把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

1、把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生 復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。 學(xué)生通過復(fù)習(xí)， 將學(xué) 過的知識進(jìn)行回顧、 歸納、總結(jié)，從而達(dá)到加深理解、 掌握內(nèi)化、 靈活運(yùn)用的目的。 復(fù)習(xí)時(shí)， 讓學(xué)生準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難 點(diǎn)，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，會(huì) 收到事半功倍的效果。我的做法是： 一、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的興趣 1引進(jìn)競爭機(jī)制。小學(xué)生爭強(qiáng)好勝，適當(dāng)組織一些競賽， 會(huì)調(diào)動(dòng)起他們參與的熱情，使他們主動(dòng)參與到復(fù)習(xí)中來。如，對 于詞語復(fù)習(xí)， 可組織學(xué)生進(jìn)行默寫詞語的比賽： 先給學(xué)生出示幾 十個(gè)詞語，給他們幾分鐘時(shí)間速記； 然后讓他們憑記憶默寫詞語， 比比誰默寫的詞語多且正確；

2、最后， 請默寫詞語多且正確的學(xué)生 談?wù)勼w會(huì)，介紹記憶方法。這樣復(fù)習(xí)，不僅讓學(xué)生鞏固了詞語， 而且還培養(yǎng)了學(xué)生的記憶能力和邏輯思維能力。 2指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)習(xí)提綱。復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生自己對知 識進(jìn)行系統(tǒng)整理，自己編寫提綱。這種自我整理活動(dòng)，有利于學(xué) 生系統(tǒng)地掌握知識。 教師可以以一個(gè)單元為例進(jìn)行指導(dǎo)， 包括對 重點(diǎn)字詞的音、形、義，每篇課文的多音字、近義詞、反義詞、 重點(diǎn)句子、中心思想以及相應(yīng)的練習(xí)中出現(xiàn)的各種訓(xùn)練項(xiàng)目等進(jìn) 行指導(dǎo)。 然后由學(xué)生依據(jù)教師的指導(dǎo)方法， 可個(gè)人或小組自編復(fù) 習(xí)提綱， 教師則把更多的時(shí)間用于對后進(jìn)生的輔導(dǎo)上。 最后讓學(xué) 生把自編的復(fù)習(xí)提綱和全班學(xué)生進(jìn)行交流。 這樣不僅充分

3、發(fā)揮了 學(xué)生的主動(dòng)性，讓每位學(xué)生都能積極復(fù)習(xí)，掌握復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)， 而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)他們對知識鞏固和理解。 3引導(dǎo)學(xué)生自主出卷。每一單元復(fù)習(xí)完后，指導(dǎo)學(xué)生針對 單元復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自己出一份檢測卷，要求人人參與，并 附上標(biāo)準(zhǔn)答案。然后，再進(jìn)行公開優(yōu)選定奪，作為樣本卷。其余 的試卷，讓學(xué)生自由選擇一份作為測試卷，試卷由出卷人批閱， 最后由教師再次審核評定。 這樣一來， 大多數(shù)學(xué)生出的試卷質(zhì)量 上乘，即使是后進(jìn)生出的試卷也比任何一次作業(yè)都好。 自主出卷， 不僅激發(fā)了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣， 使他們主動(dòng)地投入到復(fù)習(xí)中來， 更 重要的是這一過程促進(jìn)了學(xué)生對知識的提煉、升華。 二、有的放矢，調(diào)動(dòng)

4、學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性 復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)經(jīng)過精心選擇， 要在復(fù)習(xí)時(shí)避免無效信息的 重復(fù)傳授、無效訓(xùn)練的簡單重復(fù)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練， 必須在教學(xué)復(fù)習(xí)課進(jìn)行測驗(yàn)、考查、提問，或通過座談、個(gè)別了 解等形式對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查， 根據(jù)反饋信息， 結(jié)合教學(xué)大綱的 要求，制訂復(fù)習(xí)課的教學(xué)方案。一般來說，復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)考 慮以下幾個(gè)因素： 1教材中關(guān)鍵性、帶有規(guī)律性的知識。語文課是以課文和 單元作為結(jié)構(gòu)單位的。 教學(xué)過程中， 一般都采用“段段清”的做 法，一篇課文教學(xué)結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學(xué)， 學(xué)生所學(xué) 習(xí)的知識和訓(xùn)練的能力在某種程度上是一個(gè)個(gè)點(diǎn)狀或塊狀的， 沒 能形成大綱所規(guī)定的一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)的

5、網(wǎng)絡(luò)。 語文復(fù)習(xí)課則 應(yīng)以教學(xué)大綱為指導(dǎo)， 以教材中關(guān)鍵性、 帶有規(guī)律性的知識為紐 帶，對所學(xué)的知識進(jìn)行總結(jié)和訓(xùn)練， 讓學(xué)生從總體上了解和掌握 系統(tǒng)的知識體系，訓(xùn)練和提高大綱所規(guī)定的能力。 2教材中容易混淆的知識。在復(fù)習(xí)過程中，把握容易混淆 的知識是提高學(xué)習(xí)效率的一個(gè)捷徑。 如，在一年級的識字教學(xué)中， 形近字是容易混淆的知識， 復(fù)習(xí)時(shí)可以抓住字的特點(diǎn)編一些通俗 易懂的兒歌。如教 “青、清、睛、情、蜻、請、精”這幾個(gè)形 近字時(shí)，可編兒歌：“牛羊肥壯草兒青，加上三點(diǎn)河水清， 有目變成大眼睛，心里著急有事情，水邊飛蟲叫蜻蜓，換上 言字說聲請， 再換米字多精彩。 ”如此一編， 易學(xué)易記， 妙趣橫生。 3教材中的疑難知識點(diǎn)。對復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題，要鼓 勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的方法創(chuàng)造性地解決。 對已掌握的知識， 要鼓勵(lì) 學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)新知識，做到溫故知新。每單元教學(xué)結(jié)束，可以采 用梳理知識、檢測成果等方法， 對學(xué)生掌握的知識程度進(jìn)行了解， 針對出現(xiàn)的問題有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)。 如，在批