摩課模課磨課

1、摩課 模課 磨課2011年 10月，國家教育部頒布了教師教育課程標準， 當中明確指出： “教師要在研究自身經(jīng)驗和改進教育教學行為的 過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。教師應(yīng)加深專業(yè)理解，更新知識結(jié)構(gòu)，形 成終身學習和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。 ”金庸先生曾對大俠獨孤求敗的 武功描述了三個境界： 第一層：他年輕的時候使用一把銳利的劍， 所向披靡，這代表了一種青年人的境界；第二層：他用重劍，叫 做舉重若輕，能干很大的事業(yè)了；第三層：獨孤大俠武功練到最 后，能做到舉輕若重，用木劍，甚至用飛花摘葉，即可傷人。教 師的專業(yè)化成長也需要經(jīng)歷這樣的幾個境界， 這是個動態(tài)的發(fā)展 過程。筆者認為：在地理課堂教學中，利用摩課、模課、磨課

2、是 實施這一過程非常有效的途徑。一、摩課在觀摩中站穩(wěn)講臺 摩課，就是要多聽課，特別是公開課。公開課依據(jù)目的不同 可分為三種類型： 一是以診斷教師教學能力為目的診斷課； 二是 以比較不同教師教學水平為目的的競賽課； 三是以引領(lǐng)某些先進 教學理念的展示課。 地理教師通過“摩課”， 可以在最短的時間 內(nèi)將授課教師的專業(yè)知識、 教學技能吸收， 對自身的教學水平提 高有著事半功倍的作用， 為站穩(wěn)講臺， 成為一名合格的地理教師 奠定了基礎(chǔ)。雖然有學者批評各種公開課是“作秀課”， 課堂的教學效果 過于追求完美，甚至將授課內(nèi)容提前“演練”多次， 所以公開課 是無法更多地進行推廣的。 但我認為，公開課是授課教師

3、經(jīng)過精 心準備的，其中的教學結(jié)構(gòu)、重點和難點的把握、學生的活動， 甚至教學的精彩片段等，對有 12 年教齡的青年教師有著很強 的示范性，青年教師千萬不要忽略這個難得的學習機會。例如， 某節(jié)公開課上，一名教師在講授世界農(nóng)業(yè)地域類型這一課題 時，講到阿根廷的大牧場放牧業(yè)時， 用了以下語言進行了生動的 描述：“一望無際的草原伸向遙遠的天邊， 一群肥壯的牛兒在草 原上啃食鮮嫩的牧草，牧牛人騎著駿馬，唱著高昂的民歌來回奔 馳，天上飄著幾朵潔白的云朵，地上流淌著幾條清澈的河流。每 一個來這里的人，無不為它那壯麗遼闊的景色所傾倒， 無不感嘆 大自然賜予阿根廷人民的這筆永恒的財富。這里是阿根廷的心 臟，方圓

4、60 多萬平方公里，坦蕩無垠的大草原上，氣候溫和， 夏無酷暑，冬無嚴寒，降水充足，土層深厚，適合各種牧草生長。 這里有景色迷人的風光：春風吹來，遍地翠綠，紅花吐蕊，溫暖 的陽光灑落在肥美的牧草上，猶如給草原披上了一件耀眼奪目的 金裝；秋高氣爽，牛兒滿地，如血的夕陽把美麗的色彩留在了令 人神往的草原上，粗獷的牧民唱出雄渾歌聲飄向草原的深處。 ” 這位教師還列舉了我國內(nèi)蒙古和阿根廷在畜牧業(yè)上的區(qū)別， 并不是僅僅從理論到理論，而是講了“鳳凰傳奇”中的女歌手 楊魏玲花在內(nèi)蒙古的經(jīng)歷， 使學生對于我國西部與阿根廷在 放牧業(yè)有了形象、感性的認識，不僅增強了課堂的趣味性，而且 對知識點有了清晰的比較。 對阿

