真實(shí) 的內(nèi)心體驗(yàn)和情感

7、，尊重學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)方式。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、 綜合活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、 主動(dòng)探索、 主動(dòng)思考、 主動(dòng)實(shí)踐， 從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高。3. 注重過(guò)程性評(píng)價(jià) 在三維目標(biāo)的落實(shí)上，課堂評(píng)價(jià)永遠(yuǎn)是最為重要的。目前， 我國(guó)對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的評(píng)價(jià)在很大程度上仍沿襲普通教育的 “分?jǐn)?shù)定乾坤”的單一評(píng)價(jià)模式， 但這種評(píng)價(jià)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生的 興趣。過(guò)程性評(píng)價(jià)是重視學(xué)習(xí)過(guò)程、 學(xué)生主體并具有開(kāi)放性特點(diǎn) 的評(píng)價(jià)。 過(guò)程性評(píng)價(jià)以學(xué)生的個(gè)性差異為依據(jù)， 有助于發(fā)展學(xué)生 多方面的潛能， 促進(jìn)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 評(píng)價(jià)方式尊重學(xué)生的個(gè)性 差異，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到了成功，增強(qiáng)了自信，促進(jìn)了學(xué)生 在原有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上的

8、發(fā)展，充分體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合。三、中國(guó)民族民俗課程中實(shí)施三維目標(biāo)的案例展示 在中國(guó)民族民俗“生活習(xí)俗”的教學(xué)中， 組織學(xué)生根據(jù)課件的圖片（“蒙古包”“黎族的船形屋”“陜北的窯洞”“傣族的竹樓”等）和自己搜集到的書本目錄上的其他少數(shù)民族的民居的 資料圖片，分組探討中國(guó)少數(shù)民族聚落民居與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的密 切聯(lián)系。學(xué)生對(duì)色彩鮮艷的圖片極感興趣，各小組在觀察、分析 的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)課堂組織，最后在教師指導(dǎo)下總結(jié)出各地民居與 氣溫、降水等的關(guān)系。至此，本節(jié)課的“知識(shí)目標(biāo)”已經(jīng)達(dá)成了。 教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步探究， 從而很好地將三維目標(biāo)進(jìn)行整 合。如借助上述圖片資料，啟發(fā)學(xué)生討論得出：全國(guó)各地的民族 民居的建筑外貌、使用材料，都因環(huán)境而異，說(shuō)明人類活動(dòng)必須 尊重自然規(guī)律，順應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境，而各具特色的民居建筑之美，又 都來(lái)自于同自然環(huán)境的巧妙結(jié)合。同時(shí)，各種不同地域居民的生產(chǎn)生活也由于環(huán)境不同而變得多彩多姿。這樣，將會(huì)使學(xué)生由分組討論時(shí)對(duì)“民居與環(huán)境”的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，即在前面的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法兩個(gè)目標(biāo)維度的基礎(chǔ)上，衍生出“樹(shù)立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境觀”“培養(yǎng)正確的審美情趣”“形 成科學(xué)的生活態(tài)度”