《魯濱遜漂流記》的教學(xué)反思

1、魯濱遜漂流記的教學(xué)反思關(guān)于魯濱遜漂流記的教學(xué)反思魯濱遜漂流記故事內(nèi)容是魯濱遜因乘船遭遇暴風(fēng)失事，漂流 到荒島，一個(gè)人在荒無(wú)人煙的小島上戰(zhàn)勝了種種困難，生活了二十 多年。教學(xué)時(shí)我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，假如你意外地來(lái)到 了一個(gè)荒島上，你最需要的是什么？學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了起 來(lái)，三、四秒鐘后，四十多雙小手齊蒯蒯地舉了起來(lái)。他們的答案 簡(jiǎn)直是五花八門，食物、槍、刀、望遠(yuǎn)鏡、房子、父母、同伴 四十多個(gè)人三十多個(gè)答案。并且都為他們的答案尋找了充分的理由。 我微笑著讓他們自己把這些東西分成了四大類食物、住所、安全、同伴，并趁機(jī)引導(dǎo)說(shuō)：今天我們要認(rèn)識(shí)的主人公魯濱遜，他就是這樣意外的來(lái)到了一個(gè)荒

2、島上，那么他是怎樣解決這四 大問(wèn)題的呢？ 問(wèn)題一岀，不用我說(shuō)，學(xué)生們?cè)缂航?jīng)翻開(kāi)了課本，饒 有興趣地閱讀起來(lái)。邊讀邊劃邊寫(xiě)體會(huì)，那專注的神情讓站在講臺(tái) 上的我感慨了好半天。不是學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是老師有沒(méi)有好辦 法激發(fā)他們?nèi)W(xué)習(xí)。為了使學(xué)生感悟魯濱遜而對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱遜 在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。我特別設(shè)計(jì) 了讓學(xué)生熟悉魯濱遜戰(zhàn)勝各種困難的經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生反復(fù)讀課 文重點(diǎn)部分，練習(xí)講述魯濱遜荒島生存的故事。在此基礎(chǔ)上，組織 學(xué)生談?wù)剰聂敒I遜的經(jīng)歷中想到什么，從魯濱遜的身上學(xué)到什么。 進(jìn)而討論一下，在競(jìng)爭(zhēng)H益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何“學(xué)會(huì) 生存”，學(xué)會(huì)競(jìng)

3、爭(zhēng)。本文教學(xué)后，在班中掀起了讀原著的熱潮。從學(xué)生所寫(xiě)的讀后 感中，可以看出本文對(duì)學(xué)生思想上的觸動(dòng)是很大的。魯濱遜漂流記是作家笛福的著作，文字洗練，敘述流暢，情 節(jié)曲折，非常容易吸引學(xué)生閱讀。魯濱遜是書(shū)中的主人公，本課是 該書(shū)的縮寫(xiě)。課文按魯濱遜歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了魯濱遜遇險(xiǎn) 上島建房定居養(yǎng)牧種植救星期五回到英國(guó)。這些故事情 節(jié)，處處緊扣險(xiǎn)，塑造了一位不畏艱險(xiǎn)、機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)、聰明能干的 主人公，使學(xué)生感悟魯濱遜面對(duì)厄運(yùn)的積極的人生態(tài)度，并從魯濱 遜在荒島上獨(dú)立生存的非凡經(jīng)歷中悟出學(xué)會(huì)生存的道理。這是一篇獨(dú)立閱讀課文，在課堂教學(xué)時(shí)，我主要圍繞難和險(xiǎn)字 展開(kāi)教學(xué)，把精力集中在孩子直接接觸文本的閱讀上