5、根廷人為改善放牧條件所做的措 施“培養(yǎng)良種牛，開辟水源，種植飼料，改善交通運輸條件”， 教師則利用幽默的“良種牛吃草喝水坐火車”很好地進行了概 括，使人印象深刻。因此，青年教師在聽到這樣的課例時， 完全可以用“拿來主 義”，借鑒這些精彩的教學瞬間， 在觀摩課的過程中加深對教授 法的理解。在摩課時，地理教師最佳的角色定位應(yīng)該是審美者， 要多學習授課者的長處，要用美的眼光去感受授課教師的儀態(tài) 美、語言美、板書美等外在的美。此外，地理教師還要領(lǐng)略授課 教師是如何通過精巧的思維、 嚴密的推理、 嚴肅的實證來充分展 示地理科學的理性美，并且要假設(shè)自己如果是教學活動的組織 者，應(yīng)該怎樣處理相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，

6、 盡可能以學生的身份參與到 課堂教學之中， 有“備”而聽， 才能為自己上好一堂地理課奠定 基礎(chǔ)。這個階段相當于金庸先生筆下的獨孤大俠以一把鋒利的寶 劍達到“凌厲剛猛，無堅不摧” 的境界。二、模課在模擬中加入自己的思考 齊白石先生曾經(jīng)對他的學生說過“學我者生，似我者死”。 工作 34 年的青年教師切不可把摩課中獲得的信息全盤照搬， 那樣會導致思維“僵化”，喪失獨立思考的能力。況且，“紙上 得來終覺淺，絕知此事要躬行”。教師要實現(xiàn)專業(yè)化成長，要在 觀摩優(yōu)秀教師授課的同時， 盡可能地多參加各種公開課， 在教學 實踐中加深對教學理念的理解， 以盡快形成自己的教學風格。 正 如全國特級教師竇桂梅說的：“

7、公開課是青年教師最好的煉爐， 你會在寬泛的閱讀中積淀自己，在眾多師傅的攙扶下學會站立， 當你驀然回首，就會發(fā)現(xiàn)在公開課的舞臺上，你所成就的，絕不 僅僅是幾節(jié)課，而是腳踏實地走出精彩的人生?！蔽以螀⒓雍幽鲜〉乩韮?yōu)質(zhì)課比賽，在公開課的賽場上， 有自己的一點體會：公開課的選題要有一定的深度和難度； 所選 的課題手頭要有豐富的教學資料， 這樣可以博采眾長，充分整合 各種教學資源，做到“他山之石可以攻玉”。 所選的課題可以是 地理課程中的“熱點課題”， 因為有眾多的經(jīng)驗可以參考， 但需 要加上一些自己的思考，這樣才能避免課題的“撞車”。當然， 也可以選擇課程中的“冷門課題”，但是要有幾個條件：（1）

8、必須要有較強的創(chuàng)新，才能出奇制勝；（ 2）自己必須要擅長這 個課題；（ 3）避免理論性太強，這樣不適合學生的實際，課堂 氣氛也顯得枯燥乏味。例如，我曾經(jīng)上過地球運動的基本形式 自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，并獲得河南省地理優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎。我并 不是完全照搬、模擬優(yōu)秀教案和優(yōu)秀教師的教學設(shè)計， 更沒有按 照教材的順序平鋪直敘，而是在模擬的同時加入自己的思考， 特 別是和學前教育的實踐結(jié)合在一起。我對教材內(nèi)容進行了整合， 以利于學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。本節(jié)課的基本環(huán)節(jié) 如下：我先利用兒歌轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)設(shè)置教學情境，通過歌詞“月亮圍 著地球轉(zhuǎn)，地球圍著太陽轉(zhuǎn)，地球的自轉(zhuǎn)分出黑夜白天，地球的公轉(zhuǎn)分出歲歲年年”說明地

9、球運動有兩種最基本形式自轉(zhuǎn) 和公轉(zhuǎn)。在學習地球自轉(zhuǎn)時，我引用了毛澤東同志的七律送瘟 神中的詩句“坐地日行八萬里”，然后提出問題：“同學們在 地球上居住， 我們是否每天都可以隨地球漫游八萬里呢？”在學 習地球公轉(zhuǎn)時， 學生看到“地球公轉(zhuǎn)示意圖”時， 立刻產(chǎn)生了質(zhì) 疑：地球在近日點（ 1 月初）怎么反而是冬天？因為，按一般常 識，距發(fā)熱物體越近，應(yīng)該感到熱。比如，冬天我們烤火時，距 離火爐越近，感到暖和。地球距太陽最近，我們這里應(yīng)該最熱， 所以應(yīng)該是 7 月；同理，地球距太陽最遠，我們這里應(yīng)該最冷， 應(yīng)該是 1 月。為什么此時地球距太陽反而最近？原因如下：由于地球公轉(zhuǎn)軌道是近似正圓的橢圓， 遠日點

