我成長在國培之中

1、我成長在國培之中今年我有幸參加國培，受益匪淺，如一縷春風(fēng)吹進我的心田，對我的大腦也是一次全新的洗禮。參加此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，是一種榮譽，更是一種責(zé)任，同時也感到壓力。學(xué)習(xí)期間,專家的精彩講座，使得我有機會和專家們進行面對面，零距離的交流。學(xué)員之間互動交流，也讓我有所受益，現(xiàn)在回想，收獲頗多，在這我就此次國培中的點滴體會與收獲和大家一起分享。一、“國培”促我反思日常教學(xué)中我也經(jīng)常進行反思，但更多的是沿著考試評價的軌跡，反思教學(xué)內(nèi)容的選擇是否全面， 所教的內(nèi)容是不是考試要涉及的，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是否合理，很少去想其他的問題，如：學(xué)生在我的課堂上快樂嗎？學(xué)生真正學(xué)到他們該掌握的知識和技能了嗎？學(xué)生的思想和情

2、感得到錘煉和提升了嗎？聽了專家的講座，看了名師的視頻講課，我忽然明白了許多。以往在教學(xué)中也曾有意地想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，但一陣子的嘗試沒有什么效果的時候，往往就開始懈怠，不能堅持。通過國培，我更加懂得了學(xué)生的知識不是由教師灌輸?shù)?，而是在一定的情境下通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)獲得的，學(xué)習(xí)就是一種發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中獲得解決問題的能力。而要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)的積極性，我們就要在課堂上教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，也就是“授之以漁”，陶行知先生曾指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”教育學(xué)家葉圣陶則強調(diào)：“教是為了不需要教?！边@一切都告訴我們：學(xué)生必須是學(xué)

3、習(xí)的主動參與者而決不是被動接受者，作為教師，就必須放下架子，以平等的姿態(tài)，把自己融化到學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的行列中，否則學(xué)生的學(xué)習(xí)就永遠是一座可望而不可及的空中樓閣。而在語文課堂教學(xué)中要讓學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，無疑對教師提出了更新、更高的要求。 作為一名語文教師，語文教學(xué)到底應(yīng)該教什么？以前也無數(shù)次的思考過。在平時的教學(xué)實踐中也不斷地進行改革，可是還是事與愿違。想想在語文平日的課堂里，學(xué)生的錯別字不見少，語句仍然不通，文章不會讀，作文不會寫，原因何在？我想可能是我們的語文教學(xué)的內(nèi)容有偏離。為了最終的評價，在以往的語文教學(xué)中，我們講授一篇課文，無論是滔滔不絕地“分析”，還是狂轟濫炸地“提問”，教學(xué)的著重點

4、都放在對課文內(nèi)容的理解上。什么劃分結(jié)構(gòu)、歸納段意、總結(jié)中心思想及寫作特點等，內(nèi)容繁多，面面俱到，一篇課文恨不得放到嘴里先嚼個稀爛，然后再吐出來一口一口地喂給學(xué)生，把語文課上成“告知”課，學(xué)生只須記住就是了。而忽略了語文字詞句的教學(xué)，而脫離了字詞句的教學(xué)，語文教學(xué)就成了空談，一堂一堂的空談，學(xué)生的水平如何提高？語文既然是工具，就應(yīng)該教會學(xué)生最基本的字詞，教會學(xué)生從句子中體會語文作品的美，很重要的一點是要學(xué)生去讀，老師加以點撥，而不是說教。 語文應(yīng)該少一點說教，多一點實實在在的東西。二、“國培”促我轉(zhuǎn)變1、教育理念的轉(zhuǎn)變舊的教育理念只關(guān)注少數(shù)學(xué)生的能力培養(yǎng)，不符合時代發(fā)展的需要。而通過國培培訓(xùn)，使

5、我對新的教育理念有進一步的理解，即強調(diào)以學(xué)生為本，面對全體學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)評價要促進全體學(xué)生的終身發(fā)展。這個新理念，符合客觀實際，符合社會發(fā)展的需要，與時俱進。學(xué)生的認知水平不同，個性發(fā)展快慢也不同，各種潛能未挖掘，如果只關(guān)注少數(shù)人的能力培養(yǎng)，放棄對大多數(shù)學(xué)生的培養(yǎng)，阻礙學(xué)生個性發(fā)展，這與國家的發(fā)展，與提高全民族的文化素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)的國策不相符。因此，我們?nèi)w教師要轉(zhuǎn)變教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，為促進全體學(xué)生的發(fā)展努力。2、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變通過國培培訓(xùn)，認識到教師不但要轉(zhuǎn)變教育理念，還要改變教學(xué)方式，采用以學(xué)生為主體的探究式教學(xué)方式，改變過去“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生被動

6、接受知識的教學(xué)方式。學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)。學(xué)生不是被動地接受知識，而是主動地參與到探究學(xué)習(xí)活動中來，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，了解知識的形成過程，主動去構(gòu)建知識。在探究過程中，注意挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗，符合時代發(fā)展的要求，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識，促進學(xué)生的終身發(fā)展。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主，做學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的促進者。三、“國培”促我成長。 我們知道，課例是教師課堂教學(xué)“軌跡”的真實反映，而以課例為研究對象開展課例研究，不但是教師從事教學(xué)改革研究的重要方式，而

7、且更加有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。聽過專家的報告，我知道每一位老師在一個學(xué)期中都必須至少對自己的一堂課，進行過深入的觀察、研究和改進。同時要建立一個相關(guān)的教研制度，要求同一所學(xué)校的老師，必須要敞開大門，相互觀察，相互評論，不斷改進，才能相互提高。對于一個學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，除此之外，別無他法。對此，我把課例研究、課堂觀察的理論知識運用到自己的教學(xué)實踐中去，專門找出一節(jié)課來進行認真的觀察、研究和改進。還邀請了學(xué)校里同科目的其他老師，來對這一節(jié)課進行認真的聽評課，虛心的接受他們提出的有益的批評和改進意見。經(jīng)過反復(fù)的觀察研究思考和改進，我對于這一節(jié)課的教學(xué)得到了各位聽課老師很高的評價。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我時刻注意以全新的教育理念來指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的思想實際，注重了學(xué)生的情感體驗，同時又能結(jié)合教材進行有效地重組開發(fā)，為活躍課堂的氣氛奠定了基礎(chǔ)。板塊式的教學(xué)流程思路清晰，既考慮到知識的傳授，又做到了能力培養(yǎng)及情感態(tài)度價值觀的內(nèi)化。學(xué)生參與課堂的積極性相當高，師生配合默契，互動性強，從而使本節(jié)課的課堂教學(xué)取得了良好的效果。國培，在我的人生道路上與我偶然相遇，卻與我結(jié)下了不解之緣。它就像一位