4、，引導(dǎo)學(xué)生挖 掘文章中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題讀課文，讓學(xué)生自學(xué)自悟, 動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，用不同的符號(hào)找出有關(guān)的語(yǔ)句，并讓學(xué)生通過(guò) 朗讀這些句子，自讀自悟，在讀中體會(huì)，并讓學(xué)生動(dòng)筆在相應(yīng)的句 子下方做上旁注，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。接著進(jìn)行全班 交流，讓學(xué)生品詞品句、暢所欲言，各抒己見(jiàn)，并讓學(xué)生掌握朗讀 的技巧。由于文字淺顯，對(duì)于六年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)并不難。在教學(xué)中，我沒(méi)有過(guò)多介入，只是必要的時(shí)候稍作指導(dǎo)和點(diǎn)撥， 主要的工作就是激趣和啟思，教給方法，引導(dǎo)概括，也就是讓孩子 擁有進(jìn)一步閱讀的興趣和在閱讀中保持獨(dú)立思考的好習(xí)慣。魯濱遜漂流記敘述了 17世紀(jì)有個(gè)叫魯濱遜的英國(guó)人在航海 中遇險(xiǎn)，

5、孤身一人流落到一個(gè)荒無(wú)人煙的小島，為了戰(zhàn)勝死亡，他 依靠破船上剩下的一點(diǎn)生產(chǎn)和生活資料，同大自然展開(kāi)了頑強(qiáng)的斗 爭(zhēng)，經(jīng)過(guò)28年的孤苦生活，他終于脫險(xiǎn)，返回故鄉(xiāng)。梗概按魯濱遜 歷險(xiǎn)的時(shí)間順序記敘，寫(xiě)了 “遇險(xiǎn)島上” “建房定居” “養(yǎng)牧種 植”“救星期五“回到英國(guó)”。突出了魯濱遜惡劣的生活環(huán)境。 表現(xiàn)了他不畏艱險(xiǎn)，機(jī)智堅(jiān)強(qiáng)。聰明能干的特點(diǎn)。課文的教學(xué)重點(diǎn) 是了解名著大意，體會(huì)人物的人生態(tài)度，激發(fā)閱讀整本書(shū)的欲望。一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：1、創(chuàng)設(shè)了濃厚的讀書(shū)氛圍和寬松的交流環(huán)境。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán) 交給了學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生課前對(duì)原著的閱

6、讀以及課上展示的內(nèi)容，都由學(xué)生自己做主。 整堂課使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有收獲；能創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)情景， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2、面向全體，全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。這堂課真正做到了面 向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)者。學(xué)生是課堂的主體，成了 課堂的主人。老師只起到引領(lǐng)和點(diǎn)撥的作用。而恰恰就是這樣的引 領(lǐng)和點(diǎn)撥，學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力（聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)）都得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練, 尤其是“說(shuō)”的能力，即表達(dá)能力，得到了充分的培養(yǎng)和訓(xùn)練。3、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文之后，從“悟”字出發(fā)，體會(huì)魯濱遜 在荒島上戰(zhàn)勝種種困難的經(jīng)歷和積極的人生態(tài)度。使學(xué)生懂得了在 厄運(yùn)而前要勇敢的面對(duì)困難，要有生存的勇氣，要積極的想辦法改 善生

7、存環(huán)境，并用自己的勤勞與智慧戰(zhàn)勝困難，去主宰命運(yùn)的道理。二、成功之處最大的成功之處是：突出學(xué)生為主體，為了讓學(xué)生感悟魯濱遜面 對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極的人生態(tài)度。在教學(xué)中組織學(xué)生交流從魯濱遜的經(jīng)歷 中想到了什么？討論：在日益激烈的現(xiàn)代社會(huì)，人們應(yīng)該如何“學(xué) 會(huì)生存” “學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”。引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生個(gè)性，為學(xué) 生創(chuàng)設(shè)了平等，寬松，愉悅的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的思想得以解 放，思維得以活躍，潛能得以發(fā)揮。三、不足之處我也感覺(jué)有些欠缺：對(duì)書(shū)中精彩片段的品讀還不夠深入、透徹， 教師的點(diǎn)撥引領(lǐng)作用體現(xiàn)得還不夠充分，今后的教學(xué)中還要精心備 好每一堂課，扎扎實(shí)實(shí)鍛煉自己的課堂教學(xué)藝術(shù)。四、改進(jìn)措施如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先看圖導(dǎo)入新課, 初讀感受課文內(nèi)容，并進(jìn)行概括；然后默讀梗概，概括魯濱遜在荒 島上都遇到了哪些困難，又是怎么解決的？