10、和近日點只是 相對的，僅差 500 萬公里。因此，整個地球獲得的太陽熱能總量 只有很少的差異， 并不是決定因素。 而決定因素在于太陽直射點 往返于南北回歸線之間， 導致了南北半球獲得的太陽熱能有所不 同。近日點與遠日點分別是在 1月初和 7 月初，而 1月初時，太 陽直射點在南半球，北半球地區(qū)距離直射點遠，所以是冬天； 7 月初時，太陽直射點在北半球，北半球地區(qū)距離直射點近，所以 是夏天。因此，教師在模擬優(yōu)秀教師的教學設(shè)計時，可以模目標、模 教材、模教法、模學法、模環(huán)節(jié)、模細節(jié)，但更重要的是要模出 “以人為本、 以學生的發(fā)展為本”的教學理念。 這就需要授課教 師根據(jù)實際尋求適合自己上課的最佳方

11、案。 此階段相當于獨孤大 俠在中年期以玄鐵重劍達到了“重劍無鋒，大巧不工”的境界。三、磨課在行動中提升自己的專業(yè)水平 著名教育家蘇霍姆林斯基曾講過一個故事： 一位教師的一堂 歷史課上得十分精彩， 令所有聽課者嘆為觀止， 下課后大家請教 他有什么良方。那位教師說：“我是用我的一生來準備這節(jié)課 的。”這個故事充分說明了教師“修煉”的境界， 最高境界的課 堂正是要用一生心血去“備課”的。對于教齡在 5 10 年的地理教師來說， 非常容易產(chǎn)生職業(yè)的 倦怠。所謂“好事多磨”， “磨課”的過程也是自我反思和改進 的過程，這是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，也是不斷否 定自我、超越自我、感動自我的過程。教

12、師要形成了內(nèi)化的個人 教學理論，提煉出屬于自己的科學、先進、有特色的教育教學理 念，這也是決定一名地理教師專業(yè)成長的最重要因素。 當教師一 次次體驗自己精研的課堂， 一次次在反復(fù)修改中完善自己的設(shè)計 時，將會感慨，課堂上的精心設(shè)計就如人生，沒有精心策劃，是 不可能達到完美的。 如果將此理念滲透到日常的每一堂課中， 那 么堂堂都將是公開課， 就達到了金庸先生提的“無招勝有招”的 最高境界。 教師駕馭的是招招不露痕跡的課堂， 是用心“修煉” 后的結(jié)果。 此時，教師不能僅滿足于講解接受為主的教學方 式，而要研修教師教育課程標準，將參與式學習、討論式學 習、案例式教學、探究式教學、自學輔導式學習等教學

13、方式與講 解接受的教學方式相結(jié)合， 提高教學質(zhì)量， 教師在行動中提升自己的專業(yè)水平。例如，我在進行月相的教學中，在不同的班級嘗試了進 行“同課異構(gòu)”的教學模式， 并在教學實踐中進行反思， 以提高 自己的專業(yè)水平。方案一：運用直觀語言，配合板圖、手勢，講 解月球、地球和太陽三者之間的運動關(guān)系，說明月相的變化。方 案二：將“月相成因示意圖”做成紙質(zhì)教具，配合演示，講解月 相的變化。方案三：將一個排球涂成黑白兩色，示意月球，請學 生模擬月球、 地球太陽的相互位置關(guān)系， 結(jié)合“排球”位移和色 彩變化， 說明月相的變化， 并請學生判斷以下詩句分別描述的是 什么月相：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。可憐九月初三 夜，露似珍珠月似弓”“楊柳岸曉風殘月”“月上柳梢頭， 人約 黃昏后”。方案四：要求學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，運用計算機 多媒體課件，采用 Flash 動畫的方式，模擬月球、地球和太陽三 者之間的運動關(guān)系，解釋月相的