抓住課文有利因素提高學生口語能力

1、抓住課文有利因素 提高學生口語能力新課標中強調(diào)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能 力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力， 使學生具有文明和 諧地進行人際交流的素養(yǎng)。 ”這就要求我們教師， 要依據(jù)小學生 的認知特點，充分利用教材的優(yōu)勢，抓住課堂教學這一主陣地， 設計出面向全體學生， 能激發(fā)全員參與熱情的訓練方法， 扎扎實 實提高學生的口語交際能力。 在閱讀教學中， 我們可從以下幾個 方面進行嘗試。1 抓住課文插圖，仔細觀察后練習說話。各年級教材中都有許多插圖，直觀形象，生動有趣，能激發(fā) 學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容， 而且將觀察方法、思維訓練隱含其中。可請學生先按順

2、序、有重 點地觀察插圖，再進行說話練習。說話時要按一定的順序，突出 重點，語言表達要明確、流暢。然后對照課文，看課文是如何描 寫的。學了課文后， 還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復 述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上 課文中所沒有寫到的內(nèi)容。如好伙伴一文，課文寫了小熊因 病住院，小猴子、蜜蜂、百靈鳥都去探望，并送上最好的禮物。 課文沒有寫小松鼠、 小白兔是如何探望小熊的， 可讓學生在精讀 課文的基礎上， 觀看課文插圖上的小松鼠和小白兔， 想象他們會 怎樣去探望小熊，會帶些什么禮物，會如何進門，會說些什么話 等。在組織學生進行表演的同時，引導其余學生進行評議，以加 深對

3、課文的感悟。最后可仿照課文的句式，將小松鼠、小白兔看 望小熊的經(jīng)過寫下來。2 憑借課文內(nèi)容練習說話2.1 對故事性強的文章，要讓學生進行多種形式的復述。復述是學生用自己的語言和課文中學過的主要語句， 將課文 的內(nèi)容有條理、 有重點地表述出來的一種教學形式， 也是進行口 語訓練的一種重要方法和途徑。 通過復述訓練， 能幫助學生深入 理解課文、積累語言，培養(yǎng)他們正確、熟練地運用語言的能力， 達到提高語文整體素質(zhì)的目的。 教師可根據(jù)課文內(nèi)容、 體裁的特 點和學生的實際，確定復述的要求、內(nèi)容和形式?？蓮褪龆温洹?復述片斷、復述全文，可詳細復述、簡要復述和創(chuàng)造性復述。要 利用形象的圖畫、直觀的板書、有聲

4、的語言、生動的細節(jié)，啟發(fā) 學生的思維， 幫助學生回憶故事內(nèi)容和情節(jié)， 從而降低復述的難 度，促使學生形成復述的能力。2.2 針對課文中隱藏的內(nèi)容，讓學生充分想象后說話。2.2.1 抓住課文有關詞句，啟發(fā)學生擴想后說。 在小學語文教材中， 有些課文文字簡練， 文中常有一些概括 性的詞句， 雖然比較抽象， 但有豐富的內(nèi)涵。 可讓學生通過想象， 化“簡”為“繁”，對抽象的、概括性的語句進行擴展加工，變 成自己的話說出，使其具體化、形象化。如別餓壞了那匹馬 一文，主要寫了快看書的“我”在失去看書機會時， 擺書攤的殘 疾青年謊稱家中有馬， 買下“我”的馬草， 讓“我”繼續(xù)看書的 事。當殘疾青年得知“我”

5、的馬草賣不掉時，他先是一愣，繼而 眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真 看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”青年獲悉 “我”的馬草不好賣的消息， 為了繼續(xù)幫助“我”， 打算通過說 謊買“我”的馬草。 句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過。 “愣” 字表明青年突然明白馬草并不好買。 “眼睛一亮”表明他想出了 既能幫助“我”又不易讓“我”發(fā)覺的注意。 青年為什么要“認 真地看過馬草后”， 才讓碧云手下馬草？這段言行與神態(tài)描寫烘 托出青年關心“我”的良苦用心。2.2.2 抓住課文“空白”點，啟發(fā)學生補充后說。 記敘文在構思過程中， 總是對有關的內(nèi)容作選擇與剪接。 因 此，課文

6、對有些情節(jié)有時會有省略和跳躍， 教師可引導學生在這 些“空白”處， 展開合理的豐富的想象， 對課文內(nèi)容作必要的補 充。如窮人一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴剛從海上 打魚歸來的丈夫，但桑娜的話還沒有說完，就“沉默”了。桑娜 為什么欲言又止？她心里想到些什么？課文對人物的內(nèi)心活動 作了省略。這正給學生留下了想象的余地。 教師于此可因勢利導， 啟發(fā)學生展開想象， 揣摩人物的心理活動進行說話訓練。 有學生 說：“西蒙死了，兩個孤兒怎么活下去？桑娜想，這些都是明擺 著的，自己不說，丈夫也能料想到，沒有必要多說，所以就沉默 了?！庇械恼f： “桑娜想到自己的丈夫在正刮著風暴的海面上打 魚，深更半夜才回來

7、，勞累了一天，又什么都沒打到，他心里已 經(jīng)夠難受的了，自己怎么忍心再說下去！”有的說：“桑娜很有 心計，她想，自己家里已經(jīng)有五個孩子，夫妻倆天天從早到晚地 忙，夠苦的了，現(xiàn)在又抱來西蒙的兩個孩子，要是丈夫知道了， 他會怎么對待呢？不說吧， 兩個孩子已經(jīng)睡在自己家的床上， 他 一會兒準會發(fā)現(xiàn)。桑娜望著丈夫，簡直不敢往下想，所以只好不 說了?！?.2.3 抓住課文結尾，啟發(fā)學生續(xù)想后說。 有些課文的結尾言雖盡而意未盡， 余味無窮，可引導學生按 照課文的思路進行合理的想象。如教學草原一課時，結尾寫 道：“太陽已經(jīng)偏西，誰也不肯走。是呀！蒙漢情深何忍別，天 涯碧草話斜陽！ ”可讓學生想象漢族客人和蒙古族主人在蒙古包 前依依惜別的情景：客人中有哪些不同身份的人？分別來自哪些 地方？他們各會講些什么？蒙古族人民會講些什么？在練習說 話的過程中進一步體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼。 再如詹 天佑一課，結尾處寫外國游人望著在崇山峻嶺之間穿行的京張 鐵路，站在詹天佑銅像前，贊嘆不已?？勺寣W生想象外國游人嘖 嘖贊嘆的情景：什么叫贊嘆不已？他們會說些什么？在說的過程 會有哪些表情和動作？總之，口語交際訓練